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1、六月，我们看海去教案六月，我们看海去教案1一、教学目标、组织学生“理解”与“朗诵”作品，在理解、感受的基础上朗诵，在朗诵揣摩的过程中加深理解、感受。、组织学生“理解”与“朗诵”作品，使学生精确把握作品内容、作品的思想内涵和感情倾向二、教学重点、教学的重点是意义的构建与呈现，就是要通过肯定的策略和方法，使学生把文本与干脆、间接的生活阅历联系起来，对文本产生富有“个人意义”的理解，并用自认为恰当的声音形式来呈现这种理解。、六月，我们看海去的内在情感旋律，把握诗作内容，加深理解，找寻传达诗作思想情感的声音形式三、教学过程、介绍作者和背景潘洗尘是中国20世纪七十年头末八十年头初朦胧诗之后的新生代诗人，
2、作品不多，但却因其独有的诗风特别引人注目。六月，我们看海去是潘洗臣的代表作，我们能在其显明的诗歌节奏里看到诗人及那个时代一代青年的内心世界。、体会诗的思想内容（）哪些语句借助“听觉想象”体会出青春的活力？诗歌一起先，“看海去看海去没有驼铃我们也要去远方/小雨噼噼啪啪打在我们的身上和脸上”，显明的节奏下我们仿佛听到了一群年青人热闹的声响和洪亮的歌颂，仿佛真地看到了一群朝气蓬勃的青年雀跃着向大海方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他们的身上和脸上。接着读下去，“我们一群群五彩缤纷风风火火我们年轻/精力旺盛总喜爱一天到晚欢快乐乐匆忙忙忙/像一台机械迂回于教室书馆我们和学问苦恋”，同样借助“听觉想象”，我们感
3、到了剧烈的生命活力，诗歌的节奏把我们引向了对青春不由自主的赞美，“风风火火”、“五彩缤纷”、“匆忙忙忙”、“欢快乐乐”“教室书馆”、“我们和学问苦恋”是典型的青春特征，是青春旺盛生命力的有力见证。这种青春的活力在全诗中无外不在，在诵读的过程中要细致体会。再如，“六月看海去看海去我们看海去/我们要枕着沙滩也让沙滩多情地摩挲我们赤裸的情感”，“让那海天无边的苍茫回映我们心灵的空旷/拣拾一颗颗不知是丢失还是扔掉的贝壳我们高兴奋兴/再把它们一颗颗串起我们闪光的憧憬”。（）哪些语句能剧烈地感觉到年轻人的自信？风撩起我们的长发像一曲蓝色多瑙河飘漂浮荡/我们我们我们信任自己的脚步就像信任天空啊”，“我们是一
4、群东奔西闯傲慢自信的探险家啊/我们总以为生下来就经受过考验经受过风霜/长大了不信神不信鬼不信任我们有太多的无趣”，等等，在这些诗句里，我们能感受到一群青春男孩女孩的剧烈自信。（）哪些语句能剧烈地感觉青春所富有的探究精神？看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”，“尽管生长在北方的田野影集里也要有大海的喧响/六月看海去看海去我们看海去”，“我们我们我们就是不愿停留在生活的坐标轴上/六月是我们的季节很久我们就期盼我们期盼了很久/看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”。、体会诗的艺术技巧这首诗歌有一种剧烈的音乐感，这种音乐感源于诗歌的两种节奏。一种节奏是诗歌的押韵和语言的声调，全诗多是省略标点的长句，但读
