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1、分米和毫米的认识的教学反思分米和毫米的相识的教学反思1分米和毫米的相识这一课是学生在学习了米和厘米，这一内容的基础上绽开学习的，这一课的重点是让学生相识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能选择合适的长度单位来估计生活中一些常见的物品的长度。在这堂课中，教学“分米”这个概念时，我让学生测量自己的文具盒的长，（大约20厘米）然后就干脆让学生来视察自己的直尺上的刻度，告知学生：由于人们常常要以“10厘米”作标准去估计、度量一些物体的长度，所以把“10厘米”换成了一个新的长度单位：分米，从而来引入其中10厘米就是1分米，让学生体会到了分米产生的过程和必要性，再来让学生说说刚才测量的文
2、具盒的长和宽各是几分米，最终让学生用自己的手来比划一下1分米是多长，建立1分米的.表象。在教学“毫米”时，我收集了电话卡、一分硬币、钥匙等等。通过估一估、量一量，让学生建立起毫米的表象。接着我就介绍了毫米，然后让学生用毫米来测量两枝铅笔分别有多长，再来比一比究竟是谁长谁短。让学生感到毫米这一长度单位的引入显得非常须要，同时激起了学生学习新学问的内在动力，变被动接受为主动地需求。通过这一课的学习，学生基本都能比划出1分米、1毫米大约有多长，并能很快地说出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。学生在头脑中对四个长度单位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的长度表象，但多数学生仅
3、仅停留在表面，遇到将这些学问运用到实际物体的长度中就缺乏了解决的策略。在完成书上的第5题时，题目中数字比较小，而且都是2，填上一个合适的单位名称，问题还不大。但是在补充习题还有其它的练习中，由于数据变大，学生的空间想象实力各有不同，所以练习中问题就比较多了，发觉有一小部分学生在填写单位名称时错误百出。例如：铁钉长2毫米，课桌高65分米，文具盒长23毫米等。学生头脑中已有了长度单位的表象，可有时和实物却对不上号，闹出了一些笑话。看来我们在教学中要注意引导学生用数学的眼光视察生活，主动思索，正确地用所学的数学学问去解决生活中的一些实际问题，这样才能更好地理解与驾驭所学的学问。分米和毫米的相识的教学
4、反思2在分米和毫米的相识这堂课中，我创设了填合适长度单位，用直观简易的教具，让学生先看、再猜，引起争议，使学生发觉原有的长度单位不能解决现在的问题，引起认知上的冲突，最终得出须要一个新的长度单位分米，从而引出今日这节课要学的新长度单位，接着让学生动手量一量，激发了学生的学习爱好，把10厘米变成了一个新的长度单位：分米，这样就很自然地引入了分米，而且让学生体会到了分米产生的过程和必要性。再让学生找一找直尺上的1分米，再次感受10厘米就是1分米。在引进“毫米”这个概念时，我让学生先测量自己的数学书，发觉不到1厘米，于是试图找到一个更小的长度单位，使毫米概念的引入显得燃眉之急，让学生充分相识到学习毫
5、米的意义；同时激起了学生学习新学问的内在动力，变被动接受为主动地渴求，教学内容更适合学生，更有利于学生的发展。这节课我支配了多次视察、测量身边物体的实践活动，给学生留下了充分的参加学习、展示自我、相互合作、相互沟通的时间和空间，引导学生在动手实践、自主探究的基础上主动参加有效的小组合作学习。在合作沟通中，学生不仅可以表达自己的想法，培育参加意识，也可以了解别人的想法，调整自己的相识，这样有利于学生用不同的学习方式探究和思索问题，提高自己的思维水平。学生在丰富好玩的实践活动中丰富了自己对1分米、1毫米长度的感性相识，为形成正确的空间观念积累实践阅历。但在后面的练习中，学生对这些进率混淆了，看来要
6、多练习了，终归学生刚学习了这些进率。分米和毫米的相识的教学反思31.本节课中学生在生活中已经有一些量物体长度的阅历，在前面的学习中也已经相识了长度单位米和厘米。通过复习旧知引新，唤醒学生已有的对长度单位的体验，激活了学生的学问储备“厘米和米”的概念，引导学生饶有爱好地进入主动学习的状态。2.在探究新知的第一环节的教学中，我让学生通过撕纸条的操作活动，让学生大胆估测，并把估测与实际测量相结合。通过在直尺上数一数、徒手比画和估计彩纸条上1分米的长度，从借助测量工具到干脆估测长度，渐渐加大了难度，有利于学生一步步加深对分米的相识，培育初步的估计实力和意识。3.在探究新知的其次环节的教学中，我向学生供应生活中的些实物，如利用五分的硬币使学生初步感知1毫米的实际长度，为接下来的教学活动埋下伏笔，为了使学生获得较为全面的相识，在数时不仅要数0到刻度1之间这一段，也要数数其他相邻的整厘米刻度间的小格数。通过这样的活动学生充分感受到1厘米=10毫米。让学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生深厚的爱好和亲切感。不足：1.按米、厘米、分米、毫米的依次进行教学，教学效果一般，有部分学生根本就不懂，对这几个单位的关系理不清。2.单位换算这一难点突破得不够彻底，尖子生有喂不饱的现象。3.学生实际测量的机会不够多。4.板书没能充分地体现重点和难点。