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1、平行与垂直教学反思平行与垂直教学反思1“平行与垂直”是学生学习支线及角的相识角的相识基础上教学的，是进一步学习平行四边形和梯形的基础。本节课的重点是帮助学生理解“平行与垂直”的概念，继而敏捷应用概念推断“同一平面内”两条直线的位置关系。“平行与垂直”是学生学习支线及角的相识角的相识基础上教学的，是进一步学习平行四边形和梯形的基础。本节课的重点是帮助学生理解“平行与垂直”的概念，继而敏捷应用概念推断“同一平面内”两条直线的位置关系。主要有以下几点：一、创设问题情境，引导学生探究”两个小棒掉在地上，可能会出现什么情形？”放手让学生绽开丰富想象，画出可能出现的图形，这样学生在老师设置的问题情境中进入
2、惊慌的思维状态，从而使学生主动投入到探究活动中去。二、动手实践自助探究由于这是一届概念课，老师不能把现在概念简洁的干脆给学生，而因通过学生多种感官参加到探究活动中去，所以，我先用两根小棒引出两条直线位置关系，然后画在纸上；再对这些图形进行分类；最终依据“分类”的思想进行抽象概括。同一平面内“两条直线的位置关系”“平行与垂直”的概念建立在学生的感性相识基础上，学生相识深刻，概念清楚。全部一切活动都是依靠学生动手操作，自助探究完成的。三、环节紧凑，结构严谨先摆出两根小棒掉在地上可能出现的情形，画在纸上，然后依据两条直线位置关系进行分类，引出平行与垂直的概念。而全部练习都是围绕“同一平面内”两条直线
3、的位置关系来绽开的，进一步突出概念本质，加深了学生的理解。教学是一门缺憾艺术，在本节课中也有一些不足，如：课前对学生要求所做打算不足，课堂上学生画的图太小而且不清楚，展示时后面的学生看不清，从而影响教学效果和进程。其次，对学生评价语言过于单一，比较欠缺，有待在今后的教学中进一步提升。平行与垂直教学反思2这部分教材是在学生学习了直线与角的学问的基础上教学的，也是相识平行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在光明宽敞的教室里，环顾左右应当都不缺少垂直与平行的现象。对于小学四年级的孩子来说，他们应当都有
4、这样的阅历：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，交叉里有一种特别的叫做相互垂直，让学生的相识上升到思维的层面来。另外，垂直与平行是在学生初步相识直线以后，才教学直线与直线的位置关系的。在同一平面内的两条直线可能相交，也可能不相交。不相交的两条直线相互平行。相交成直角的两条直线相互垂直，垂直是特别位置的相交。按上述的线索，本人组织教学内容，把两条直线的平行和垂直作为本单元的主要内容。先教学平行，再教学垂直。本人在设计教学时考虑到对于四年级学生来讲，理解同一平面和不同平面比较困难。所以本人力求设计某种教学情境，让学生从直观上
5、能辨别出什么是同一平面，什么是不同平面，以便于为后面的学习打下铺垫。上课时要求学生用两条直线代替两只铅笔，在练习本上随意画两条直线，通过展示多种位置关系，让学生进行分类，大多数同学认为分为相交和不相交，以此得到平行的概念。并重点探讨什么是在“同一个平面内”，让学生感受到“异面直线”也不相交，但不是平行。接下来再从相交的几组直线中再次分类，让学生明白：两直线相交就会形成角，然后让学生依据角的特点，分出了特别的状况就是相交所成的角是直角，得到垂直的概念，所以学生比较简单得出了垂直的关键是相交成直角。然后结合我们的分类过程要求学生精确说出垂直与平行的概念，并逐字体会。但本课出现了几处老师疏忽的地方。
6、其一：在课程起先导入时让学生用两条直线代替两支铅笔，在本子上画两条直线的位置关系，由于四年级学生空间想象力没有达到肯定水平，老师也没有给学生肯定的提示，导致部分学生不知如何下手，而且即使画了，两组直线的位置关系类型也比较单一，所以既耽搁了课堂时间，也显得课堂不够完备，幸亏事先我做了打算，要不然这堂课是很失败的。在上课之前我也想过可能会出现这样的问题，也曾试图改过，但没有想到合适的方法，其实当时我应当多请教老老师，估计就能避开这样的问题。其二：教案设计当中，当讲到得到“相互垂直”定义时，我都设计让学生上去测量验证角是否是直角，而在上课时由于赶时间给忘了。其三：我的心里素养较差，当听到下课铃声响的