5、之并不费劲，缘由就是诗句中有自然而成的韵律感。另一种节奏主要是诗行中重复与改变相交织的词语来显示，重复与改变，组合成一种情感的旋律。如：“六月看海去看海去我们看海去”，“六月是我们的季节很久我们就期盼我们期盼了很久”。语言组合奇妙。本诗语言奇妙的组合使得诗意浓郁而悠远。如将“长发”的漂浮与蓝色多瑙河的乐曲组接在一起，将“看海去与“没有驼铃”组接在一起，将“远眺远方”与远眺“六月”组接到一起，使得诗歌自然生出一种韵外之意。年轻人对自己力气的确信，他们担心于现状的探究精神，以及风风火火的神态、略带傲慢的激情，都能从透亮的语言中感受到。四、小结这些体现了年轻人蓬勃的活力，对自己力气的确信和无限探究精
6、神的诗句都是在一种显明的节奏里表现了出来，让我们在诵读之余好像看到了一群欢呼雀跃的青年向遥远的大海跑去，去探险，去接受惊涛骇浪的洗礼，让青春的情感在海水中净化，让青春的情感在风浪中成熟。在这里“六月”就不单纯是一个季节而成了生命的青春驿站，“看海去”也就是一种探究的时代意义。诗人没有静止地刻画，而是在一种节奏里，在流淌的生活画面中向我们表达了青春激情背后还承载着一代青年人的灵魂写照。五、作业：（1）专家伴读（2）预习下课六月，我们看海去教案2上这一课时，最终上成这样的。一、简说八十年头青年特点。改革开放以后了，志向主义年头，青年人有浪漫情怀。等等。再简介作者。二、朗读。留意节奏稍会快一些，读出
7、青春活力。三、分析。我分为两层。以“看海去看海去”为界。在黑板上写两个问题，让学生自读，思索，沟通，回答。1、我们为什么要去看海?(读第一层思索回答。)2、作者想像我们在海边会有怎样的情景?表达了“我们”怎样的情怀?(读其次层思索回答，表达的情怀兼顾第一层回答。)1、题答案(要从文本本身体会)：因为我们已经长大，已经成熟，可以出外闯荡世界了。(针对2345句回答)。因为我们精力旺盛，风风火火，活力四射，憧憬远方的世界，憧憬大海(针对67句回答)。因为我们担心于太平淡的生活，希望青春的生活丰富多彩。(针对89句回答)。因为我们坚信我们的青春坚信自己的脚步。(10、-13句)2、题答案：我们到了海
8、边，能得到海的抚慰，得到心灵的共鸣。(或在海边放松，在海水中洗礼，在海滩上玩耍。)我们能放飞我们的激情，我们能探究未知世界。我们自信我们乐观，我们在风雨中磨练成长。总的，表达了八十年头青年人担心于现状，勇于探究，勇于闯荡未知世界的渴望。表达他们对志向，对将来的憧憬。四、体会语言特点。留意朗诵节奏。六月，我们看海去教案3教学目标1、组织学生“理解”与“朗诵”作品，在理解、感受的基础上朗诵，在朗诵揣摩的过程中加深理解、感受。2、组织学生“理解”与“朗诵”作品，使学生精确把握作品内容、作品的思想内涵和感情倾向。教学重点1、教学的重点是意义的构建与呈现，就是要通过肯定的策略和方法，使学生把文本与干脆、
9、间接的生活阅历联系起来，对文本产生富有“个人意义”的理解，并用自认为恰当的声音形式来呈现这种理解。2、六月，我们看海去的内在情感旋律，把握诗作内容，加深理解，找寻传达诗作思想情感的声音形式。教学过程1、介绍作者和背景潘洗臣是中国20世纪七十年头末八十年头初朦胧诗之后的新生代诗人，作品不多，但却因其独有的诗风特别引人注目。六月，我们看海去是潘洗臣的代表作，我们能在其显明的诗歌节奏里看到诗人及那个时代一代青年的内心世界。2、体会诗的思想内容（1）哪些语句借助“听觉想象”体会出青春的活力？诗歌一起先，“看海去看海去没有驼铃我们也要去远方/小雨噼噼啪啪打在我们的身上和脸上”，显明的节奏下我们仿佛听到了
