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1、bPmf教学反思bPmf教学反思11要留意的是，教学挂图仅仅是供应了一个语言环境，只要孩子们能理解图意，引出bpmf四个声母即可，不要在探讨图意上花太多时间，以免喧宾夺主，把一节拼音课上成半节看图说话课。关于情境图与语境歌，它只是激发学生爱好、帮助识记的协助手段，仅仅是为学生学习字母供应了一个语言背景和环境。老师留意不要花费过多的时间去要求学生看图说话和背诵儿歌。2要始终把精确拼读、正确书写字母、韵母作为重点。重点是培育学生精确的拼读音节的实力。对音节，只要求能够精确拼读、进行适量描红、抄写，不要默写。以减轻负担，保证重点。值得留意的是拼读要与识字、与发展语言结合起来，不能只是单纯技能上的训练
2、。3书写的重点在于写字习惯的养成。写字过程中，正确的坐姿、正确的握笔姿态、写字时视察范字的习惯、按笔顺写的习惯、写完后检查的习惯、簿本的整齐等，这个过程的重要意义远远甚于字写得好与坏。写字的过程要比写的结果来得更重要。所以，我们肯定不要过于看重孩子字写得是否又快又好，而应非常重视学生写字过程中的一系列良好习惯的培育。让学生一入学、初握笔就养成良好的习惯。使他们终身受益。bPmf教学反思2今日是学生入学的其次周的星期二。今日，我们班语文课学习的是汉语拼音第3课bpmf。由于孩子刚上学不久，还没有养成良好的听课习惯，学生的留意力不是很集中，这势必给我的教学带来肯定的难度。在上课之前探讨教材的时候我
3、就想，这节课的教学内容事实上并不多，也并不难，主要是怎样调动学生学习的爱好，激发他们的求知欲望，组织好他们在原有学问的基础上学好新的学问。在上课的过程中，我着重训练了学生的倾听实力，如一位同学说图意，我还让另一个学生来复述。同时也留意了利用直观的画面，启发学生的思维，比如从图到形的迁移。我也特殊注意声母发音的讲解与训练，主见学生用自己的方式记忆字形，重视写的指导。留意了力争以嬉戏的形式激活学生思维，提高学生学习的爱好，同时留意了嘉奖性的评价。对待不同的学生表现作出不同的评价。我还让学生自己编儿歌，记住声母。孩子们不喜爱接受性学习，不喜爱老师说，他们记。启发孩子们自己编儿歌，可以让学生体验胜利感
4、，激发学生的学习爱好。同时老师的角色也由“领唱”变成了“伴奏”，把舞台让给了学生。由此，我相识到：爱好是孩子最好的老师，儿童喜爱在互动中学、对话中学、童趣中学，他们富于幻想，所以老师必需发挥教学的艺术性，创设良好的教学生态环境。bPmf教学反思3在bpmf第一课时的教学中，我设定的教学目标是：1.让孩子们学会声母bp，读准音，认清形，正确书写。2.学习拼读bp和单韵母a、o、i、u组成的音节。拼读音节是这堂课的难点。在课堂上，我采纳多种方法调动学生参加学习的主动性，为学生创设一个良好的学习环境，以达到好的学习效果。bPmf教学反思4这一课学生要学会4个声母，能读准音，认清形、正确书写。学习看图
5、拼音带调音节和拼音词，学读轻声。教学中，第一课时我们可先引导学生视察图画、理解图意，启发学生说说图上画的是什么地方?有哪些人?他们在干什么?在课堂教学中营造出一个包括bo、po、mo、fo四个音节在内的语境来，然后学习语境歌，最终剥离出b p m f 四个声母来认读。这里要留意的是，教学挂图仅仅是供应了一个语言环境，只要孩子们能理解图意，引出bp m f四个声母即可，不要在探讨图意上花太多时间，以免喧宾夺主，把一节拼音课上成半节看图说话课。也不肯定都要求学生背诵语境歌。把激发学习爱好、引入学习的语境歌京戏成了指导背诵的材料。有的老师在课堂上花许多时间带领学生多种形式练读、练背诵语境歌，结果舍本