7、时候，我已经慌乱了手脚，为了不拖堂，我急急匆忙把课结束，甚至忘了揭示课题，正如海峰老师说得：假如你的课堂没有结束，你应当很冷静地把课上完。回过头来想想，其实下课铃声响的时候我可能再花一分钟就能让自己的课完整结束，而我为了不拖堂却那么草率，这足以证明自己的心里素养不够。以上都是我深刻的相识，反思是为了让自己看到自己的不足，以便于下次能避开同样地错误发生，希望自己谨记！平行与垂直教学反思3平行与垂直本节课从学生的实际动身，关注学生的生活阅历和学问基础，从看课件上有关“小棒的位置关系”的学问入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接打算。同时，逐步培育学生对数学探讨的爱好，用数学自身的魅力
8、来吸引、感染学生。身为教者，我本着实事求是的看法在课堂教学中敬重学生实际，敬重教学实际，本节课至始至终都没有提前的渗透，没有矫情的示意，而更多的是关注课堂生成设计练习的问题，关注学生真实的生活阅历，在学生现有的学问水平、思维实力、生活体验的基础上进行教学。由于学生基础参差不齐，课上没能够兼顾差生，差生学习主动性不高，不愿动手操作，学习看法不端正，不主动参加小组探讨，老师课上没有能够重点辅导。通过本节课的教学，学生反映出的状况不少，学生相识了在同一片面内两条直线的位置关系：平行和相交，在相交这种状况中还存在着垂直于不垂直。整节课我自始至终注意对学生自主探究意识的培育。主要表现在以下几个方面。首先
9、，学生摆两种直线的位置关系后，在小组中进行归类整理，选取有代表性的状况讲解。其次，对两条直线位置关系的理解，以学生为主体绽开探讨进行分类整理。再次，在练习的过程中，通过多种练习形式，进一步理解平行和垂直的概念，进一步拓展学问，使学生克服学习数学的枯燥感。充分调动学生的主动性，达到事半功倍的效果。同时培育了学生空间想象实力。无限大平面的想象以及在同一平面内两条直线位置关系的想象;对看似两条直线没有相交而实际却相交的状况的想象;拓展练习中直线与已知直线平行或垂直的想象。学生在本课中不是用耳朵听数学，而是用眼睛视察数学现象，用身边的数学现象理解数学学问，用数学学问说明身边的数学现象，在探讨、沟通、分
10、析中获得数学概念，拉近了抽象的数学概念与生活实际的距离，重视学习数学的价值，让学生感受到学习数学的价值，把数学学习与实际联系起来。平行与垂直教学反思4由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在光明宽敞的教室里，环顾左右应当都不缺少垂直与平行的现象。针对本课学问的特点和学生的实际，我细心设计教案，把学生的自主探究与老师的适时引导有机结合，把学问点清楚地呈现在学生的面前，使得教学过程零而不散，教学活动絮而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中，提高了学习实力，增加了学习信念。针对本节课，我主要把握以下两点：1、开课首先解决本课的难点之
11、一：“平面和在同一平面内”的感知与理解。平面和在同一平面内的理解始终是这节教材的一个难点，本节课首先以生活中的实例两种十字路口直观地感知平面和在同一平面内，突破本节课的难点，从而引入新课教学。2、在学问探究的过程中完成自主探究意识与空间想象实力的培育。从学生进行分类到平行概念的的基本建立过程中，老师把探究的任务抛给学生，让学生在分类时产生思想的碰撞而投入辩论，在辩论中进入想象与证明，使“两条直线看似不相交而事实上是相交的”这一现象变的清楚明白。整节课的时间安排不是很合理，这样的一节概念性比较强的课，我在教学时，新课只用了15分钟差不多，这明显对学生的接受实力有肯定的挑战，对于好生来说，影响可能
12、不大，但对于班级里的比较落后的学生确定有肯定的难度。通过对垂直与平行的教学实践的反思，使我更加明确了老师细心为学生创设有利于他们自主探究、操作实践的问题情境，营造民主、和谐的学习氛围，对于促进学生主动探究是何等重要。教学中，老师要主动为学生创设问题情境，给学生独立探究的时间和空间，引得学生自己发觉问题，将机会留给学生，让他们在自主探究中体验到胜利的喜悦。平行与垂直教学反思5在垂直与平行的课堂教学中，没有花架子，没有与课堂无关的语言和行为，没有哗众取宠的调侃和媒体展示，全部的一切教学手段都是为教学服务，为学生服务。在教学中，我紧紧抓住“以分类为主线”绽开探究活动，提出“在无限大的平面上同学们想象
