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1、1000以内数的认识教学反思1000以内数的相识教学反思1数的相识是小学阶段最基础的学问之一，1000以内数的相识是同学在学习了100以内数的相识的基础上进一步学习的，是进一步学习万以内数的相识的基础。本节课主要是让同学经验数数的过程，会数1000以内的数，相识计数单位千，理解计数单位个、十、百、千之间的进率关系，我所执教的这节课有如下几个特点：一、重视基础学问的教学。数的概念有着很丰富的内涵，是学习计算其它学问和发展数感的重要基础，没有肯定的学问基础，培育同学的创新精神和实践实力是不行能的。因此，要重视数的概念的培育，在本节课中我花了10几分钟的时间让同学数小棒，从1根数到1000根，其中有
2、的同学是按20根捆成1小捆，100根捆成一大捆来数的。有的同学是按50根捆成1小捆，100根捆成一大捆来数的。有的同学是按80根捆成一大捆来数的，有的同学是按200根捆成一大捆来数的同学们数的方式许多，同学经验了数1000以内数的全部过程，初步体会了计数单位之间的十进关系，相识了计数单位“千”，同学对1000以内数的有关概念驾驭得比较好。二、注意学习方式的转变。贯彻课程规范，关于转变学习方式的理念，运用了小组合作沟通的学习方式数1000根小棒，在合作之前我提出了很明确的要求，在合作时进行巡察指导，数完后进行全班沟通，每个小组沟通自身小组的方法，同学之间相互评价，然后我和同学一起分析启发引导同学
3、理解有关概念。三、发展了同学的数感。留意利用各种素材发展同学的数感，在数小棒之前，我先让同学估计有多少根小棒，同学估计了许多不同的数，初步培育了同学的估数实力，然后每个小组用小棒数1000以内的数，这样同学操作起来便利，简单理解计数单位之间的十进关系。此外，在练习中还设计了一道1000以内数的练习的开放题，同学在700前面和后面各添上2个数，组成有规律的排列，同学的思维特别活跃，同学填出了很多不同的有规律的排列。在这节课中，同学和我沟通得比较亲密、志向。但在这节课中还存一些缺乏和值得吸取阅历教训之处：首先老师在备课时，没有充足“备”同学。老师应充足考虑到同学面对教学会出现哪些状况，而老师面对这
4、些可能出现的状况，应如何去应对，如何去启发引导同学，都是以后应多加学习的。譬如：在本节课中，我要求同学依照自身的意愿去数，要求如何数得更快捷、便利，因此同学们数的方式许多，有的是20一捆数的、有的是50一捆数的、有的是80一捆数的，更有200一捆数的，面对同学这么多五花八门的数法，是我没有想到的，同学们很聪慧，数的方式很快捷，没有一组是依照10根一小捆、100根1大捆那样数的，而老师事先以为至少会有一组是按10根一小捆，100根一大捆那样数的，因此，老师在讲解十、百、千三者之间的关系时，显得较笼统、空洞、不干脆，面对这种状况，应留意引导启发，或者老师应打算10根一小捆，100根一大捆的1000
5、根小棒，这样会很自然、形象地引导同学自身说出十、百、千之间的进率关系。其次课堂组织教学中存在“放”得太开，“收”不紧的现象。我在让同学放手数小棒之后，许多同学的爱好很高，因为是第一次这样大规模地数那么多的小棒，局部同学完全沉醉在自身数的乐趣之中，对于老师所说的不闻不问，而这节课自身又不完全是活动课，主旨是让同学在数小棒的过程中启发同学理解十进关系，对于那局部始终沉醉于自身数的过程中去了的同学，老师没有和时把这局部同学的爱好和留意力转移到引导理解十进关系上来。1000以内数的相识教学反思2一、在活动中建立数感数学课程规范指出，要通过各种数的相识帮助同学建立数感，课标上每一个学段都有这样的要求。相