6、逐末，学生儿歌背得琅琅上口，可是字母却不能娴熟认读。这些都是我们在教学中应留意避开的。那么这一部分我们就可以这样组织教学：师：(指图)爸爸带小挚友去看什么呀?生：大佛师：对，这就是大佛的“f”(相机挂出卡片f)以此类推引导学生相识b 、p、m 三个字母。接着进入指导发音这一环节。指导发音是这一课时的重点。要明确教给学生发音方法，反复示范让学生相识发音方法。多种形式练习让学生体会发音的要领。如有的老师用小纸条摆在口边发b、p 两音，让学生形象直观地相识到b 、p发音时气流强弱的对比。声母的发音特点是又轻又短，我们可以与前面学过的音韵母的发音特点进行比较。让学生相识、领悟。学生从这一课起先学习拼读
7、音节，驾驭拼读方法就是其次课时的重点、难点，也是整个拼音教学的难点。在这一课里要先指导学生看懂拼音方法示意图，小猴把两张卡片往一起推，表示“b”和“a”遇到一起就可以拼出“ba”。接着老师要向学生讲清拼读的要领是：前音轻短后音重，两音相边猛一碰。最终师范读，学生跟读，反复实践体会要领。也可以采纳直呼教学法：摆声母的口形，发韵母的音，一口呼出。老师可依据自己的特长，选择拼读法或直呼法来教学。第三课时教学带调音节的拼读及四声读法时也可以从表音表意图入手，先让学生说说图上画了什么?再指导学生练习拼读带调音节及四声读法。要把读拼音词与相识事物、练习说话结合起来，让学生借助他们的口语阅历，从言语实践中来
8、，再回到言语实践中去。知道音节是有实际意义的。教学中可利用画面意思引导学生说话，把这些音节组合成语句进行表达，对本课学习到的b、p、m、f四个声母及它们分别组成的音节和拼音词进行综合练习，达到巩固学问的目的。在说话训练中，应重点练读的轻声词语如ba ba、mama，告知学生轻声音节不标调号、读得轻而短这两个特点。学生刚起先学习拼读音节，定调有困难，可采纳以下三程教法：一是音节数调法，先用声母和基本调(第一声)韵母相拼，再一声一声数到这个音节为止。刚起先学拼读，可以用这个方法。一是音节定调法。用声韵相拼，眼里看着声调符号、读出的是带调音节如b-a-ba。三是韵母定调法。如：b-a-ba。这三种方
9、法由易到难，我们可以依据教学实际适时教授。第三种方法直截了当，儿童拼读较娴熟了，便可采纳。在音节教学中，老师们还要留意的是，不要过分依靠老师领读，而要致力于学生独立认读实力的培育。也不要始终按音节表的依次拼读，而应刚好地让他们利用卡片，打乱依次认读，进而练读拼音词、拼音句，以训练学生见形知音的实力。课堂教学中我们还可以设计一些趣味性强的练习进行训练，如猜猜要发什么音，读儿歌、记字母、小猴读拼音等活泼多样的嬉戏性的练习，以激发学生的学习爱好。学无止境、教无止境，汉语拼音教学中仍有很多问题，比如如何进行综合化、实践化、整体化的汉语拼音复习，如何快速有效地让学生驾驭拼读的方法等，都有待于我们在教学实
10、践中去探究。bPmf教学反思5学习声母bpmf时，因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音，所以大多数学生都能读准音，但是口型不是很标准，课堂上，通过反复示范让学生相识发音方法。多种形式练习让学生体会发音的要领。如用小纸条摆在口边发b、p两音，让学生形象直观地相识到b、p发音时气流强弱的对比。在记忆形态时，只有个别学生b和p分不清晰，于是，我让学生自己想方法去区分b和p，学生们爱好极高，有的说“像个6字bbb，9字反写ppp”，有的依据半圆的方向说“右下半圆bbb，右上半圆ppp”，为了让孩子更好的记住b和p的形态，我引导学生用打手势的方式（用自己的大拇指和食指做出b和p的形态）加强记忆，还有的