13、的两条直线的样子画下来？”“能不能把这几种状况进行分类？”这样有思索价值的问题，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行视察、思索，逐步相识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况，相交中有成直角和不成直角两种状况。这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且通过分类，分层理解，既符合学生的认知规律，又有利于提高学生生活实际，让学生从自己的身边发觉数学学问，进一步培育学生视察的实力，发觉垂直与平行现象。在处理教学难点“在同一平面内”时，我利用课件出示一个长方体，在长方体的不同面上画两条不相交的直线，提问学生是否平行，帮助学生理解垂直与平行关系 “必需在同一平面内”，直观
14、到位。胜利之处：新知的训练点和拓展点扎实有效。除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让学生动手摆一摆、拼一拼、画一画通过这些练习，让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展学问面，使学生克服学习数学的枯燥感。让学生真正参加学习过程中来，在学习过程中提升自己的实力。不足之处：1.重难点处理解速度较快，后进生没有理解到位，以后的教学中应因材施教，照看后进生。2.有一名学生的发言不够精确，我没有刚好指正出来。3.时间把握不够好，后面还有一个小环节没有完成，学生们也失去了一个自我小结、沟通的机会，这也算是一个缺憾吧。改进措施：总之，面对新课程课堂教学的胜利与失败，我将真实地对
15、待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，信任自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新。平行与垂直教学反思6垂直和平行是新课标人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内容，这部分教材是在学生学习了直线与角的学问的基础上教学的，也是相识平行四边形和梯形的基础。为了上好这节课，我反复试教了三四次，在不断的磨课中，我也对这一节课有了更多且更深化的相识，并记录下点滴的反思。一、在数学探讨中，让学生自办法识到画图策略的作用。这节课要探讨的是同一平面中两条直线的位置关系。为了探讨这一问题，常见的方法有两种，一是干脆在白纸上画，画出各种不同的图，然
16、后分类归纳。另一种是摆小棒，然后再将小棒的摆法抽象成直线，并分类探讨。这节课我运用了第一种方法，因为最终小棒还是要被抽象成直线的，而且用画的直线能更好地体现直线可以无限延长的特点。这种教学方式是用画图的策略来探讨一个平面上的直线位置关系问题。在教学中，我也始终意识到，虽然我们运用了画图这一策略，但在教学过程中，这种策略是老师干脆给学生指定的，老师始终起着主导作用，用画图的方式并不是学生的自我选择，更糟糕的是，学生在探讨过程中，很可能并没有意识到自己在运用这样一种策略在探讨问题。经过倪校长的点评，我对这个教学环节深有感慨，的确，我也发觉或许我们应当有更加开放的课堂，不止是探讨过程，从最起先的探讨
17、方法的选择，我们就可以放手让孩子们自己思索。我们可以在课堂一起先，就干脆抛出今日须要探讨的问题：“在同一平面内两条直线可能有哪些位置关系？”在抛出这个问题后，先解决一下学生对这个问题本身的疑问，比如什么叫“同一平面内”，然后须要提示学生的是，在探讨过程中要留意直线有无限延长的特点。经过一个释疑，一个提示，就可以放手让学生自主选择材料探讨了。手中的材料有白纸，直尺，彩笔，还有小棒。为了更好的体现直线的特点，画图明显是最好的选择。在展示探讨成果时，我们便可以很自然给夸奖学生，运用了画图这种策略来思索和探讨问题。让学生能够意识到这是一种解决问题的策略，并能感觉到这种策略的优势，有意识地主动选择这种策
18、略来分析和解决问题，这是特别重要的一点。二、把握主次，并不是什么内容都须要学生探讨的。在学生的分类中，一般最终都只分为相交与不相交两种。然后须要在老师指引下，从相交的直线中再分出一类。我在试教过程中，运用了多种方式，有接着要学生探讨的，有提问引导的，也有干脆给出的。我发觉，原来学生对锐角、直角、钝角三者之间的关系并没有特别的感觉。假如这时候费劲让学生再从中找出一类，学生可以有各种找法，并不肯定就是找直角的。另外放上去的作品有时候也会对学生产生一些误导，比如类似成直角的作品比较多了，学生也不会感觉这几幅有什么特别之处。其实，在这个教学环节中，并不须要让学生太多探讨，干脆问学生：这些相交的直线中，