10、一群年青人热闹的声响和洪亮的歌颂，仿佛真地看到了一群朝气蓬勃的青年雀跃着向大海方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他们的身上和脸上。接着读下去，“我们一群群五彩缤纷风风火火我们年轻/精力旺盛总喜爱一天到晚欢快乐乐匆忙忙忙/像一台机械迂回于教室书馆我们和学问苦恋”，同样借助“听觉想象”，我们感到了剧烈的生命活力，诗歌的节奏把我们引向了对青春不由自主的赞美，“风风火火”、“五彩缤纷”、“匆忙忙忙”、“欢快乐乐”“教室书馆”、“我们和学问苦恋”是典型的青春特征，是青春旺盛生命力的有力见证。这种青春的活力在全诗中无处不在，在诵读的过程中要细致体会。再如，“六月看海去看海去我们看海去/我们要枕着沙滩也让沙滩多情
11、地摩挲我们赤裸的情感”，“让那海天无边的苍茫回映我们心灵的空旷/拣拾一颗颗不知是丢失还是扔掉的贝壳我们高兴奋兴/再把它们一颗颗串起我们闪光的憧憬”。（2）哪些语句能剧烈地感觉到年轻人的自信？风撩起我们的长发像一曲蓝色多瑙河飘漂浮荡/我们我们我们信任自己的脚步就像信任天空啊“，”我们是一群东奔西闯傲慢自信的探险家啊/我们总以为生下来就经受过考验经受过风霜/长大了不信神不信鬼不信任我们有太多的无趣“，等等，在这些诗句里，我们能感受到一群青春男孩女孩的剧烈自信。（3）哪些语句能剧烈地感觉青春所富有的探究精神？“看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”，“尽管生长在北方的田野影集里也要有大海的喧响/六月看
12、海去看海去我们看海去”，“我们我们我们就是不愿停留在生活的坐标轴上/六月是我们的季节很久我们就期盼我们期盼了很久/看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”。3、体会诗的艺术技巧这首诗歌有一种剧烈的音乐感，这种音乐感源于诗歌的两种节奏。一种节奏是诗歌的押韵和语言的声调，全诗多是省略标点的长句，但读之并不费劲，缘由就是诗句中有自然而成的韵律感。另一种节奏主要是诗行中重复与改变相交织的词语来显示，重复与改变，组合成一种情感的旋律。如：“六月看海去看海去我们看海去”，“六月是我们的季节很久我们就期盼我们期盼了很久”。语言组合奇妙。本诗语言奇妙的组合使得诗意浓郁而悠远。如将“长发”的漂浮与蓝色多瑙河的乐曲组
13、接在一起，将“看海去与”没有驼铃“组接在一起，将”远眺远方“与远眺”六月“组接到一起，使得诗歌自然生出一种韵外之意。年轻人对自己力气的确信，他们担心于现状的探究精神，以及风风火火的神态、略带傲慢的激情，都能从透亮的语言中感受到。四、小结这些体现了年轻人蓬勃的活力，对自己力气的确信和无限探究精神的诗句都在一种显明的节奏里表现了出来，让我们在诵读之余好像看到了一群欢呼雀跃的青年向遥远的大海跑去，去探险、去接受惊涛骇浪的洗礼，让青春的情感在海水中净化，让青春的情感在风浪中成熟。在这里“六月”就不单纯是一个季节而成了生命的青春驿站，“看海去”也就是一种探究的时代意义。诗人没有静止地刻画，而是在一种节奏
