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1、幼儿园教师教学案例和反思幼儿园老师教学案例和反思 篇1一、案例描述：在幼儿园里，有个简洁的仿照嬉戏很受孩子们的欢迎，那就是老师：“请你跟我这样做”幼儿：“我就跟你这样做”。可有一天，我正带着孩子在玩这个嬉戏，琳琳突然站起来说：“老师，我不想象你那样做！”我一听愣住了，立刻停下来问她为什么？她摇摇头说：“就是不想！我想做和老师不一样的动作。”听完后，我想，假如强行拒绝琳琳，她肯定不想接着玩下去了。于是，我说：“那好，琳琳就和老师做不一样的动作吧。”嬉戏又起先了，琳琳做的每一个动作都和我不一样，我拍手，她就做舞姿动作；我做小山羊，她就学花猫渐渐地好多小挚友低声说着：“老师，我也不想跟你做一样的。”
2、看到孩子们对嬉戏规则改变比较感爱好，我说：“好，我们把儿歌改成：请你跟我这样做，我不跟你这样做。每个小挚友的动作都要跟老师的不一样。”嬉戏重新起先，孩子们特殊的仔细，他们创编了很多平常没有的动作。我看到了这样的改变比单纯的仿照更吸引孩子的留意力，带动每一个孩子都参加嬉戏，而且使孩子的反应实力、想象力和创建力都得到发展。嬉戏结束后，孩子们仍旧非常兴奋，都说：“老师，这样真好玩！二、案例分析与反思：以上的案例让我觉得要擅长发觉和抓住每一个教化契机，不要忽视和反对孩子的看法和想法，应当把学习的权利交给学习的主体幼儿。新教化主见以人的个体生命为本位，依据个人发展的须要确定教化的目标并实施教化，从学问的
3、人本化和学习的人本化动身，引导每一个幼儿发展特性、伸展自我，达到人的“自我实现”，这是新课程改革的要求。它通过对老师教学方式和教学行为的变革，为学生终生发展奠定基础。进一步确立教化民主的思想，充分敬重、信任、激励幼儿；进一步确立以幼儿为主体的思想，想方设法调动幼儿的学习主动性，激励幼儿自主发展。幼儿在各项活动中的主体地位确定了老师在组织、支配课程、嬉戏等活动时必需从幼儿的角度动身，制定其目标、规则及方法。老师始终被认为是学问的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是老师的天职。但现代教化心理学的探讨表明，幼儿的学习是一个主动主动的学问建构过程，老师应充分重视幼儿的主体地位。在教学过程中，老师只是个
4、主导者，充当的是参加、促进和指导的角色。即老师以幼儿为学习的主体，引导幼儿自己动脑，擅长思索。也就是说，老师的教学要从幼儿的实际动身，充分调动幼儿自觉的能动性，启发幼儿主动动脑，学会独立思索，培育和提高分析问题和解决问题的实力。作为教化者，老师更多的是作为学问的启发者，而非灌输者。我国传统的师生关系是一种典型的主体客体的交往关系，老师始终处于限制与主导的地位，学生处于听从与被限制的地位。新课改要求打破这种传统的教学关系，提倡敬重幼儿，同等地对待每一位幼儿；依据幼儿的须要、爱好和实力，供应更多的选择，发挥幼儿在学习与发展中的自主性和主动性；加强老师对个别幼儿的了解，依据幼儿的不同发展水平和特点供
5、应特性化的互动和教化。因此，作为教化主导者老师的传统观念、教化方式、教学行为等要发生转变。老师应做好充分的心理打算并进行必要的角色调试以适应改革的大潮。有时，孩子也能成为我们的老师。幼儿园老师教学案例和反思 篇2案例：一、动画激趣，导入新课师：这节课我们接着学习26自然段，看看狼是怎样找碴儿的。（多媒体播放动画）师：请同学们边看边想：狼找了几次碴儿？生：狼我了三次碴。师：同学们看得很仔细，我们来看看课文是怎样写狼找碴儿的。二、读文质疑，读议解疑，学会读书1、读文质疑师：我们先来看狼第一次是怎样找碴儿的，请大家自由读23自然段，边读边想，有哪些内容读不懂可以提出来。（读书思索后质疑）生：哪里是上
6、游？哪里是下游？生：“温柔”、“找碴儿”各是什么意思？生：狼是怎样找碴儿的？它的看法怎样？生：它为什么要找碴儿？生：小羊是怎样讲道理的？（师摘要记录学生提出的问题）师：同学们真聪慧，会读书会思索，不仅能发觉问题还能提出问题，真了不得。（实物投影仪显示学生所提问题）2、读议解疑师：请同学们边读课文边思索，看看自己能读懂哪些问题，还有哪些问题不懂，可以四人一组探讨解决。（生自读后，绽开探讨）生：我觉得“温柔”就是“和善，亲善，温顺”的意思。师：你能温柔地跟大家说一句话吗？生：敬爱的小羊，我真为你担忧！生：“找碴儿”就是“找借口”、“挑毛病”。生：狼是有意说小羊把它喝的水弄脏，事实上是想吃小羊。生：