19、有相交成直角的吗？然后找出这类直线，并给出他们的名字即可。另一方面，如何去推断两条不相交的直线是否不论怎么延长都不会相交，对于学生来说，真的是很难的一件事，或许经过长时间的探讨，能得出一些结论，但对于珍贵的课堂时间，实在有些奢侈。对于这一环节的处理，基本已弱化为主，问一问“假如无限延长也不会相交吗”便过去了。其实学生有这种感知实力，但真要说个所以然，对于初次接触平行线的学生来说，真的有点难了。三、用好板书和课本，它们比课件重要得多。在试教的前期，对于垂直和平行的概念，我基本都以课件投影为主。但最终，这些文字从课件中消逝地无影无踪了。经过多年的课件制作，我们是该多反思原委什么时候该用课件呈现，什
20、么时候该更用好板书和课本。课件的呈现也有许多弊端，对教学最不利的就是它无法在课堂的最终留下我们想要的内容。板书却可以始终留在黑板，随时指引我们的学生。所以最终关于平行和垂直的基本概念，都以板书的形式呈写在黑板上，事实上这一策略也的确特别有用，在教学中我发觉有时候孩子们会搞混垂直和平行的概念，这时候提示学生再看一眼黑板，板书就发挥了课件所起不到的重要作用。同时课本也总是被我们忽视的一个重要学习的平台。在适当的时候，我们须要让学生打开课本自主学习，而不是让老师按着颈项一句一句地学习。四、“不在同一个平面上”照旧是一个教学难点在几次教学过程中，我尝试了多种方式出示不在同一平面上的案例。但各有利弊，最
21、终，我还是没能处理好这个难点，不能不说是一个莫大的缺憾。在这个问题的呈现上，有如下几种方式。方法一：在一个长方体的两个面上各画一条线，一般是上面和一个侧面。这种方式的弊端在于在教学垂直与平行时，学生对立体图形还只是一个初步感知，并没有完整地学习过，相识到长方体有6个面那是五年级的教学内容。可以说，拿出一个长方体，并在上面画两条线，这对学生是一个比较生疏的东西。方法二：指出教室中的两处不相交的线。虽然许多老师觉得教室这么大，学生更简单看清和理解。但我始终还是觉得，一，并不是大了就好，相反教室有点太大了，有的学生反而摸不着头脑，其实还是比较小巧并能放在眼前的物体学生简单视察和把握。二，教室里的那些
22、线无法用笔描出来，只能远远地指一下。有的时候我们须要呈现一些重要的线条时，就会用红笔描一描，这样就看的更清晰了，但教室中的线却做不到。方法三：用两根直尺来表示不想交的两条直线。起初吕老师建议我拍一张照片表示，但我觉得这个确定不行，实物是三维的，但照片是平面的，即时并不相交的两条直线拍成照片后看上去却有可能是相交的。于是我干脆用了实物，用两个米尺。但最终还是犯了同样的错误，近处的同学能看出两根米尺是隔开的，并不相交的，但远处的学生看上来，就似乎看照片一样，还是觉得是相交的。方法四：我用了一本数学书，数学书的正面画了一条线，数学书的背面画了一条线。不少老师都很认同这种方法。数学书是学生特别熟识的物
23、体，不像教学上的长方体那样会有种生硬的感觉。不过我还是觉得数学书略微有点薄了点，不够明显。或许近处看与远处看感觉是不一样的。就在写这篇反思的时候，我突然又意识到或许数学书真的是个好东西，好在哪里呢？好在每个人都有一本，我为什么不让学生都拿起自己的数学书想象一下呢。前面无论哪一种方法都有一个弊端，只能在讲台上演示，并不能拿捏在手中细致观看琢磨。因为两个平面这是一种三维立体的展示方式，不同的视角会看到不同的图像，这不仅给演示带来许多限制，造成许多视觉错误，更糟糕的是限制了学生进一步深化视察，唯有每个学生都能够拿捏在手中的物体，才能更加便于学生视察与思索。这个难点，真的还是得靠数学书来突破它。五、我
24、想升华到三维世界的垂直，但已失败告终在课堂的最终，给学生观赏了一些垂直与平行的生活图片。最终，我来了一张比萨斜塔的照片，我问学生，比萨斜塔斜了，也就是没有怎样呢？谁能用今日的数学语言来描述一下。学生的回答很不搭边，啊，反思的最终，我只能感叹一下，过于拔高果真还是不现实的。垂直与平行，是孩子们接着深化学习平面几何学问学习的一重要起点。我希望学生通过这节课的学习，能够了解画图也是一种分析和探讨问题的策略，能够初步感知平面和立体是两种不同的世界，当然最重要的，还是深刻相识平行和垂直这两种直线的位置关系。平行与垂直教学反思7这节课所学内容是在学生学习了直线及角的相识的基础上进行教学的，它是相识平行四边