11、学生用左手干脆表示，：左拇指朝上bbb左拇指朝下ppp。学生的方法比我的更形象，好记，值得我学习，这样让学生看到自己的左手是就会想到bp的区分。那几个读错bp的孩子很快认准了bp，孩子们的主动性也调动起来了。从这一课起先学习拼读音节，驾驭拼读方法就是本课的重点、难点，也是整个拼音教学的难点。在教学bpmf与单韵母的拼读时，我发觉学生在拼读时对单韵母加声调读不精确，尤其是三声和四声，三声总是读不到位，四声总和二声搞混，于是我加强了范读，然后指名读，让读得好的学生当小老师带读，孩子们都好表现，学得更仔细了。当学生们都差不多驾驭的时候，我再采纳开火车、小组竞赛读等形式帮助学生加强记忆，这样一来，学生
12、基本上都驾驭得不错。在指导学生练习拼读带调音节及四声读法时，为了加深印象，课堂上，把读拼音词与相识事物、练习说话结合起来，让学生借助他们的口语阅历，从言语实践中来，再回到言语实践中去。虽然入学才两周，由于刚好赐予每个学生适当的激励和评价，课堂秩序良好，孩子的学习主动性很高。但是部分学生在学前班时已经学过，于是没有耐性听老师讲发音，在其他学生回答问题或开火车读的时候，自己在下面发音或说话，这样可能会影响没有学过拼音的孩子学习。因此，宁静倾听的习惯还要进一步强调。这须要在以后的教学过程中不断强化，反复抓。bPmf教学反思6教授bp时运用让学生用手掌感受两个韵母不同的发音特点，效果并不明显。首先很多
13、学生都处于换牙的阶段，无论怎样发音都是漏气的；其次老师只是给他们一个比较抽象的描述，究竟怎样才能感受到强气流或者弱气流，应当先由老师做一个比较详细的试验，来让他们的理解。由此，造成这个环节教学时间运用过长，上课仍旧须要加快节奏，教学既要好玩味，有能松紧恰当，教学流畅。指导bp的书写时，从课堂抄写中反应来看，书写指导不够到位，学生还是不会先视察，再学习写。环节用“摸”说一句话的时候，学生的思维不够开阔，只能反复地重复说摸头等话，在“佛”组词的时候同样，思维也只是局限在这样几个词语中。思索，为何学生的语言这么空白？首先，老师的语言缺少启发性和生动性。其次，从生活经验来说，这两个词语在他们的生活中出
14、现的比较少，特殊是“佛”，所以他们不知道说什么好。但是，在教学中我发觉学生的思维很简单被定势，往往走向一个方向，老师该怎样去引导他们呢？bPmf教学反思7今日教学bpmf后，我补充了一些音节词，让学生回家练习拼读。晚上，几个家长接连在微信上给我说孩子拼读起来很困难，读来读去都不会，甚至有一个家长问我可不行以缓一缓，短暂不教新课。透过微信文字，我感受到了家长的焦虑，仿佛看到了孩子们泪眼汪汪地读书情景，思索一再，我给家长写了一封信，信中告知他们孩子短暂出现拼读困难是正常的，教会他们该如何辅导孩子。家长的心情短暂安抚住了，但是，反思我的教学，有没有存在问题呢？从bpmf起先，学生正式学习拼读音节。精