14、里，在流淌的生活画面中向我们表达了青春激情背后还承载着一代青年人的灵魂写照。六月，我们看海去教案4六月，我们看海去被理论界称为八十年头校内诗歌最具代表性的作品。下面是六月，我们看海去苏教版教案，希望对你有帮助。一、教学目标1、组织学生“理解”与“朗诵”作品，在理解、感受的基础上朗诵，在朗诵揣摩的过程中加深理解、感受。2、组织学生“理解”与“朗诵”作品，使学生精确把握作品内容、作品的思想内涵和感情倾向二、教学重点1、教学的重点是意义的构建与呈现，就是要通过肯定的策略和方法，使学生把文本与干脆、间接的生活阅历联系起来，对文本产生富有“个人意义”的理解，并用自认为恰当的声音形式来呈现这种理解。2、六
15、月，我们看海去的内在情感旋律，把握诗作内容，加深理解，找寻传达诗作思想情感的声音形式三、教学过程1、介绍作者和背景潘洗尘是中国20世纪七十年头末八十年头初朦胧诗之后的新生代诗人，作品不多，但却因其独有的诗风特别引人注目。六月，我们看海去是潘洗臣的代表作，我们能在其显明的诗歌节奏里看到诗人及那个时代一代青年的内心世界。2、体会诗的思想内容(1)哪些语句借助“听觉想象”体会出青春的活力?诗歌一起先，“看海去看海去没有驼铃我们也要去远方/小雨噼噼啪啪打在我们的身上和脸上”，显明的节奏下我们仿佛听到了一群年青人热闹的声响和洪亮的歌颂，仿佛真地看到了一群朝气蓬勃的青年雀跃着向大海方向奔跑，小雨噼噼啪啪地
16、打在他们的身上和脸上。接着读下去，“我们一群群五彩缤纷风风火火我们年轻/精力旺盛总喜爱一天到晚欢快乐乐匆忙忙忙/像一台机械迂回于教室书馆我们和学问苦恋”，同样借助“听觉想象”，我们感到了剧烈的生命活力，诗歌的节奏把我们引向了对青春不由自主的赞美，“风风火火”、“五彩缤纷”、“匆忙忙忙”、“欢快乐乐”“教室书馆”、“我们和学问苦恋”是典型的青春特征，是青春旺盛生命力的有力见证。这种青春的活力在全诗中无外不在，在诵读的过程中要细致体会。再如，“六月看海去看海去我们看海去/我们要枕着沙滩也让沙滩多情地摩挲我们赤裸的情感”，“让那海天无边的苍茫回映我们心灵的空旷/拣拾一颗颗不知是丢失还是扔掉的贝壳我们
17、高兴奋兴/再把它们一颗颗串起我们闪光的憧憬”。(2)哪些语句能剧烈地感觉到年轻人的自信?风撩起我们的长发像一曲蓝色多瑙河飘漂浮荡/我们我们我们信任自己的脚步就像信任天空啊”，“我们是一群东奔西闯傲慢自信的探险家啊/我们总以为生下来就经受过考验经受过风霜/长大了不信神不信鬼不信任我们有太多的无趣”，等等，在这些诗句里，我们能感受到一群青春男孩女孩的剧烈自信。(3)哪些语句能剧烈地感觉青春所富有的探究精神?看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”，“尽管生长在北方的田野影集里也要有大海的喧响/六月看海去看海去我们看海去”，“我们我们我们就是不愿停留在生活的坐标轴上/六月是我们的季节很久我们就期盼我们期
18、盼了很久/看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”。3、体会诗的艺术技巧这首诗歌有一种剧烈的音乐感，这种音乐感源于诗歌的两种节奏。一种节奏是诗歌的押韵和语言的声调，全诗多是省略标点的长句，但读之并不费劲，缘由就是诗句中有自然而成的韵律感。另一种节奏主要是诗行中重复与改变相交织的词语来显示，重复与改变，组合成一种情感的旋律。如：“六月看海去看海去我们看海去”，“六月是我们的季节很久我们就期盼我们期盼了很久”。语言组合奇妙。本诗语言奇妙的组合使得诗意浓郁而悠远。如将“长发”的漂浮与蓝色多瑙河的乐曲组接在一起，将“看海去与“没有驼铃”组接在一起，将“远眺远方”与远眺“六月”组接到一起，使得诗歌自然生出一
