《《可爱的小猫》教学反思范本.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《可爱的小猫》教学反思范本.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、可爱的小猫教学反思可爱的小猫教学反思1教学过程中支配“小猫吃鱼”这样一组动态的连续故事情境，让学生从中进一步理解减法的意义，同时重点突出1-1=0的意义。又由拨计数器（孩子用圆片摆一摆）这一活动让学生初步体会减法和加法是互逆的。本节课是我在校内的展示课，课后我听取了其他老师的点评，自己也进行了深刻的反思。主要有以下几点须要改进：1、我没有注意对学生的评价，有几个学生回答问题特殊棒的时候我没有刚好赐予学生确定和激励，这是我须要接着学习，努力改进的地方。2、我讲课时的语言过于平和，整节课平铺直叙，没有抑扬顿挫，没有激情，课堂气氛不活跃。3、环节二拨动计数器（本节利用圆片摆一摆）时流程（师演示拨珠子
2、，列算式5-1=4，1+4=5；生用圆片摆一摆，填算式；学生展示；师再次演示。）过于重复，可以合几为一简化课堂。4、学生演示时没有必要用展台，老师打算有圆片，学生也可以看清晰，能节约的时间就节约。5、每节课后十五分钟可以加一些小嬉戏或者竞赛来提高学生的爱好。6、课堂没有小结。7、在课堂上留意细微环节。可爱的小猫教学反思2可爱的小猫是北师大版一年级数学上册第三单元的第3课的内容，它是在学生学习了5以内的加减法、对加法、减法的意义有了初步相识的基础上进行教学的。重点探究并理解“0”的实际意义，进一步巩固对减法的相识；正确计算和0有关的5以内数的加与减，初步体验加与减的互逆关系。关于这节课的教学，起
3、初我和许多同行的看法一样，觉得内容简洁的不能再简洁，没什么可教的。其实并不然，通过对教材的研读，以及学生前期测评分析的结果看，本节课并不是没什么可教，而是大有学问。这个“0”也的确一点儿都不简洁。我以前的教学重在学生的“算”，过分追求速度和正确性。而在进一步地思索后我认为这节课要重在“理”。所谓的“理”说的就是对“0”的意义的充分理解。一、逐层抽象，认同意义。在江山野的论教学过程和教学方式一文中将学生学习实力分为完全依靠老师、基本依靠老师、相对独立学习、基本独立学习、完全独立学习五个阶段。一年级学生受到心智发育的限制，学习目标、方法不明确，而且其抽象思维、理解力等特点也确定了他们的学习实力自然
4、属于第一阶段。而数的意义是一个比较抽象的概念，孩子们不行能达到干脆理解的程度。所以在学习时就须要老师帮助孩子创设有价值的活动，将这个抽象概念转化为孩子能够理解的直观材料，带领孩子经验“直观实物计数工具数学符号”逐步抽象的概念形成全过程。教学起先充分利用“小猫吃鱼”这样一组动态的连续故事情境，设计了“讲故事”的活动。让学生在看图、表演、倾听、思索中进一步理解减法的意义。同时，借助实际情境初步感知0的特别含义。通过一帧帧画面的推演，学生看到剩余的鱼由3条、2条、1条到1条也没有，充分理解了事物的数量改变，从而引出“没有”也可以用一个数来表示，这个数就是“0”。有了直观实物的感知紧接着进入其次环节“
5、拨珠嬉戏”，让孩子分别在计数器上拨出小猫剩余鱼的数量3、2、1、0，利用计数器来进一步对比认知5以内数的意义，促使学生深化理解0表示没有的实际意义，发展数感。最终很自然地抽象出数学符号的表达，使概念的学习形成完整的回路。我信任有了这样一个与学生认知发展同步的概念形成、理解的过程，学生对“0”的相识也就不再简洁，再去进行相关的计算也就水到渠成了。二、对接生活，深化理解。“0”的不简洁就在于它的意义不是一层，它是个“多面手”。为了让孩子们更好地理解0的其他两重意义，教学中设计了“找一找”的活动，在孩子们相识了第一种意义学会了读和写以后向他们抛出“你在哪儿都见过0？”这样一个开放性的问题，引导学生打
6、开思路起先寻找身边的0。在孩子们热情的探讨后将他们的发觉归类整理，概括出尺子、温度计等的0是测量起点的意义；而号码、车牌等里的0则起到在编码中占位的作用。这样的设计将数学学问与学生的生活实际进行对接，有助于他们顺当地接纳新的概念。正是遵循罗素在教化目的中所提出的“儿童应当使这些概念成为自己的概念，并且应当懂得这些概念此时此地在他实际生活环境中的应用。”的观点来思索的。这样的设计从发展数感的角度说，学生对“0”的意义的感知、理解是很深化的。从运算实力培育看，有了意义的奠基运算的高塔就不是空中楼阁。学生对“0加任何数都得原数”以及“任何数减0仍得原数”的公理的认知就不仅仅停留在表面，而是能用意义来说明。这节课的教学获得了许多好的阅历，也有一些须要改进的地方，如：关注的概念的形成过程多，在计算的训练方面稍显清浅；对学生表达沟通的指导还有不足；在评价层面上还有过于笼统效果不佳的问题。