15、确拼读音节须要以精确读好四个声调为基础。教学单韵母时，我在课堂上反复教学生认读，男生读、女生读、小老师教读总的来讲，课堂把握住了拼音教学的特点，以读为主。但是，学生的基础参差不齐，进入一年级前，有的已经全部会读了，有的还从来没有接触过；家长对孩子的陪伴、辅导也有所不同，有的家长督促学生保质保量完成了每天的家庭作业，有的家长却只是让孩子象征性读一读，而且往往越是学习困难的学生，家长的监管力度越不够。假如不能娴熟认读单韵母的四个声调，又怎么能精确拼读音节呢？或许是对自己课堂教学重、难点的突破太自信，或许是认为学生在早读时已经有了充分的复习，所以在布置回家读的练习单中，我只列出了音节词，而没有注意联
16、结前面的基础学问，对学问的建构重视不够。正确的做法应当是，将音节练习单分为两个部分，第一部分是认读带调的单韵母和新学的声母。带调的单韵母是学生认读的难点，尤其是二声与三声长短的区分，二声与四声的读法区分应当在练习单中反复出现。有了第一部分的专项、反复复习，再让学生进入其次部分拼读音节词。这样，学生拼读起来应当会简单许多。学校里，我让学生反复多读形式拼读，尽管变换了形式，但是，对于学生学习的需求敬重不够，许多学生是被动学习，尤其是一些留意力不够集中、读起来很困难的孩子更是不动手、不张口，因此，学习效果当然不会好。今日在一年级1班，我尝试让学生自由读，不会的请别人帮助。学生由被动学习转为了主动学习
17、，向别人请教是学生真正的学习须要，因此，问得很焦急，读得很仔细。在自由读的基础上，再让小老师教读。一些不太会读，平常根本不会主动举手的孩子也剧烈要求当小老师。尽管这些孩子读得结结巴巴，甚至读得不正确，我仍旧大力表扬他们，让学生为他们的志气鼓掌，这样，举手的孩子更多，情愿大胆尝试的孩子也更多了。拼音的学习犹如开车，的确是一个熟能生巧的过程，反复练习拼读的过程简单让学生觉得味同嚼蜡，因此，学生每拼出一个音节，我都会给这个音节组词，让他们觉得拼音在生活中很有用，使他们产生学习的爱好。总之，我认为要想真正让学生对拼音学习不厌烦，变换学习形式很重要，但是，敬重学生的年龄、心理特点，理解他们、爱他们，更重
18、要！bPmf教学反思8学完六个单韵母，起先学习声母b p m f.。在学四个声母相识之前，我先用提问巩固的形式让学生复习单韵母，这样，学生爱好深厚并巩固了单韵母的学习。随后再引导学生看挂图，从挂图中学习四个声母的读音并识记字形。在教每个声母读音时，我都是先让学生视察挂图，利用挂图里情景的字来告知学生说这个字就是我们要学习的声母的读音。例如教读声母b，首先引导学生视察挂图1问：“这位小女孩在干什么呢？”学生就会回答：“在听广播！”这时我就会告知学生们说：“把广播的“播”读得轻一些、短一些就是声母b的读音，其次是示范发音。因为有部分孩子在学前班时已经学过，于是没有耐性听老师讲发音，在其他学生回答问
19、题或开小火车时自己在下面发音，这样可能会影响没有学过拼音的孩子学习。因此，宁静倾听的习惯还要进一步强调。这须要在以后的教学过程中不断强化，反复抓。在对比b与p的发音时，我让学生分析它们像什么？有的学生说b像广播，p像小红旗，还有些学生说p像气球，我当时并没有细想，后来一想，q不是也像气球吗？这个问题在课堂上我应当进行一下更精确的引导，另外，对b与p的读音指导时，我叫学生和老师一起把手放在嘴前，示范发b读音时，气流有没有遇到手？，而发p的读音时，气流有没有遇到手？让学生发音看有没有改变来比较b与p，这样学生区分得可能会更清楚。经过b p m f的教学，让我感受最深的一点是肢体语言的运用，这也是在