7、小羊跟狼讲道理说自己在下游，狼在上游，自己不会把狼喝的水弄脏的。它讲话的看法很温柔。师：谁来指一指哪是上游？哪是下游？（多媒体显示图画）师：学完狼和小羊的第一次对话，你最想说的一句话是什么？生：真是气人，狼为什么非要找小羊的碴儿，和小羊同饮一条河里的水不是很好吗？生：狼是不会和小羊同饮一条河里的水的，因为它想找借口吃掉小羊。3、感情练读师：同学们真会学习，下面我们再来比一比谁能把这段话有感情地读出来。其他同学都来当小老师听一听他哪些地方读得好，哪些地方读得不好。师：请大家先自由练读，再指名读。（引导评价）生：他读出了狼说话时有意找借口，不可一世的语气。生：他把小羊说的话读得很温柔，但是没有读出
8、小羊当心翼翼据理申辩的语气。师：你听得真细致，你能把这段话再读一读吗？三、总结学法，小组合作学习45自然段师：我们在学习狼和小羊第一次对话时，先干什么？再干什么？最终干什么？生：先读书提出自己不懂的问题，再读书探讨弄懂问题，最终练习感情朗读。师：我们还用这种方法学习狼和小羊的其次次对话。请大家自由结合分成学习小组，先读读课文找出自己读不懂的内容再探讨解决，最终练习分角色感情朗读。（多媒体显示学法）生：（自读思索后，小组探讨学习）师：（巡察指导沟通）师：哪一组来汇报一下学习状况。生：狼其次次找碴儿比第一次看法更坏了。它气冲冲地说，不管小羊怎么申辩，都是坏家伙。师；你能用“气冲冲”的语气跟大家说一
9、句话吗？生：凶狠的狼你真是个坏家伙，总想方法找借口干坏事。生：狼又找一个借口，说小羊去年在背后说它的坏话，这个借口真可笑，那时候小羊还没生出来呢！生：小羊真可怜，它在向凶狠的狼求情，和它讲道理也没有用。师：大家学得特别仔细，哪一组能分角色、有感情地把这段话读一读。师：自学了这一段你对狼和小羊有什么看法？请同桌相互说一说。四、自主探究学习第六自然段师：虽然小羊驳倒了狼，但是穷凶极恶的狼会就此罢休吗？请同学们用学习2、3自然段的方法独立学习第六自然段。（生自学，师巡察指导）生：狼第三次找碴儿，看法变得特别残暴，它骂小羊是个小坏蛋。生：狼找不到理由，只好说小羊的爸爸说过它的坏话，它不许小羊再申辩了，
10、露出了原形，龇着牙向小羊扑去。师：凶狠的狼就要吃掉可怜的小羊（多媒体显示狼扑向小羊的定格画面），在它扑向小羊的一瞬间，可能会发生什么事？生：小羊被狼吃掉了。生：狼等不急了，扑向小羊的时候用力太大了，栽到河里，在河里挣扎着淹死了。生：狼扑向小羊的时候，小羊灵机一动，用它的小角猛戳狼的肚皮，狼疼得怪叫，这时候一位猎人听到了，一枪打死了狼。五、分角色表演复述故事反思：1、注意阅读感悟。“读”是阅读教学的主要活动，在这一教学片段中，“读”贯穿始终。首先让学生在读中发觉问题，在读中解决问题。其次采纳多种形式的阅读，如：自由练读、指名读、分角色读等。最终引导学生参加朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思
11、”，在读中“说”。既培育了阅读的实力，又使学生的思维得到了发展。2、突破传统教学模式，构建自主、发觉探究式学习策略。纵观整个教学片段无论是引导学习2、3自然段，还是自主探究与小组合作相结合学习4、5、6自然段，都体现了在老师创设情境下，学生自主学习发觉问题、提出问题再读议结合解决问题小组探讨合作沟通深化领悟的教学策略。在阅读教学中把发觉问题的权利留给学生，让学生提出不懂的问题，再引导学生合作探究，让学生始终处于主动主动的探究学习状态。另外小组合作形式多样，有两人组、四人组、自由结合组，在合作学习中，不但提高了学生自学实力，而且培育了学生与人交往的合作精神。3、注意学法指导，引导学生拓展想像。学