25、形和梯形的基础。垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，在生活中有着广泛的应用。如何把学生的生活阅历，抽象到数学中来?用数学的眼光感知生活中的垂直与平行的现象?如何进一步发展学生的空间想象实力，让学生发觉在同一平面内两条直线的位置关系并得出结论?围绕这些目标再结合我们数学组的课题小学数学阅读教学校本课程的开发探讨，我在设计教案时努力体现了以下几个特点。1、利用课前的一点时间尝试性的在多媒体中出示了一个带有肯定数学问题的小故事，让学生边作课前打算边阅读思索，以提高学生的阅读实力和思维实力，感觉效果还不错，当时就有学生在纸上画出了自己的结果，课后有学生来找我沟通结果。每节课加一个这样的
26、小故事和趣味题还是不错的。2.创设预习的情境，感受两条直线的位置关系本课在设计导入时，我打算了两根小棒问学生，假如把小棒扔在地上，这两根小棒可能会怎样摆放?让学生在纸上用直线代替小棒画一画可能摆放的位置，并加以展示。这样设计的缘由有两个：一是为了体现数学学问来源于生活的理念，另外也是为了让学生养成良好的预习习惯。我在媒体中再把可能出现的摆放状况展示出来并编上号，目的是提高学生分类时的可操作性。在学生自己确定了想法之后，再在小组中沟通。然后我再让学生想象假如小棒变成两条直线向两端无限延长又会出现怎样的状况呢，这里充分利用学生自己的学习实力，在小组中进行整理，把可能出现的状况分成了两类，即相交和不
27、相交的直线展示到背投上，在这里渗透了极限的思想和集合的思想。3.以分类为主线，通过学生自主学习，合作探究，体会同一平面内两条直线间的位置关系。在学生与老师共同参加、主动探讨下达成分类的共识，即相交一类、不相交一类。这样就顺其自然地引出，在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线，也可以说它们相互平行。从相交后形成的角度来看，学生找到一种最特别的状况“+”，引出相互垂直的概念。引导学生用工具验证相交后成直角的现象。培育学生科学严谨的学习看法。使数学生活化，从学生的身边发觉数学学问。找到垂直与平行的现象。培育学生视察的实力，进一步在生活中发觉垂直与平行。值得反思的方面1、重难点感觉处理得有点快，这个班
28、的慢进生比较多，有部分慢进生没有理解到位，特殊是“在同一平面内”学生理解的不好假如在这里不干脆给出“在同一平面内”，而在我出示两条既不平行也不相交的两条直线后再出示 “在同一平面内”这几个字我想效果会好些的。2、这节课提前一天让学生回家预习的，因为垂直与平行是很专业的说法，学生几乎没有听说过，但是在生活中常常见到这样的例子。让学生预习，使得这两个概念提前进入学生的印象，至少学生已经有了大致地，初步的相识，我们再通过课堂上的规范讲解，效果就比较好了。否则，在课上才初次听说垂直、平行，很难刚好快速地与生活中的例子相联系，更不用说去逐字体会概念了，印象就不深，理解自然也不深刻。但是从今日的教学来看预
29、习的学生寥寥无几，虽然对概念的出事比较慢，且每个概念都让学生读了几遍，把不理解的地方提出来我赐予说明，到后面还是有一些学生心里知道可说不清晰。当然学生接受新的数学概念都要有个过程，首先是接受概念的名称，叫顺口了才能去进一步理解，理解了才能联系其他学问，否则学生还没怎么记住这个概念是什么名字了，老师一味地去讲解，估计学生还真是一头雾水，没搞清晰老师在讲谁的故事呢?平行与垂直教学反思8教材简析：新课程标准将空间与图形作为数学一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间想象实力。垂直与平行就属于空间与图形这一领域的内容之一，它是学生在相识了线段、射线、直线和角等学问的基础上进行教学的。教材通过详
30、细的生活情境，让学生充分感知在同一平面内两条直线位置（平行与垂直）关系，并能正确理解平行、垂直等概念，也是为学生今后学习平行四边形、梯形以及长方体、正方体等几何学问打好基础，同时，它也是为培育学生的空间观念供应了一个很好的载体。教学理念：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上的。教学中应充分激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这是新的数学课程标准对数学教学活动提出的基本理念之一
31、。学生分析：从学生思维角度看，垂直与平行这些几何图形，在日常生活中应用广泛，学生头脑中已经积累了很多表象，但由于学生生活的局限性，对理解概念中的永不相交比较困难；还有学生年龄尚小，空间观念及空间想象实力尚不丰富，导致他们不能正确理解同一平面的本质；再加上以前学习的直线、射线、线段等探讨的都是单一对象的特征，而垂线与平行线探讨的是同一个平面内两条直线位置的相互关系，这种相互关系，学生还没有建立表象。这些问题都须要老师帮助他们解决。教学设想：1、创设纯数学探讨的问题情境，用数学自身的魅力感染学生。我在设计导入时，不打算从生活中的现象入手，而是干脆进入纯数学学问的探讨氛围，带领学生先进行空间想象，把