19、种韵外之意。年轻人对自己力气的确信，他们担心于现状的探究精神，以及风风火火的神态、略带傲慢的激情，都能从透亮的语言中感受到。四、小结这些体现了年轻人蓬勃的活力，对自己力气的确信和无限探究精神的诗句都是在一种显明的节奏里表现了出来，让我们在诵读之余好像看到了一群欢呼雀跃的青年向遥远的大海跑去，去探险，去接受惊涛骇浪的洗礼，让青春的情感在海水中净化，让青春的情感在风浪中成熟。在这里“六月”就不单纯是一个季节而成了生命的青春驿站，“看海去”也就是一种探究的时代意义。诗人没有静止地刻画，而是在一种节奏里，在流淌的生活画面中向我们表达了青春激情背后还承载着一代青年人的灵魂写照。五、作业：(1)专家伴读(
20、2)预习下课六月，我们看海去教案5一、 教学目标1、 组织学生“理解”与“朗诵”作品，在理解、感受的基础上朗诵，在朗诵揣摩的过程中加深理解、感受。2、 组织学生“理解”与“朗诵”作品，使学生精确把握作品内容、作品的思想内涵和感情倾向二、 教学重点1、教学的重点是意义的构建与呈现，就是要通过肯定的策略和方法，使学生把文本与干脆、间接的生活阅历联系起来，对文本产生富有“个人意义”的理解，并用自认为恰当的声音形式来呈现这种理解。2、六月，我们看海去的内在情感旋律，把握诗作内容，加深理解，找寻传达诗作思想情感的声音形式三、教学过程1、 介绍作者和背景潘洗尘是中国20世纪七十年头末八十年头初朦胧诗之后的
21、新生代诗人，作品不多，但却因其独有的诗风特别引人注目。六月，我们看海去是潘洗臣的代表作，我们能在其显明的诗歌节奏里看到诗人及那个时代一代青年的内心世界。2、 体会诗的思想内容(1)哪些语句借助“听觉想象”体会出青春的活力?诗歌一起先，“看海去看海去没有驼铃我们也要去远方/小雨噼噼啪啪打在我们的身上和脸上”，显明的节奏下我们仿佛听到了一群年青人热闹的声响和洪亮的歌颂，仿佛真地看到了一群朝气蓬勃的青年雀跃着向大海方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他们的身上和脸上。接着读下去，“我们一群群五彩缤纷风风火火我们年轻/精力旺盛总喜爱一天到晚欢快乐乐匆忙忙忙/像一台机械迂回于教室书馆我们和学问苦恋”，同样借助“
22、听觉想象”，我们感到了剧烈的生命活力，诗歌的节奏把我们引向了对青春不由自主的赞美，“风风火火”、“五彩缤纷”、“匆忙忙忙”、“欢快乐乐”“教室书馆”、“我们和学问苦恋”是典型的青春特征，是青春旺盛生命力的有力见证。这种青春的活力在全诗中无外不在，在诵读的过程中要细致体会。再如，“六月看海去看海去我们看海去/我们要枕着沙滩也让沙滩多情地摩挲我们赤裸的情感”，“让那海天无边的苍茫回映我们心灵的空旷/拣拾一颗颗不知是丢失还是扔掉的贝壳我们高兴奋兴/再把它们一颗颗串起我们闪光的憧憬”。(2)哪些语句能剧烈地感觉到年轻人的自信?风撩起我们的长发像一曲蓝色多瑙河飘漂浮荡/我们我们我们信任自己的脚步就像信任