20、学生中找到的闪光点，我想我也必要学一学。事情缘起是教学声母b p m f,时，我为了让学生更好的记住字形而让学生想一想生活中有哪些东西像声母b p m f。这是学生都动脑袋起来想，也举出许多有意思的例子。为了让学生可以通过肢体语言来记住字形，教声母m时，我提示学生可以通过摸脸、摸头发等等来记住m的字形。学生仿照实力很强，移提示就立刻仿照出来。这时，我们班有一个学生站起来说：“老师，我可以用更多的形式把声母m给表演出来”。多有意思的想法啊，我立刻请她上来表演。他就用自己的肢体来语言来加强字形的记忆。其他同学看到了，个个都活跃起来，在自己座位上比划起来。我想，自己实践过的事情是最简单在大脑中留下深
21、刻的印象。有时候做的比说的更达到良好的效果。受到学生们的启发，我在要求他们读声母时要留意轻短便不在用语言来提示了。我用调整大拇指和食指之间的距离来表达，学生一看便明白。在我做这个手势时，他们便知道我的意图。我想无论在教学还是管理班级方面，有时候肢体的运用往往比语言更有效，所调“无声胜有声”，想必就是这个道理，而且手势的运用还能增加我和学生们之间的默契。最终一个环节是教学生写b、p、m、f，首先让学生视察b、p、m、f在四线格中的位置，分别占哪格？其次我在黑板上演示字母书写笔画及依次，再让几个学生复述，叫他们把手举起来一起练书写，然后再在练习本上写，最终选几个学生上来黑板书写。这样，学生能很好地
22、驾驭书写格式和笔顺。但仍有个别学生由于幼儿园时书写不规范，现在订正起来比较困难，须要个别指导。课后再次对自己的课堂进行反思，有些细微环节问题还是须要细细斟酌。比如在教他们举手起来书写时，应当是背对他们书写，这样学生才能知道书写的依次。在这方面还得加强。bPmf教学反思9第一节课：基本上根据自己事先设定的安排实施的，学生在完成的过程中因为各种预设的嬉戏环节让学生的爱好点被完全调动起来了，现在也充分相识到小孩子坐不住，就是要让他们动起来。识读及书写部分仔细指导，学生们都驾驭得不错。部分学生上课纪律性不强的问题我也在有意关注刚好制止。其次节课：对于声母、韵母、拼读音节的相识较为清晰。可是真刚要识读这
23、些拼读音节时，学生往往搞不清晰究竟该怎么样读。嬉戏或者是我的引导也不能很好让他们驾驭。所以在声母+单韵母的拼读上花了很长的时间，导致后面加了声调的拼读音节没时间输入。我感觉要让学生在课堂上玩得high的前提条件是他们已经驾驭了学问点。解决方式：1、学生刚起先接触拼音拼读，拼读对孩子来说是一个难题。解决这个问题没有什么捷径，规则讲太多了学生根本就摸不清晰，跟英语一样，只有多读多练，培育好语感，家长在这一阶段要不厌其烦的每天帮助孩子读拼音。2、加强音节教学与语言训练的联系。把抽象的音节同直观、详细的事物联系起来，这样不仅能够激发学生的学习爱好，增加记忆，而且有利于对学生进行视察实力、思维实力和语言
24、表达实力的培育。我们还可以把枯燥的音节置于生动的语言环境中进行教学，或者以所学音节为核心训练说话，或者从详细的词句中引出所学音节，把抽象的音节变成有意义的语言单位，这样既利于记忆，又利于激发学习爱好。bPmf教学反思10今晨的雨真大！虽然穿着雨衣，但是来到学校时膝盖以下全湿了。我的双腿和左脚像是浸泡在水中一般。中午到家，抓紧脱下鞋子，换掉牛仔裤，我的脚已经被泡得不成样子了。下午我没有课，真想在家好好休息休息。但最终还是按时去了学校。本周上课的时间不多，学习了b、p、m、f四个声母，以及和单韵母的拼读，相识了“爸、妈、我”三个生字。我仔细指导了b、p、m、f四个声母的发音，重点练习了拼读，并借助