6、识比较小的数，简单帮助同学建立数感，比如说：100以内的数，终究这些数同学在生活中可以充足地感知到。而一些比较大的数，如1000以内数的相识，数感的建立就比较困难，基于这一点相识，我将培育同学的数感作为这节课的教学重点，围绕一系列的活动，让同学感受到大数的存在，并能相应的感受到一些大数的相对数量。二：初数1000以内的数老师为每组同学打算了不同数量的种子，都在200粒左右，但每一组的详细数量又不是固定的，使猜一猜活动遇到了不少障碍，引起同学的数数欲望，怎么数呢？有一个一个数地，也有十个十个数地，最多的就是十个十个数地，因为数量比较多，如何处置这些数出来的种子，让他人一眼就能看出，是一大难题，处
7、置好了，也就突破了难点。可真理终究驾驭在少数人的手上，但比较后，同学还是比较情愿接受这一真理，即100粒放一杯。再数1000以内的数，这一环节是想突破重、难点，但由于有了基础，同学相识10个一百是一千也就易好反掌，同时，这里还渗透着一种数学思想。三数1000以内的数数数的教学不能仅停留在让同学知道十个一百是一千，还要让同学数出一些详细的数来，特殊是一些转折点，尤其重要，处置不好，数数这一关可能同学就过不了，如何引出这一内容，假如随意让同学从多少数到多少，同学的数数爱好可能不太高，奇妙的利用课堂生成的资源，进行数数接力，可以让同学体会到数的意义和作用，同时也加深了同学对数的相识，培育了同学的数感
8、。1000以内数的相识教学反思31000以内数的相识属于“数与代数”范畴，是学生对100以内数的相识的延长和扩展。它又有着一个特别重要的地位，要为学习万以内数的相识做好铺垫。依据学生已有的阅历和认知规律，我认为在教学时应当留意以下几点：1、借助详细情境理解数的意义，加强数与生活的联系。从数量抽象到数，离不开直观的现实情境。课堂伊始，运动会的情境，使学生相识到生活中还有比100大的数，激发学生相识1000以内数的爱好。使学生体会到数的产生与发展都是生活实践的须要，体会到数学与生活的联系，感悟数学的价值。2、注意借助多种直观模型，又直观到抽象理解数的意义。学生的认数离不开直观的模型，数形结合帮助学
9、生认数、理解数的意义。让学生充分地数小正方体、数小棒、拨计数器，使学生在详细的数学活动中，渐渐建立抽象的数与现实数量的联系，理解十进关系。3、丰富的数数活动，使学生充分经验数数的过程。数来源于数。借助计数单位“一”“十”“百”地数数，突破数拐弯数的难点。既相识计数单位“千”，又体会十进制。4、真实场景、真实问题的学习，真正培育了学生的数感。数出1000个小正方体，1000根小棒，使学生真实看到1000，再在推理中感知比1000更大的数，比较比1000小的数。总之，借助细心设计的每个环节，较好地突破了本节课的重点和难点。使学生体会数学与生活的联系，感悟到数学的价值，激发了学生学习数学、用好数学的
10、愿望，体现和落实了新课标对于发展小学生数学实力的要求。1000以内数的相识教学反思4“1000以内数的相识”是在学生学习100以内数的基础上，对数的相识的进一步学习，也是学生对100以内数的相识的延长和扩展。同时，它又有着一个特别重要的地位，就是要为学习万以内数的相识做好铺垫，因为1000或10000都是比较大的数，在学生的相识还很有限的基础上，如何让学生能尽快地建立起大数的概念和意识，在这里显得特别重要；而怎样把学生原有的相识基础、相识规律与“以学生的发展为本”的教学理念结合起来又是本次教学的关键。本节课主要是让学生经验数数的过程，会正确数千以内的数，理解每两个相邻计数单位之间都是十进制的关
11、系，借助计数器认、读、写千以内的数，了解数的组成。我在确定教学目标时，力求体现“以学生的发展为本”的教学理念，让学生能相识1000以内的数，建立计数单位“千”的概念，相识各数位上数字的意义，同时，注意数感的培育，结合现实，让学生感受大数的意义，让学生通过嬉戏、猜想、探究、探讨，培育学习数学的爱好和自信念，逐步发展学生的数感。首先，我以北京体育馆引入，激发学生学习的爱好，并让他们猜猜一共能坐多少个人？大家猜过都发觉这些数都比我们以前学过的数要大，由此引出一千以内数的相识。接下来的任务是相识计数单位“千”、数位“千位”，数千以内的数。我出示了小正方体，在已经知道10个一是十，10个十是百的基础上，