23、天空啊”，“我们是一群东奔西闯傲慢自信的探险家啊/我们总以为生下来就经受过考验经受过风霜/长大了不信神不信鬼不信任我们有太多的无趣”，等等，在这些诗句里，我们能感受到一群青春男孩女孩的剧烈自信。(3)哪些语句能剧烈地感觉青春所富有的探究精神?看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”，“尽管生长在北方的田野影集里也要有大海的喧响/六月看海去看海去我们看海去”，“我们我们我们就是不愿停留在生活的坐标轴上/六月是我们的季节很久我们就期盼我们期盼了很久/看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”。3、 体会诗的艺术技巧这首诗歌有一种剧烈的音乐感，这种音乐感源于诗歌的两种节奏。一种节奏是诗歌的押韵和语言的声调，全
24、诗多是省略标点的长句，但读之并不费劲，缘由就是诗句中有自然而成的韵律感。另一种节奏主要是诗行中重复与改变相交织的词语来显示，重复与改变，组合成一种情感的旋律。如：“六月看海去看海去我们看海去”，“六月是我们的季节很久我们就期盼我们期盼了很久”。语言组合奇妙。本诗语言奇妙的组合使得诗意浓郁而悠远。如将“长发”的漂浮与蓝色多瑙河的乐曲组接在一起，将“看海去与“没有驼铃”组接在一起，将“远眺远方”与远眺“六月”组接到一起，使得诗歌自然生出一种韵外之意。年轻人对自己力气的确信，他们担心于现状的探究精神，以及风风火火的神态、略带傲慢的激情，都能从透亮的语言中感受到。课文体现了年轻人蓬勃的活力，对自己力气
25、的确信和无限探究精神的诗句都是在一种显明的节奏里表现了出来，让我们在诵读之余好像看到了一群欢呼雀跃的青年向遥远的大海跑去，去探险，去接受惊涛骇浪的洗礼，让青春的情感在海水中净化，让青春的情感在风浪中成熟。在这里“六月”就不单纯是一个季节而成了生命的青春驿站，“看海去”也就是一种探究的时代意义。诗人没有静止地刻画，而是在一种节奏里，在流淌的生活画面中向我们表达了青春激情背后还承载着一代青年人的灵魂写照。六月，我们看海去教案6教学目标：1、组织学生“理解”和“朗诵”作品，在理解和感受的基础之上朗诵，在朗诵揣摩的过程中加深理解、感受。2、组织学生“理解”和“朗诵”作品，使学生精确地把握作品的内容、作
26、品的思想、内涵、感情倾向。教学重点：1、教学的重点是意义的构建和呈现，就是要通过肯定的策略和方法，使学生把文本与干脆间接的生活阅历联系起来，对文本产生富有个人意义的理解并用自认为恰当的声音形式来呈现这种理解。2、六月，我们看海去内在的情感旋律，把握诗作的内容加深理解，找寻传达诗作思想感情的声音形式。教学过程：一、介绍作者和背景。潘洗尘是中国20世纪70年头末80年头初朦胧诗之后的新生代诗人，作品不多，但却因独有的诗风特别的引人注目.六月，我们看海去是潘洗尘的代表作，我们能在其显明的诗歌里看到诗人及那个时代一代青年的内心世界。二、体会诗的思想内容。1、哪些语句能借助“听觉的想像”体会出青春的活力
27、？诗歌一起先“看海去看海去没有驼铃我们也要去远方/小雨噼噼啪啪打在我们的身上和脸上”,显明的节奏下我们仿佛听到了一群年轻人热闹的声响的洪亮的歌颂，仿佛真的看到了一群朝气蓬勃的年轻人雀跃着向大海的方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他们的身上和脸上。接着读下去“我们一群五彩缤纷风风火火我们年轻/经验旺盛总喜爱一天到晚欢快乐乐匆忙忙忙/像一台机器迂回于教室书馆我们和学问苦恋”，同样借助听觉想像，我们感到了剧烈的生命活力，诗歌的节奏把我们引向了对青春的.不由自主的赞美，“五彩缤纷”“风风火火”“匆忙忙忙”“欢快乐乐”“教室书馆”“我们和学问苦恋”是典型的青春特征，是青春旺盛生命力的有力见证。这种青春的活力在