25、拼音相识了词语“爸爸、妈妈、我”。通过一周的教学我发觉，声母和韵母的拼读是个难点。虽然我仔细地指导和示范，一再交给孩子们方法：做声母的口型，然后发韵母的音。然后一遍遍地领读，并请学得快的孩子做小老师来领读，还是有一部分孩子拼读不准音节。我想对某些孩子来说这或许须要一个过程。b、p、m、f的发音和书写相对来说学生简单接受一些，因为有很多孩子在入学以前学过拼音，已经驾驭了这四个声母的读和写，但是不够规范，须要老师订正和时刻提示。声母的发音要轻而短。b和p的发音口型一样，但是发b的音时不送气，发p的音时有较强的气流送出。我在教学时让学生把手掌放在嘴边专心感受。m的发音时，也是先双唇紧闭，然后让气流从
26、鼻腔送出。f的发音要让上齿挨着下唇，让气流从缝隙里挤出。我一边示范，一边巡察视察孩子们的口型是否正确。发觉这一点孩子们比较简单接受。在书写时虽然我一再强调b和f占中上格，要从上格的中间起笔，p占中下格，竖写到下格的中间。还是有孩子写满格。经过几次的练习，孩子们大都驾驭了书写格式。声母和韵母的拼读既要教给方法，又要反复练习。通过这个环节的教学，我发觉孩子们的接受实力还是有差异的，有的孩子一点即通，有的孩子接受就比较慢。例如崔志轩，一个听话仔细的小女孩，作业写得很干净规范。但是，对于音节的拼读她却总是启而不发。或许，她须要更多的时间。bPmf教学反思11这是一节拼音教学课，教学任务有三个：、相识四
27、个字：播、泼、门、福。、学习的音形。、练习与单韵母的拼读。孩子刚上学不久，还没有养成良好的听课习惯，学生的留意力不是很集中，这就给我的教学组织带来难度。在讲课之前探讨教材的时候我就想，这节课的教学内容事实上并不多，主要是看我怎么样调动学生学习的爱好，激发他们的求知欲望，组织好他们在原有学问的基础上学好新的学问，这是难点。所以我作了许多打算工作，找了配套的课件，孩子们特别喜爱的。从教学的过程与行为上看，我着重训练了学生的倾听实力，如一位同学说，让另一个学生来复述。同时也留意了利用直观的画面，启发学生的思维，例如从图到形的迁移。我也特殊注意声母发音的讲解与训练，主见学生用自己的方式记忆字形，重视了
28、写的指导。我还留意了力争以嬉戏的形式激活学生思维，领做拼音操，提高学生学习的爱好，同时留意了嘉奖性的评价。对待不同的学生表现作出不同的评价。我留意课堂气氛的活跃，从儿童的心理动身，使课堂教学张驰结合。因为孩子小，他们的留意力，不能很长时间的集中，所以老师要让学生的大脑有放松的时候。例如穿插的韵律拼音体操，让学生动起来，在嬉戏中记住了声母的字形，都体现教学的敏捷性和趣味性。同时我还让学生自己编儿歌，记住声母。孩子们不喜爱接受性学习，不喜爱老师说，他们记。启发孩子们自己编儿歌，可以让学生体验胜利感，激发学生的学习爱好。同时老师的角色也由“领唱”变成了“伴奏”，把舞台让给了学生。但由于种种缘由这节课
29、也暴露了诸多的问题。透过问题，引起我的思索是：1、对发音的训练强化的不够，老师光范读还不行，还要留意领读，要体现由领到放的过程。学习汉语拼音主要是培育学生认读和拼读的实力，以及借助汉语拼音认读汉字，订正方音。许多孩子相识声母，但是他们不知道发音要领，有许多学生发音还不够精确。例如声母的的发音都应当是又轻又短，而很多孩子发音又重又长，这是不正确的，我着重对学生进行了指导。但是学生的练习发音给的时间也少。只注意可个别同学，对全体照看的不够。老师必需转变教学观念，突出学生的主体地位。本课教学，老师教的过多，学生自主体验的过少。例如，老师讲解发音技巧，范读发音后，就要用大量的时间来，训练学生自读，同时