32、两条直线的位置关系画到纸上，然后进行梳理分类。之所以这样设计，缘由有两个：一是学生对直线的特点已有了初步相识，有肯定的学问基础和空间想象实力，对两条直线的位置关系会有更丰富的想象，而生活中平行、垂直的现象居多，状况较单一，不利于绽开探讨；二是四年级的学生在各个方面都处在一个转型阶段，它应为高年级较深层次的探讨和探究打好基础、做好过渡，逐步培育学生对数学探讨产生爱好，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。平行与垂直教学反思9美国语言学家布龙非尔德说过：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”忽视了数学语言的教学无异于买椟还珠。假如说数学是装载学问的船，那么数学语言就是水，水积的越深，托起的船就越大。我
33、们都知道，“想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清”。培育学生的表达实力是我们数学课一个重要的教学目标。在今日的垂直于平行这一课中有许多概念性的学问，须要学生用简洁、精确、完整、有条理的语言去叙述，能够加强学生对这些抽象的概念有更深层的理解。我对这节课做以下反思：一、思得1、在本节课中，每一个概念我都是让学生自己总结的，我通过提示、帮扶、补充、老师的示范性语言，让学生总结出完整的概念，在提升了学生用精确的数学语言表达的同时，也使学生加深了对这些抽象概念的理解。2、如何理解相互的概念是本课的重点，我通过让学生用不同的方法去描述两条直线的关系，使学生加深对学问的理解和驾驭。同时在这节课中，我支
34、配了一些小组合作的内容，留意给更多的学生“说”的机会，让每一个学生都有表达的机会。3、本节课的主要内容学完以后，我们组设计了一个“结合生活实际”说一说的环节，再次放手让学生“说”这样，既熬炼了表达实力，又对本节课有了一个总的回顾。所以我认为学生对本课的学问点的理解达到了预期的教学目标。二、思失1、由于我引导的不到位，使一些学生在语言表达上还不够精确，例如在给两条直线的几种关系分类的时候，学生叙述罗嗦，说不到关键点，所以耽搁了时间，影响了下面的教学环节，没有完成教学设计中的每一个环节。在学生列举生活中哪些地方还存在平行与垂直的现象，语言还不够规范，我的指导也没能刚好跟上。2、由于平常训练还不够，
35、所以有些孩子还惧怕发言，因此本课许多学生发言机会少，甚至根本没有当众发言，那么他们的学习效果就值得质疑。3、在老师示范性语言的表述上，我做的还不到位，对教材、教参的探讨理解不够深化，还须要加强业务学习。板书书写须要加强。三、思效从教学的整体上我基本完成了本课的教学目标，但由于个人语言罗嗦，没有刚好有效地指导学生用简练、精确的语言去表达，所以教学的重难点没有突出。大部分学生主动参加性不够，学习效率不高，小组的合作沟通还只停留在表面形式，每个学生是否有表达、表达的是否正确没有评价。四、思改在今后的教学中，我要不断加强师生之间的沟通，对于学生的回答正确与否必需做评价，必需抓住学生的思维过程中的闪光点
36、进行确定。对于那些不擅长言语的同学，要赐予更多的热心和激励。逐步使他们从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。凡是学生通过思索能够讲得出的问题肯定让学生自己讲，并让学生用清楚的数学语言有条理地叙述。在今后的教学中，还要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时，要留意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获得学问的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解学问的目的。小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括实力，清楚地回忆出本课的要点。而课堂小节是我的一大弱项，今后我会在课堂上常常进行有目的的课