28、全诗中无处不在，在诵读的过程中要细致体会。在如“六月看海去看海去我们看海去/我们要枕着沙滩也让沙滩多情地摩挲我们赤裸的情感”“让那海天无边的苍茫回映我们心灵的空旷/拣拾一颗颗不知是丢失还是仍掉的贝壳我们高兴奋兴/再把它们一颗颗串起我们闪光的憧憬”。2、哪些语句能剧烈地感觉到年轻人的自信？“风撩起我们的长发像一曲蓝色多瑙河飘漂浮荡/我们我们我们信任自己的脚步就像信任天空啊/我们是一群东奔西闯傲慢自信的哥伦布啊”，“我们总以为生下来就经受过考验经受过风霜/长大了不信神不信鬼不信任我们有太多的无趣”，等等。在这些诗句里，我们能感觉到一群青春男孩女孩的剧烈自信。3、哪些语句能剧烈地感觉到青春所富有的探
29、究精神？“看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”“尽管生长在北方的田野影集里也要有大海的喧响/六月看海去看海去我们看海去”，“我们我们我们就是不愿停留在生活的坐标轴上/六月是我们的季节很久我们就期盼我们期盼了很久/看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”。三、体会诗的艺术技巧。这首诗歌有一种剧烈的音乐感，这种音乐感源于诗歌的两种节奏，一种节奏是诗歌的压韵和语言的声调，全诗多是省略标点和长句，但读之并不费劲，缘由就是诗中有自然而成的韵律感。另一种节奏主要是诗行中重复于改变相交织的词语来显示，重复与改变组合成一种情感的旋律。如“六月看海去看海去我们看海去”，“六月是我们的季节很久我们就期盼我们期盼了很久
30、”。语言组合奇妙。本诗组合奇妙的语言使得诗意浓郁而悠远。如，将“长发”的漂浮与蓝色多瑙河乐曲组接在一起，等等；将“看海去”与“没有驼铃”组接在一起，将“远眺远方”与远眺“六月”组接到一起，使得诗歌自然生出一种韵外之意。年轻人对自己力气的确信，他们担心于现状的探究精神，以及风风火火的神态、略带傲慢的激情，都能从透亮的语言中感受到。四、小结。这些体现了年轻人蓬勃的活力，对自己力气的确信和无限探究精神的诗句都是在一种显明的节奏里表现了出来，让我们在诵读之余好像看到了一群欢呼雀跃的青年向遥远的大海跑去，去探险，去接受惊涛骇浪的洗礼，让青春的情感在海水中净化，让青春的情感在风浪中成熟。在这里“六月”就不
31、单纯是一个季节而成了生命的青春驿站，“看海去”也就是一种探究的时代意义。诗人没有静止地刻画，而是在一种节奏里，在流淌的生活画面中向我们表达了青春激情背后还承载着一代青年人的灵魂写照。五、作业：（1）评价手册。（2）预习下课。六月，我们看海去教案7教学目标1、组织学生“理解”与“朗诵”作品，在理解、感受的基础上朗诵，在朗诵揣摩的过程中加深理解、感受。2、组织学生“理解”与“朗诵”作品，使学生精确把握作品内容、作品的思想内涵和感情倾向教学重点1、教学的重点是意义的构建与呈现，就是要通过肯定的策略和方法，使学生把文本与干脆、间接的生活阅历联系起来，对文本产生富有“个人意义”的理解，并用自认为恰当的声