30、要学生联系生活的语境体会发音的正确性，然而老师只重视训练的过程，忽视了学生的自我感悟的过程。又如，老师要求学生齐读音节，这都不利于学生把音节真正的读准。2、老师引导学生与生活联系的少，学生感知的发音时，还应让学生联系一下生活中语言环境，从详细的语言环境中加深对新声母的体会。另外可以以音带词，说句，丰富学生的语言，但要适度，不行喧宾夺主。例如：在引导学生相识“播、泼、门、福”四个字时还可以让学生联系自己的生活实际造一些句子，这样就体现了语文与生活紧密联系的新理念。老师应当敬重学生认知规律。识字教学是从感知起先的，然后强调学生记忆，联系生活丰富词语。在读儿歌中再次深化，最终还要进行复习巩固。识字就
31、是这样不断地复现过程。3、老师应当注意探讨儿童的心理，努力创设可交际、对话、富有童趣的情境。爱好是孩子最好的老师，儿童喜爱在互动中学、对话中学、童趣中学，他们富于幻想，所以老师必需发挥教学的艺术性，创生良好的教学生态环境。此文转自4、当然这节课在声母与韵母拼读上还有问题。对学生来讲，这个阶段的拼读只是刚接触，所以，老师在引导学生依据组合的音节，进行拼读训练要强化。从课堂的反映来看，学生对拼读有难度，老师没有留意倾听学生的发音，有的学生没有读准，老师没有刚好的发觉，对于难拼的老师也没有反复的强调，这是比较缺憾的地方。我认为汉语拼音的教学过程，应当从“音”入手（从熟识的事物、或直观的图片、或生活的
32、语境，引动身音），再感知字母的形（图文比照、或联系事物、或发挥想象记忆字形），最终指导书写。我是朝着这方面努力的，可是某些bPmf教学反思12在本课教学中，我先让小挚友做嬉戏的方式，找到藏在教室里的某些桌子里已经学过的单韵母aoeiuv和a的四声卡片，各一张。然后领读相应的拼音字母。利用了很好玩的嬉戏方式，来帮助学生复习和熟记之前学过的字母。然后运用看图说话的方式，引出本课所要教学的b、P、m、f，为此，我打算了教学图片“菠萝”“小孩子们爬坡”“拱门”“拐杖”，学生特殊喜爱，看得很仔细，学的也很开心。看老师给的图片比看书上的图画有意思，他们的兴致也特殊高。我还让大家先猜一猜谜语引出“菠萝”，我
33、还学着老人拄着拐杖走路，同学们都哈哈大笑。因此，低年级的教学的确也应当更生动，活泼和形象化。在教学中，我比较注意b、p、m、f的读音和书写，在读音上，让学生“开火车”的形式来了解他们驾驭发音方法的状况。在学生记忆b、p时，让他们拿出手放在嘴前，体会气流的轻重。在字形上，让他们记住顺口溜“右下半圆bbb，又上半圆ppp”，来养成良好的书写习惯。由于在课堂上给学生的表扬和激励性语言比较多，加上始终以做嬉戏的方式学习，课堂秩序很不错，学生的学习主动性明显很高。其实，一年级的学科学问并不难，难的是，怎样让学生们听懂和学会。所以在教学过程中适当穿插一些好玩的活动和嬉戏，让学生思想和身体活动起来，他们就会
34、学得轻松和开心。课后，我在回忆整个课程的设置和时间支配，书写的时间有点惊慌，以后我会更合理地支配时间，让孩子们有更充分的时间书写。bPmf教学反思13教学这课时，我先是复习了前面教过的字母。接着，指导儿童看“情境图”，通过谈话引出有关声母。我问：爸爸带着一个小挚友去看什么呀？（看大佛）对，这就是“大佛”的“f”，相机出示 “f”。指着图上的山坡，问，他们看大佛，要先爬一段什么呢？（山坡），这就是“山坡”的“p”，出示“p”，小挚友看到大佛很新奇，就想用手去（摸），这就是“用手去摸”的“m”，出示 “m”。这时候，旁边的大喇叭正在广播：“大佛是文物，我们要爱惜文物，不要用手去摸！”这就是“广播”