12、习得法则事半功倍。教学中引导学生刚好总结学法，即：读文质疑读议解疑感情练读等阅读方法。让学生在自主探究、合作学习中有法可循，学会读书。另外寓言故事留有丰富的想像空间，教学课文结尾时，利用多媒体定格狼扑向小羊的画面，引导学生绽开想像，在学生奇异的想像中给予故事新的结尾。幼儿园老师教学案例和反思 篇3视察背景：水是幼儿生活过程中比较常见的并且常常接触的一种物质，幼儿从小就特别喜爱玩水，每当吃点心和吃午饭时都要求幼儿洗手，孩子们一听到洗手都特别的兴奋，总是会洗很长时间，虽然孩子们养成了爱清洁的良好习惯，但是对于节约这方面却有所欠缺。活动实录：为了让幼儿能够正确运用生活用水，导致一些不良的行为习惯的随
13、意滋生，我组织幼儿开展了本次活动，目的是让幼儿体验怎样正确运用生活水，达到不奢侈水，节约用水的良好习惯。为了达成本次的活动目标，我做了较足够的教学打算：大盆34个，内装有半盆水，每人一个塑料筐，里面盛有多种材料。（小积木、塑料玩具、铁夹子和木夹子等）1、听声音导入。师：今日老师要给小挚友们听一个好听的声音，小挚友们要细致听好这是什么声音哦！是什么声音呀？（水声）2、探讨水的用处。师：你们都在什么地方见过水呢？（幼儿回答）师：那小挚友们动动你们的小脑筋想想看，水能干什么呢？（喝、浇花等）。师小结：哦，原来水有这么多的用处呢。假如没有了水，小挚友们喝不到水，就会渴死，小花小草也会渴死，所以水对我们
14、是很重要的，小挚友们也要记住肯定要节约用水，洗完手之后要把水龙头关紧，不能让水跑掉哦！3、运用各种感官，感知水的特性。视觉感官。师：今日老师给小挚友们带来了一些水，你们看，谁是什么颜色的呢？（白色）。师：有的小挚友说谁是白色的，老师说水是没有颜色的，是透亮的，小挚友们看，你们能不能看到水里面的石子呢？师：我们能通过水面看到水底的东西，那么水有没有颜色呢？师小结：水是没有颜色的，是透亮的。嗅觉感官。师：那么你们说水有没有味道呢？用你们的小鼻子闻闻看。（没有）。师小结：对了，水是没有味道的，它是无色无味的。触觉感官。师：小挚友们，你们觉得水会不会跑呢？师：你们看，水有没有从我的手中跑掉，有没有漏出
15、来呢？师：你们也来试试看，能不能从你们的手上漏出来。4、嬉戏：淘气的水宝宝。幼儿独自探究。师：小挚友们，你们刚才和水玩得开不快乐呀？瞧，你们的椅子下面藏着一些东西，我们把它找出来。小杯子里面有许多的玩具，它们说：我也想和水玩。小挚友们，我们一起带着它和水宝宝再玩一会儿，好不好？师：玩得时候小挚友们要细致视察哦，把你看到的东西用你们的小脑袋登记来告知我哦！师幼探讨。师：刚才小挚友们在玩得时候发觉了什么？（幼儿回答）师小结：小挚友们真聪慧，发觉了木夹子是浮在水面上的，而铁夹子是沉在水底的等等。验证现象。师：究竟是不是这样呢，我们一起来看一看，好不好？（老师操作）师：你们真棒，原来真的是这样的。5、
16、结束。师：水宝宝和玩具宝宝们说：我好累，我要回家休息了。小挚友们，我们也一起回家休息休息吧！活动反思：玩水，这节活动目的是让幼儿了解水的特性，知道水是无色、无味的，还会流淌的并培育幼儿玩水的爱好。小挚友对水特殊的感爱好，主动性都很高。都盼望着上这节科学活动。在活动开展时，我打算了四个装有水的水桶，让每位幼儿进行细致视察。孩子们都主动地用手用小鼻子用眼睛去感知水的特性，知道了水是无色，无味的，会流淌的。小挚友最感爱好的就是沉出现象，每个人都用我所供应的材料放进水中，并发觉了有些玩具是沉在水底，有些玩具是浮在水面上的。他们在说说，玩玩中轻松地驾驭了一些相关的学问，对水有了进一步的了解，而且他们通过
17、本节活动知道了水对人们的重要性，不行以随意奢侈水。幼儿园老师教学案例和反思 篇4一、状况分析1、幼儿已学过诗歌摇篮，对诗歌的结构有初步的理解，并曾有过仿编其它诗歌的阅历。2、多数幼儿已能将日常生活中视察到的，有联系的事物告知老师，实力较强的已起先学会用画画的形式表现出来。3、多数幼儿讲解并描述时用词较为精确，但表达不很流畅。4、部分幼儿未能养成主动探讨，主动倾听的良好习惯（如庄涛、艺友等）。二、活动目标1、学习较有表情地朗诵诗歌，进一步感受诗歌的美丽形象，增长酷爱自然，酷爱生活的情感。2、要求幼儿运用学过的动词，结合已有的阅历仿编诗歌，并能通过画画、摆图等形式表现诗歌的内容。3、培育幼儿主动与