37、堂小结，以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维实力的同时，提高语言的表达实力。下面恳请各位领导和老师提出珍贵的看法，共同促进我们的教学实力、研讨实力进一步提升。平行与垂直教学反思10在讲完除法之后，我就打算上第五单元平行四边形与梯形中的平行与垂直，这一课对我来说是生疏的，不知道改如何讲才能让学生接受的了，每当遇到这种问题，我就会去网上看看人家是 怎么上的，取其精华！在学习中，我学到了首先通过两支铅笔掉在桌上可以形成什么样的图形引起孩子们的爱好，让同桌之间摆一摆，画一画。小组汇报会出现哪几种可能，把具有代表性的图形画下来，再进行探讨，师反问学生直线有哪些特点？在探讨汇报总结中就回得出这些图形可以
38、分为相交与不相交。 接着学习在同一平面内不相交 的两条直线相互平行，找一找教室里相互平行的物体，为什么要在同一平面内？出示打算好的道具，要同学们加深理解！在把相交分类，会发觉有一种特别状况，相交成直角，这种就叫做相互垂直，找一找教室里有哪些物体相互垂直，整节课下来学生过的比较轻松，在探讨中也不会那么枯燥乏味，培育了学生的探究实力！平行与垂直教学反思11今日与孩子们一起学习了第五单元的第一节内容平行与垂直。这节课我是这样进行的，先是让学生在练习本上随意画两条直线，同桌间看一看你们画的两条直线位置，想一想，这两条直线的位置会有哪些状况？当问题出现后，学生万籁俱寂。突然间我发觉，他们画的直线都没有相
39、交，所以，学生们不知如何回答？我接着问：“直线有什么特点？”“两段能无限延长”学生答道。“大家也把直线延长，再看一看出现了什么状况？”于是。学生立刻发觉有的直线相交了，有的怎么画都不相交。有知道的学生立刻说不相交的是平行。这时我引出了课题。然后让学生看书了解什么是平行？并找出定义中的关键词。再引导学生理解关键词。用同样的方法学习了垂直。练习中，我和学生在教室里一起找寻平行、垂直的例子。找寻中，我走到谁的身旁就叫起谁，练习他们的语言表达。回忆整节课，学生学习的热忱是主动的，大部分学生能跟着我的思路进行。也有个别学生留意力不够集中，有间或走神的。当课堂上出现小状况时，耽搁了点时间，但并没有影响学生
40、的学习热忱。这节课的练习时间较短。我信任，学生对定义理解了，做题会更顺畅的。平行与垂直教学反思12本节课是新课标人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内容，这部分教材是在学生学习了直线与角的学问的基础上教学的，也是相识平行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在光明宽敞的教室里，环顾左右应当都不缺少垂直与平行的现象。对于小学四年级的孩子来说，他们应当都有这样的阅历：哪些线是相交的，哪些线是不相交的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，相交里有一种特别的叫做相互
41、垂直，让学生的相识上升到思维的层面来。鉴于此，针对本课学问的特点和学生的实际，我细心设计教案，把学生的自主探究与老师的适时引导有机结合，把学问点清楚地呈现在学生的面前，使得教学过程零而不散，教学活动絮而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中，提高了学习实力，增加了学习信念。一、合理设置导课情景，突破学问难点本课的一个难点就是让学生理解同一个平面，和不同平面的区分。()联系所学找直线的特点，即激发了学生的学习爱好，又解决了一个学生认知上的难点，为后面平行和垂直的推断扫清了障碍。二、整体呈现、逐步建构。新知的探究紧紧抓住“以分类为主线”绽开活动。首先让学生画图初步感知同一平面两条直线的位置关系，再引导学生视
42、察分类，通过操作、验证使学生逐步相识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况，而相交中又有成直角和不成直角两种状况，最终，顺水推舟揭示概念。这样让学生通过动手实践、自主探究与合作沟通的学习方式自主完成对学问的建构三、留意创设生活情境，使数学学习更贴近学生。通过演示，引导学生视察和测量角的度数、发觉在相交的两条直线中有不同的状况，然后引入垂直的概念，接着让学生找一找身边哪里有平行和垂直及出示校内图找平行与垂直的现象，将学生放置于生活情节中，进行相应方面的教学，并注意发挥评价的激励性作用，丰富学生的情感体验。对于我讲课中的一些问题，我有了比较深刻的体会。一、首先是自己对三步导学的