35、的“b”，出示 “b”。这样的设计，为学生学习字母供应了一个语言背景和环境，便于激发生爱好、帮助识记，使学生学得亲切自然。接下来，学习四个字母的书写，不难。其次课时，学习bpmf和韵母的两拼读法，四分之一的学生很会读，四分之一的学生在老师的帮助下也能读，但还有一半的学生不会读。教了这个，忘了那个，真是急人！bPmf教学反思14指导发音是第一课时的重点。要明确教给学生发音方法，反复示范让学生相识发音方法。多种形式练习让学生体会发音的要领。如用小纸条摆在口边发b、p两音，让学生形象直观地相识到b、p发音时气流强弱的对比。声母的发音特点是又轻又短，我们可以与前面学过的音韵母的发音特点进行比较，让学生
36、相识、领悟。学生从这一课起先学习拼读音节，驾驭拼读方法就是其次课时的重点、难点，也是整个拼音教学的难点。在这一课里要先指导学生看懂拼音方法示意图，“小挚友把两张卡片往一起推，表示“b”和“a”遇到一起就可以拼出“ba”。接着老师要向学生讲清拼读的要领是：前音轻短后音重，两音相边猛一碰。最终师范读，学生跟读，反复实践体会要领。也可以采纳直呼教学法：摆声母的口形，发韵母的音，一口呼出。老师可依据自己的特长，选择拼读法或直呼法来教学。在本课教学中，依据本班学生的特点，我采纳了拼读法。第三课时教学带调音节的拼读及四声读法时也可以从表音表意图入手，先让学生说说图上画了什么？再指导学生练习拼读带调音节及四
37、声读法。要把读拼音词与相识事物、练习说话结合起来，让学生借助他们的口语阅历，从言语实践中来，再回到言语实践中去。知道音节是有实际意义的。教学中可利用画面意思引导学生说话，把这些音节组合成语句进行表达，对本课学习到的b、p、m、f四个声母及它们分别组成的音节和拼音词进行综合练习，达到巩固学问的目的。在说话训练中，应重点练读的轻声词语如ba ba,mama，告知学生轻声音节不标调号、读得轻而短这两个特点。在音节教学中，要留意的是，不要过分依靠老师领读，而要致力于学生独立认读实力的培育。也不要始终按音节表的依次拼读，而应刚好地让他们利用卡片，打乱依次认读，进而练读拼音词、拼音句，以训练学生见形知音的
38、实力。bPmf教学反思15本课我支配了两课时，第一课时讲授声母bpmf的发音和书写，以及b和a组成的两拼音节的拼读。其次课时讲授bpmf和韵母组成的两拼音节拼读以及两个词语。本节课我讲的是第一课时。先是教学生bpmf的发音方法，通过一些顺口溜帮助学生记忆，接着讲了ba的四声拼读。然后是四个声母的书写。本节课的内容较少，教学声母发音时应当让学生看清老师的口型。可以让学生自己试着编顺口溜记忆音形。也可以利用手势记忆字形。在教学拼读时可以利用多种形式如小组读、指名读、开火车读、男女赛读等方式调动学生的学习爱好。也可以利用四声组词帮助记忆，同时还可以利用一些教具，设计一些嬉戏，实行多种丰富的教学手段使课堂变得更加生动好玩。在教学四个声母书写时应当先让学生自己视察字母的占位和笔顺，然后让学生汇报，接着老师范写同时学生书空。最终学生描一写二，指导时候留意提示学生正确的坐姿和写字姿态。学生书写过后，老师要利用教具做展评，对学生的书写状况进行反馈。拼音教学本就枯燥，因此须要老师多利用教具实行各种形式吸引学生的留意力，提兴奋趣更仔细的投入到学习中。