18、同伴探讨、沟通的良好习惯，发展幼儿的交往实力及语言表达实力。三、活动过程与指导1、集体活动：（1）出示图片，引导幼儿回忆诗歌名称，引入课题；（2）复习朗读诗歌；（3）老师示范仿编诗歌，激发幼儿对仿编诗歌的爱好；（4）引导幼儿进行探讨，学习仿编诗歌；（5）幼儿上来仿编诗歌，老师刚好赐予确定或订正，集体将仿编较好的诗歌朗诵出来。2、延长活动：（1）摆图仿编水平一：能用老师供应的底板做摇篮，画出相应的宝宝卡片，仿编诗歌；水平二：在完成水平一的基础上能有表情地朗诵自己仿编的诗歌；（2）画画仿编：水平一：要求幼儿能将有联系的事物画在一起，依据绘画内容仿编诗歌；水平二：在完成水平一的基础上能有表情朗诵自己
19、仿编的诗歌；（3）表演组：水平一：要求在课堂上已仿编好诗歌的幼儿能两两合作制作摇篮与宝宝的头饰、仿编诗歌；水平二：要求幼儿合作将仿编的诗歌表演出来。四、环境与材料1、环境布置：摇篮（大树、泥土）；2、壁画：摇篮（大海、天空、泥土）；3、教学挂图4张；4、底版与小卡片；5、纸、笔、幼儿自编的彩带。五、评估由于本次活动无论在材料方面或学问丰富等各方面的工作做得较细致，打算较充分，因而活动取得较好的效果，能达到我们预定的教化教学目标。1、教化教学活动中老师能做到教态自然，语言简练明白，能以亲切的口吻将孩子带到诗歌的意境中，但在引导幼儿探讨时，对于个别未能留心倾听同伴看法的幼儿，老师未能刚好引导他主动
20、探讨，留心倾听；2、由于摇篮这首诗歌很美丽，多数孩子能主动参加探讨，学习仿编诗歌，并能将自己仿编的诗歌念给全体小挚友听，多数孩子能仔细地倾听并简洁评价同伴仿编的诗歌，但有极少数幼儿未能留心地倾听，间或要打岔；（林旭、沈育）3、在延长活动中，由于我们本着让孩子“多动手”的宗旨，每组活动都给孩子供应动手操作的机会，因而孩子们活动的主动性极高，全班孩子都能分别以画画，或制作头饰，制作磁铁卡片等形式仿编诗歌，并有表情地朗诵自己仿编的诗歌。但还有少数孩子未能声音洪亮地朗诵及主动念给客人老师听。总而言之，幼儿在整个活动中都是主动、主动的，对仿编诗歌充溢了爱好。幼儿园老师教学案例和反思 篇5实录：“我是排第
21、一个的，我排在你前面”“是我，我先来的，我排在第一个的”。吃完饭在门口排队就望见付赫和刘振两个人在那边争抢排队，两个人各执一词谁也不愿让着对方。两个人还在那边动起手来，最终两个人起先打起架来。见状，我把他们拉出了门外，两个人排到了队伍的最终面。反思：付赫和刘振是我们班上长的最为高大的两个男孩子，平日里他们也是好兄弟相称。我怎么也想不到两个人会为了排队这件事情打起架来，两个人都遗忘了从前的兄弟友情。回到教室后，我问他们你们觉得谁应当排在排头，他们相互探讨着有的说是付赫有的赞成刘振排在第一个，他们两个也还是各执一词互不搭理。过了一会儿何孟凡说道：“排在第一个的应当是曹雨强，因为他长得最矮人最小。”
22、大伙儿听了都觉得很有道理后来异口同声的说道“曹雨强排在第一个才对。”付赫和刘振起初还不服气，现在听了大伙的话，再细致想想觉得有点道理，看法也就不那么凶巴巴了。“老师也是这么觉得的，曹雨强是我们班上最矮小的小挚友，队伍的排头应当是最矮的那个人，所以以后排队弟弟小挚友就让曹雨强排在排头吧，后面的小挚友也可以依据高矮来帮自己排排队。”付赫立刻应道：“老师我以后让曹雨强排在第一个，因为他是长得最矮的，我以后排到最终面去我长得高。”刘振也应和道“我也是，我也排到后面去。”两个人彼此看了一眼又兴奋地笑出声来，好兄弟又重归于好咯。策略：1、老师要摆事实，讲道理让孩子明白队伍究竟是依据什么来排的，究竟应当有谁
23、来排在第一个。2、培育孩子遵守排队，不插队的好习惯。幼儿园老师教学案例和反思 篇6设计意图：随着现代家庭生活水平的不断提高，各种时尚玩具（价格高、科技含量高、对幼儿教化意义与发展功能不高）占据了幼儿有限的嬉戏空间。其实，生活中的很多一般用具都富有潜在的教化功能。凳子嬉戏可以熬炼幼儿英勇的品质、培育擅长与人合作、交往的习惯，启迪幼儿利用生活用具自创嬉戏的创新思维。活动目标：1、通过凳子嬉戏进一步培育幼儿活泼开朗、自信大方的特性。2、进一步熬炼、发展幼儿的动协调实力。3、发展幼儿的创建性、熬炼幼儿大胆英勇的品质。活动反思：幼儿活动过程中爱好与主动性。从幼儿活动过程中的表现分析：大部分幼儿对嬉戏活动