32、音形式来呈现这种理解。2、六月，我们看海去的内在情感旋律，把握诗作内容，加深理解，找寻传达诗作思想情感的声音形式教学过程一、介绍作者和背景潘洗尘是中国20世纪七十年头末八十年头初朦胧诗之后的新生代诗人，作品不多，但却因其独有的诗风特别引人注目。六月，我们看海去是潘洗臣的代表作，我们能在其显明的诗歌节奏里看到诗人及那个时代一代青年的内心世界。二、体会诗的思想内容哪些语句借助“听觉想象”体会出青春的活力?诗歌一起先，“看海去看海去没有驼铃我们也要去远方/小雨噼噼啪啪打在我们的身上和脸上”，显明的节奏下我们仿佛听到了一群年青人热闹的声响和洪亮的歌颂，仿佛真地看到了一群朝气蓬勃的青年雀跃着向大海方向奔
33、跑，小雨噼噼啪啪地打在他们的身上和脸上。接着读下去，“我们一群群五彩缤纷风风火火我们年轻/精力旺盛总喜爱一天到晚欢快乐乐匆忙忙忙/像一台机械迂回于教室书馆我们和学问苦恋”，同样借助“听觉想象”，我们感到了剧烈的生命活力，诗歌的节奏把我们引向了对青春不由自主的赞美，“风风火火”、“五彩缤纷”、“匆忙忙忙”、“欢快乐乐”“教室书馆”、“我们和学问苦恋”是典型的青春特征，是青春旺盛生命力的有力见证。这种青春的活力在全诗中无外不在，在诵读的过程中要细致体会。再如，“六月看海去看海去我们看海去/我们要枕着沙滩也让沙滩多情地摩挲我们赤裸的情感”，“让那海天无边的苍茫回映我们心灵的空旷/拣拾一颗颗不知是丢失
34、还是扔掉的贝壳我们高兴奋兴/再把它们一颗颗串起我们闪光的憧憬”。哪些语句能剧烈地感觉到年轻人的自信?风撩起我们的长发像一曲蓝色多瑙河飘漂浮荡/我们我们我们信任自己的脚步就像信任天空啊”，“我们是一群东奔西闯傲慢自信的探险家啊/我们总以为生下来就经受过考验经受过风霜/长大了不信神不信鬼不信任我们有太多的无趣”，等等，在这些诗句里，我们能感受到一群青春男孩女孩的剧烈自信。哪些语句能剧烈地感觉青春所富有的探究精神?看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”，“尽管生长在北方的田野影集里也要有大海的喧响/六月看海去看海去我们看海去”，“我们我们我们就是不愿停留在生活的坐标轴上/六月是我们的季节很久我们就期盼
35、我们期盼了很久/看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”。三、体会诗的艺术技巧这首诗歌有一种剧烈的音乐感，这种音乐感源于诗歌的两种节奏。一种节奏是诗歌的押韵和语言的声调，全诗多是省略标点的长句，但读之并不费劲，缘由就是诗句中有自然而成的韵律感。另一种节奏主要是诗行中重复与改变相交织的词语来显示，重复与改变，组合成一种情感的旋律。如：“六月看海去看海去我们看海去”，“六月是我们的季节很久我们就期盼我们期盼了很久”。语言组合奇妙。本诗语言奇妙的组合使得诗意浓郁而悠远。如将“长发”的漂浮与蓝色多瑙河的乐曲组接在一起，将“看海去与“没有驼铃”组接在一起，将“远眺远方”与远眺“六月”组接到一起，使得诗歌自然生出一种韵外之意。年轻人对自己力气的确信，他们担心于现状的探究精神，以及风风火火的神态、略带傲慢的激情，都能从透亮的语言中感受到。四、小结这些体现了年轻人蓬勃的活力，对自己力气的确信和无限探究精神的诗句都是在一种显明的节奏里表现了出来，让我们在诵读之余好像看到了一群欢呼雀跃的青年向遥远的大海跑去，去探险，去接受惊涛骇浪的洗礼，让青春的情感在海水中净化，让青春的情感在风浪中成熟。在这里“六月”就不单纯是一个季节而成了生命的青春驿站，“看海去”也就是一种探究的时代意义。诗人没有静止地刻画，而是在一种节奏里，在流淌的生活画面中向我们表达了青春激情背后还承载着一代青年人的灵魂写照。