43、内涵和详细的操作步骤的理解有待提高。在这节课上，大的环节基本是根据三步导学的模式进行的，但细的环节方面还仅仅是形似，还没有达到神似。在老师们的帮助下，我觉的自己的相识提高了，知道了之所以设计这些细微环节背后的目的和依据。二、是自己对课堂放不开，没有让学生充分的活动。没有让学生充分的展示。对学生的生成有些没有预料到。三、是自己讲课的语言还不够精炼。对学生的课堂生成估计不足。今后，我还要接着探讨教材，探讨学生，探讨三步导学，争取下次拿出一节比较胜利的课。24时计时法教学反思1分钟跳绳教学反思平行与垂直教学反思13平行与垂直教学反思平行与垂直这节课是人教版小学数学四年级上册的教学内容。这节课是在学生
44、相识了直线的基础上进行教学的。本课时的教学重点是认清相互平行与相互垂直的特征。以学生的自主探究为主。这堂课我主要分为五个环节：（1）导入。在复习完直线的特点之后，我让学生想象把一张白纸无限扩大，然后在白纸上出现两条直线，让学生想象两条直线的位置，再把自己想象的画在纸上。反思：复习直线的特点很必要，特殊是直线可以向两端无限延长的特点为这节课中的引导学生总结出快要相交的两条直线其实就是相交打下了很好的基础。但在引导学生想象的这个环节是多余的，没有起到有效的作用，反而会起到干扰作用，部分中下学生不知道老师要他们做什么。其实只要让学生干脆在纸上画出两条直线就可以了。（2）分类。本环节主要是引导学生把两
45、条直线的位置关系分出相交和不相交两类。在这个环节我主要是这样教学的：选取几张有代表性的学生的作品，主要有相互平行、相互垂直、相交成其他度数的、两条直线没有交叉在一起但却是相交的。通过让学生视察给这些直线进行分类。这个活动是在四人小组中进行的，学生在汇报时能较好地说清分类的理由。分类重点放在两条直线没有交叉在一起但却是相交的这类直线上，首先先让学生说说自己的想法，再让学生上台来画一画。绝大多数学生能够理解为什么它们能相交。反思：这个环节是本节课的亮点所在。第一：我能够在选取学生作品时选取有代表性的作品，这为接下来的教学起到了重要的作用。其次：我能较好的放手让学生自己去发觉，自己去总结，这对培育学
46、生的探究实力以及小组合作实力起到了很好的作用。同时学生在探究过程中，也能更加深化地理解了为什么这样分类，加深了印象。但在组织学生进行分类时，我的语言不够精确，导致了部分学生分类的方向出现了偏差。在教学时我说：“现在请同学们对黑板上的这几组直线进行分类。”我的这句话中目标不够明确，应改成“现在请同学们依据黑板上的这几组直线的位置关系对它们进行分类。在今后的教学当中，我要加倍留意数学语言的严谨性和精确性。（3）相识相互平行和相互垂直。这是本节课的重点。在本环节，我的主要教学步骤如下： 教学相互平行。我从不相交中引出相互平行的概念，重点引导学生理解“同一平面”“不相交”“相互”。教学互相垂直。我主要
47、让学生明白两条直线相交成的四个角中只要有一个角是直角就可以说这两条直线相互垂直。由于在学习完“相互平行”后，学生对“相互垂直”比较好理解，能够较为精确地说出两条直线相互垂直时谁是谁的垂线。反思：在本环节学生能够较好的驾驭相互平行与相互垂直的特征。但我在教学本环节时没有做到很好的引导，没有给学生足够的思索空间，常常是我牵着学生走。特殊在教学“相互平行”的时候，我主要局限在定义的教学，过于对字词的理解上，有点像在抠字眼，这与现在的教学思路不符。在说到“谁是谁的平行线”“谁是谁的垂线”时，我没有让学生充分地进行说一说，只停留在老师说，学生重复一遍的基础上，这样留给学生的印象可能不是很深。应适时地请几
48、位学生上台指着直线说一说，加深学生的理解。在这个环节我有一个疑问：在教学相互平行时，究竟应当说“永不相交”呢，还是应当说“不相交”？（4）找生活中的相互平行与相互垂直线现象。在本环节学生思维比较活跃，基本上能够找出一些相互平行与相互垂直线的现象。反思：在这个环节学生显得比较激烈，在汇报时课堂纪律显得比较乱。但学生找寻的相互平行与相互垂直线的现象过于局限在教室里，在学生汇报完了之后，我展示了几幅其他地方的图片，让学生找寻这些现象，不但激发了学生的爱好，还克服了学生的局限性，开阔了学生的视野，起到了较好的效果。（5）练习。我主要设计了两种题型：推断题、选择相互平行或相互垂直的直线。反思：这两道题目主要是对这节课的教学进行巩固与理解。推断题主要是对概念进行巩固，选择题则是对这两种直线位置关系的区分。这两道题都起到了很好的作用，达到了课堂的有效性。通过这节课的教学，我发觉了许多自己的不足之处。特殊在细微环节的处理和语言的严谨性