24、很感爱好，主动性很高，活动中老师与幼儿的沟通自然轻松。孩子们很喜爱老师在引导语言中用玩这个字眼，听到老师说要让大家一起来玩，孩子们表现出了异样的兴奋和创意，语言表达的主动性也比平常高了很多，这时，师生互动和生生互动的频率也大幅度的提高了。幼儿园老师教学案例和反思 篇7教学目标：1、引导幼儿按图片内容的依次进行较细致的视察，激励幼儿在集风光前大胆发表自己的见解。2、接着培育幼儿倾听习惯。3、让幼儿感受到助人为乐的情感，知道遇事要动脑筋，想方法。教学打算：大图片6张、小图片8张、录音故事惊奇的桥、动物头饰。教学反思：纲要指出：幼儿的语言是通过在生活中主动主动地运用而发展起来的，单靠老师干脆“教”是
25、难以驾驭的，教室应充分利用各种机会，引导幼儿主动运用语言交往。在本课内容中，通过老师引导幼儿视察画面内容，并用语言讲解并描述内容和故事情节，激励幼儿当众表达，在讲解并描述中发展语言表达实力的。幼儿看到漂亮的图画，爱好深厚，视察画面很仔细，很细致，基本上能把自己看到的，想到的讲出来，对于本活动还有一些不足之处如下：1、老师对于幼儿的习惯培育这方面强调的不够，应随时关注孩子的习惯培育，如倾听习惯、站姿、举手姿态等。2、老师的评价过于简洁，或干脆不评价。遇到一些特别的“回答”，教室不予理睬，这样会影响幼儿回答问题的主动性。3、个别幼儿没有照看到，可能整个活动他都是旁观者，没有参加进来。幼儿园老师教学
26、案例和反思 篇8情节描述：阳阳是我们班的快乐果，活泼开朗的一个小男孩。阳阳在激励吃饭从来不动手，就是等着爷爷奶奶来喂他，不喂他他就宁愿饿肚子。于是我想个方法变更阳阳的这一行为。今日我望见他旁边的小挚友在大口大口地吃饭，可是阳阳就看着这份饭菜纹丝不动，突然我看到了眼前的旺仔小馒头（阳阳特别喜爱的零食），于是我就跟他说：“你今日自己吃饭我就奖给你小馒头。”他迟疑了一下，点点头。评价分析：据小班的年龄特点，大部分孩子在家都养成了衣来伸手，饭来张口的习惯。刚离开家人的照看许多幼儿还不是很适应。作为老师的我们应当正确理解幼儿的行为，然后依据问题的情节严峻给孩子一个渐渐订正的过程，千万不能指责，这样会使幼
27、儿进餐的食欲。在盛饭菜的时候请保育员老师留意不要一次性盛的过多，给幼儿自己体会自己吃完饭的成就感。事后也要和家长多沟通、沟通，以便家园一样，促进孩子的进步。所思所悟：现在的幼儿都在优越的条件中长大，这些行为习惯的养成不得不让人感慨。我们要组织家长学校、家长开放日或者家园联系栏，告知家长几个有效的方法，如：学小兔、大嘴宝宝等，让家长也激励孩子自己吃饭的习惯；告知家长孩子自己吃完时要刚好给他表扬，如小红花等。希望在家长和幼儿园的一起努力下，让孩子渐渐养成自己吃饭的良好习惯，当然也适当变更幼儿的挑食习惯。幼儿园老师教学案例和反思 篇9设计意图：大班幼儿已有肯定的交往实力，也有与人交往欲望。然而，一日
28、生活的各个环节中，孩子们为丁点小事的争吵、为玩玩具而争抢甚或相互间的打斗现象，引发了我的深思。于是，好挚友握握手这个活动应运而生。我试图通过多媒体课件的展示、嬉戏猜挚友等环节设计，引导幼儿初步学习用正确的方法处理挚友间的冲突。活动过程：结合本班幼儿的年龄特征和实际状况，我组织了本次活动。（一）活动目标1、在学习和实践活动中，让幼儿感受有挚友的欢乐。2、培育幼儿的语言、交往、合作及协调实力。3、幼儿初步学习用正确的方法处理挚友间的冲突。（二）活动打算1、学问打算：熟识并会表演拉拉勾。2、场地打算：布置一个表演舞台。3、物质打算：电脑、投影仪、课件小猴找挚友、找挚友音乐各一。（三）活动过程1、嬉戏
29、激发幼儿学习爱好。老师组织幼儿玩音乐嬉戏找挚友，体验交挚友的欢乐。（在熟识的音乐背景下，幼儿与老师轻松嬉戏，消退了幼儿交往的害怕心理，胆子大的幼儿带动胆子小的幼儿，有些比较内向的幼儿如黄佳玲、旭、刘曜都被喧闹的气氛带动了起来，参加到嬉戏中，体验到了与挚友嬉戏的欢乐。）2、播放课件，让幼儿感受有挚友的欢乐。老师结合课件，通过学习故事小猴找挚友，让幼儿知道怎样才能找到好挚友。（1）讲解并描述后提问：小猴子为什么前三次没有找到挚友？妈妈是怎么对小猴说的？第四次小猴子为什么很快找到了挚友？（2）组织幼儿探讨：怎样才能找到更多的挚友？（幼儿通过看自己感爱好的课件，边看边思索，在参加小猴子找挚友的过程，明
30、白了要想交到挚友，首先要有礼貌、会共享、懂谦让、守规则。通过幼儿间的探讨，让幼儿回忆、讲解并描述自己的找挚友过程，从而使幼儿们获得更多的交友阅历。）3、嬉戏猜挚友，在合作中增进彼此友情。（1）一名幼儿上台说出自己好挚友的特征，如：她是个女孩子，有长长的辫子，会弹钢琴，眼睛大大的。（2）其他幼儿依据描述特征猜出这位挚友是谁。（猜挚友这个嬉戏环节很受幼儿的喜爱。每个孩子都有好挚友，每个孩子都有发言的欲望。而且这些孩子相处快一年了，谁是谁的好挚友幼儿一般都知道，所以当幼儿上台说出自己好挚友的特征时，下面幼儿揣测的精确很高，几乎没有错的，幼儿与幼儿之间的互动特别好。在这个环节中，一方面发展幼儿的语言表
31、达实力，另一方面激发了幼儿拥有好挚友的骄傲感，增进了彼此间的友情。）4、谈话活动说优点，培育幼儿辨别是非的实力。幼儿分组开展谈话活动：说出挚友的优点，并说说自己应当向好挚友学什么？（幼儿先分组探讨，再归纳总结，幼儿不再局限于自己好挚友的优点，而是从众多幼儿口中认知到不同好挚友的优点，提高了幼儿辨别是非的实力，规范了幼儿的行为标准。）5、歌表演拉拉勾，幼儿学习与挚友闹冲突的处理方法。（1）幼儿随音乐进行表演。（2）表演后启发幼儿探讨：假如你和挚友闹冲突了，可以用什么方法来解决？（拉拉勾是幼儿比较喜爱的音乐律动，歌词讲解并描述的是幼儿由生气到和解的过程。幼儿与好挚友共同表演律动后，再来探讨怎样解决
32、挚友间的冲突，让幼儿在轻松的气氛中打开了话匣子，想出了许多的方法，如：惹挚友生气了抓紧说对不起；讲笑话给挚友听；和好挚友握握手和好等。）6、老师小结，活动自然结束。活动反思：组织本次活动后，班上幼儿的行为习惯好了很多，为丁点小事争吵、打斗的现象少了，幼儿社会交往技能有所提高，如玩玩具时不会争抢了，学会了合作拼搭；想进人多的区角玩时要学会等待，遵守区角规则；有好东西会和挚友一起共享；借东西时，会用礼貌语言，假如没有得到允许，还会寻求老师的帮忙；和好挚友发生冲突时，能用自己学会的.方法解决，不再像以前只知道哭鼻子。每个幼儿都很珍惜现在的挚友。组织完这次活动后，我也有一些感想：1、把幼儿一日生活看作
33、是一个教化整体纲要社会领域目标中提出：幼儿社会看法和社会情感的培育尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中。本次活动的生成来源于幼儿一日生活中常常发生的现象，为了引导幼儿学会用正确的方法处理挚友间的冲突，积累正确的交往阅历，我采纳了嬉戏、故事、探讨、歌表演等组织形式，让幼儿在亲身体验中自主学习，创设了一个幼儿简单接纳的环境，避开了单一的言语说教。当然，幼儿良好社会交往行为习惯不是一天两天就养成的，而是一个漫长的积累过程，这就须要老师关注幼儿一日生活的各个环节，随时发觉问题，随时教化，使幼儿的一日生活成为一个真正的教化整体。2、有效发挥幼幼互动的教化优势在新型的师幼互动中，老师与幼儿是相互促进的
34、合作伙伴，但这并非表示，老师在智力和实力上完全等同于幼儿，幼儿有幼儿的认知角度和认知方式。在本次教学活动中，每个环节都是以幼儿为主体，充分发挥师幼互动的教化优势。如音乐嬉戏找挚友环节中，胆子大的幼儿带着胆子小的幼儿嬉戏；在故事提问环节中，老师只是抛出问题，让幼儿在相互探讨中找出缘由；在嬉戏猜挚友环节中，幼儿的讲解并描述激发了幼儿的主动参加；在谈话环节说优点中，幼儿的探讨结果，提高了幼儿辨别是非的实力，规范了幼儿的行为标准。在歌表演拉拉勾环节，幼儿间的合作表演，让幼儿体验到了与挚友合作的欢乐等。幼儿园老师教学案例和反思 篇10活动产生的背景：在主题活动香香的蔬菜中，幼儿对一些蔬菜的外形特征通过视
35、察、触摸等方式有了更多的了解。孩子也在一系列的活动中，和各种各样的蔬菜交上了挚友。蔬菜的舞蹈作为本主题的最终一个活动，是希望幼儿在对蔬菜有了丰富的相识之后能用绘画的方式将视察、了解到的蔬菜画下来。活动的产生过程：在集体备课中，我们也将此活动作为了重点复备的内容，而大家的争议也是比较多。有的老师认为，应当将蔬菜的外形特征精确表现作为重点，重点引导幼儿画出他的外形。有的老师则认为，身体的姿态是个重点，应引导幼儿通过四肢的不同来表现蔬菜的动态。也有老师将重点定位在精确摄取颜色涂色。大家都考虑了本班孩子的实力水平的不同，所以设想也不同。在大家对此进行争辩的时候，我们首先推翻了将重点精确摄取颜色涂色上，
36、对于中班的孩子来说，平常的生活阅历加上这几天对常见蔬菜的视察，这已经不再是难点或重点。其次，我们也觉得美术活动不应当是重技能的，精确绘画出蔬菜的外形一看就知道很偏向于绘画的技能技巧，我们要给孩子的不是要能把一样蔬菜画得多好多像而是让他产生对绘画蔬菜的爱好。其次，活动名称蔬菜的舞蹈，着眼点可能不是蔬菜更偏向于“舞蹈”。所以我们把难点确定放在通过手脚的不同姿态来表现蔬菜的一种动态，让幼儿在画画动感的蔬菜中感受到一种蔬菜在跳舞的欢乐。活动的过程设想：让幼儿在音乐中作画是首先想到的，还有就是要让幼儿把自己想象成一种蔬菜进行动作的创编。在动作创编、视察中来积累一些动作阅历以便于孩子绘画表现。音乐的选择：
37、既然是舞蹈，那么就离不开音乐的支持。有的老师选择了一段欢快的音乐，也有老师选择的是一段优美的音乐。而我选择了前一个活动木瓜恰恰恰的音乐为背景。设想，生疏的音乐可能对幼儿动作的创编上要难于他们所熟识的音乐，通过实践也证明了这一想法的可行性。活动的效果：幼儿在听到他们熟识的音乐后起先回忆他们已有的动作阅历，孩子表现很主动，创编出了许多的动作，再经过老师的动作指导、提炼，幼儿在视察、仿照中对舞蹈时四肢的位置有了想法，那么绘画的时候也算是，下笔如有神了吧。作品展示中，幼儿看到了同伴画出的各种舞蹈姿态，想法很独特，也能精确表现，收到了较好的效果。幼儿园老师教学案例和反思 篇11幼儿园中有一个很受儿童欢迎
38、的简洁仿照嬉戏。老师说，“请和，和我一样”孩子们说“环绕太平洋”。一天，当我和我的孩子们玩这个嬉戏时，林林突然站起来说：“老师，我没想到你会这么做！”听到我惊呆了，我停下来问她为什么。她摇摇头说，她想做一些与老师不同的事情，“听了之后，假如她强行拒绝林林，她就不想接着演奏了。所以我说，“好吧，林林和老师做不同的事情。”嬉戏起先了。林林做的每件事都和我不一样。我鼓掌，她跳舞，我学山羊，她学小猫渐渐地很多孩子低声说，“老师，我和你一样。”看到孩子们对嬉戏规则的变更感爱好，“是的，请放孩子们的歌”喜爱我。我不会和你一样。孩子们的行为与老师不同。”竞赛又起先了。孩子们很仔细。他们做了许多平常不做的事。
39、我看到，这种改变不仅仅是仿照，更能吸引孩子们的留意力，让全部的孩子都参加到嬉戏中来，培育孩子们的反应实力、想象力和创建力。竞赛结束后，孩子们仍旧兴奋地说：“老师，太好玩了！在上述状况下，我们应当擅长发觉和抓住教化的机会。我们不应忽视儿童的看法和想法，也不应反对儿童的看法和想法。我们应当把学习的权利给予学习的主体孩子。新的教化是以人们的个人生活为基础的。依据人的发展须要，制定教化目标，实施教化，发展特性，拓展自我，实现人从学问的人性化、学习的人性化到每个孩子的“自我实现”，是新课程改革的要求。通过老师的教学方法和教学行为的改革，为学生的终身发展奠定了基础。要进一步树立教化民主、敬重、信任、激励儿
40、童的理念，进一步树立以儿童为主体的理念，以多种方式激发儿童学习的主动性，激励儿童自主发展。儿童在各种活动中的主体地位确定了老师在组织和支配课堂嬉戏等活动时，必需从儿童的角度制定客观的规则和方法。老师被视为学问的老师，“教、教、惑”被视为老师的天职。然而，对现代教化心理学的探讨表明，儿童学习是一个主动的学问建构过程，老师应充分关注儿童的主体地位。在教化过程中，老师只是领导者，起着参加、促进和引导的作用。换言之，老师擅长以孩子为学习主体，以自己的思想进行思索。也就是说，老师教化要从孩子的实际动身，充分发挥孩子的自觉主动性，培育和提高孩子主动动脑、学会独立思索、分析问题、解决问题的实力。作为教化者，
41、老师不是老师，而是学问的启蒙者。我国传统的师生关系是一种典型的主客体交往关系。老师总是处于支配和支配地位，学生处于听从和支配地位。新课程改革要求打破这种传统的教化关系，敬重儿童，依据儿童的须要、爱好和实力供应更多的选择，充分发挥儿童的自主性和学习发展的主动性，加强老师对儿童个体的理解，并供应特性化的沟通和教化，以适应儿童的发展水平和特点。因此，必需变更传统的教化观念、教化方法和教化方法，加强老师的教化行为。老师应充分做好心理打算，调整角色，以适应改革的趋势。有时孩子们会成为我们的老师。幼儿园老师教学案例和反思 篇12刚入园的小班孩子年龄偏小自我意识强，对老师在班上提出的一些规则不能很好的接受。
42、本学期我尝试了幼儿喜爱的一些卡通动物形象、简洁的角色嬉戏和生活化的嬉戏来帮助幼儿规则意识的萌发，收到了较好的效果。一、以“妈妈”的形象，引起孩子的亲近感。小班的孩子对自己的妈妈有种特殊的依恋感和亲近感，所以老师也可以抓住这个特征，用妈妈的口吻与孩子进行沟通互动。如谈话时：“我们每个小朋家里都有自己的妈妈，范老师是小挚友幼儿园里的妈妈，我也会向你们的妈妈一样爱惜你们，关切你们，范妈妈肚子里有许多好听的故事，有好多好玩的嬉戏呢，还有好多好多的新本事呢，你们想跟妈妈学本事吗”在漫步时如：“今日妈妈带你们去漫步，你们都是妈妈的好宝宝，你们可要一个跟好一个，千万不能走丢。宝宝们在漫步的路途中可要睁大眼睛
43、，等会把你看到的来告知妈妈。”这样孩子就能很好的记住老师的要求，也便于孩子能很好的做到，孩子们也把依恋情感转移到老师身上，产生亲近的感觉，能为建立规则意识打下基础。二、以“动物”的形象，引起孩子的追随感动物卡通是每个孩子很喜爱的形象之一，让孩子跟着动物的形象来学学、做做，从而形成肯定的规则。如：“每天幼儿早晨来园时要向大白鹅一样，要向老师和小挚友点头问好；我们教幼儿在活动室走路时，要学小花猫，轻轻的；要向小乌龟一样，渐渐的；上课时要学长颈鹿颈项伸的长长的；吃饭时要学大老虎一样，大口大口吃”，让动物的形象吸引孩子的爱好，产生追随的感觉，规则就在无意间渐渐形成。三、以“生活化”的嬉戏，引起孩子的愉
44、悦感。生活化的嬉戏在我们成人和孩子的身边无处不在，无处不有。把生活化的嬉戏融入小班的孩子，信任确定有不小的收获。如每次让小班的孩子在户外集合时，孩子们总是我行我素，而且慢吞吞的，还不听老师的口令。假如我们利用警察的红绿灯的嬉戏，让孩子看着老师手里的红绿灯来驾驶自己的小气车来排队集合。（小汽车笛笛笛，红灯亮了，停下来了；绿灯亮了，向前开）同时还可以改变角色，如：小飞机（我的飞机就要开，呜呜呜呜，飞到队伍快集合，快快快；小鲤鱼游啊游，快快游到妈妈旁，快快快）。让孩子通过嬉戏的形式来形成规则意识，这样就能很好与老师和小挚友融为一体，从而形成了良好的规则。教化是无痕的，规则的建立也应当是无痕的，只有这
45、样，才能让孩子轻松接受，乐于执行，也才能让规则散发恒久的魅力。幼儿园老师教学案例和反思 篇13一、活动设计老师节前的一天，欣欣小挚友手持一束鲜花，慎重其事地送给我，并说：老师节到了，祝老师节日欢乐，感谢老师。一句感谢老师的话，让我特别感动，好像眼前的这群孩子都长大了，懂得了敬重、自信和感恩。于是，我设计了感谢老师这次活动。目的就是引导、激发和培育孩子们对社会、对家庭以及对老师的情感。二、活动目的1、让孩子们理解老师的工作，激发孩子们对老师的情感。2、让孩子们知道九月十日是老师节，也可以用自己喜爱的方式表达对老师的庆贺。三、活动打算1、打算配乐散文感谢老师的录音磁带；2、与感谢老师散文诗歌内容相
46、关的挂图；3、画纸、彩笔、彩条等绘画材料。四、活动过程悬挂图片，同时播放配乐散文感谢老师。（在轻松活泼的配乐中，让孩子们在感受音乐的同时，倾听诗一般的朗诵，静心感受其内涵，与孩子们的心灵产生共鸣。）1、在后续温柔的音乐中，请孩子们回答这首诗歌的名字。（经过老师的引导和提示，让孩子们回顾刚刚听过的诗歌，观看图片，渐渐体会，回答出诗歌的名字。）2、确定孩子们的回答，用真情打动孩子们，让孩子们记住老师节。（这是一个特别的日子，老师是辛勤的劳动者，就像园丁一样，浇灌孩子们的将来。）五、说讲诗歌感谢老师1、带领孩子们重复一遍感谢老师，向孩子们说讲其意义及其内涵；让孩子们说一说老师的工作。（通过孩子们的平常视察，发挥孩子们的总结及其语言表达实力。）