12、得出还可以一百一百地数，10个一百是一千，而且用一百一百的方法数比较大的数要简洁快捷多了，理解三者之间的进制关系，给学生留下了深刻的印象。接下来让学生进行一个一个的数，十个十个的数，一百一百的数，来自行挖掘数，找寻数，体验数的规律，这样的设计，比老师直观的教授，学生要乐于接受的多。同时为数的读写做了铺垫。数数的体验以后，读数写数就水到渠成，此环节老师通过数的构成，组成一个新数为例，板书，做好示范，通过学生上齤台板演加深印象，课件对比发觉数的不同，并实行正确的方法读写，归纳、总结，读数写数的规律，进一步的巩固了本课新知，突出了重难点。数学来源于生活，同样也要回来生活，这个地方我自己觉得不错，让生
13、观赏生活中的1000，体验在我们身边到处有数字有数学，同样的数字不同的物体给我们的视觉效果也是不一样的。让生产生爱好，原来数学如此好玩。不足之处：一、在拐弯数的处理上，有些混乱。二、赐予学生思索的时间还不够充裕，后来觉得应当赐予学生再多一些独立思索的空间，个人发表想法的机会再多一些会更好。1000以内数的相识教学反思51000以内数的相识是学生在学习了100以内数的相识的基础上进一步学习的，是学生对100以内数的相识的延长和扩展。同时，它又有着一个特别重要的地位，就是要为学习万以内数的相识做好铺垫。因为1000或10000都是比较大的数，在学生的相识还很有限的基础上，如何让学生能尽快地建立起大
14、数的概念和意识，在这里显得特别重要。在本课设计中，我力求突出以下几点：1.注意培育学生对数感的建立。本节课出示千字文，从猜一猜数量入手，再用圈一圈等方法去验证究竟多少个字。让学生在详细的情境中感受大数的意义，培育估算的意识和实力。新课的教学中，每次课件依次出示的10个、100个、1000个小正方体后，都要让学生来估一估，然后再数一数，通过数的结果来校正自己估数的实力，逐步建立起更强的数感。2.通过形象操作来突破本课的难点。首先让学生通过数数，从一个一个的数小正方体，10个一是十，到十个十个的数，10个十是一百，再一百一百的数，10个百是一千，让学生明白数数的规律，同时相识新的计数单位“千”，渗
15、透相邻计数单位之间十进制的关系。并且让学生体会到“数数时，我们可以依据须要一个一个地数、十个十个地数、也可以一百一百地数”，在这个过程中，学生已经能够驾驭数数的方法，所以，当我接着问道“假如数更大的数呢？”学生就很快想到“一千一千地数”，这为后面学习万以内数的相识打下基础。3.数学来源于生活又运用于生活。本节课我留意了教学内容“从生活中来，到生活中去”的理念，在这里我引导学生深化生活实际。先出示100粒黄豆，让孩子估一估1000粒会有多高，提高学生的数感和估算意识。再估学校阶梯教室有多少个位子、估一估全校有多少学生，从实际生活中培育估算实力和数感。在这节课的学习中，我感觉学习效果还可以，学生的
16、爱好比较深厚，表现得比较主动，学生与老师之间的沟通还是比较志向。1000以内数的相识教学反思6本节课让学生先视察网球馆的图，估计能坐多少人，建立数感。让学生回顾学习100以内数数时是怎样数数的，温故知新。从而引进新的更大的计数单位“千”。巩固一千就是10个百，10个百就是一千。在此基础上，让学生试着数一数，在已有学问阅历的基础上，从100起数到114，解决数数中的第一个难点接近整十的数的怎么数。接下来以小猴子的形式，让大家帮忙数一数197到201怎么数，克服数数中其次个难点，接近整百的数怎么数。然后是让学生试着从985数到1000，解决数数中的第三个难点。接下来就一十一十地数，一百一百地数，解
17、决了1000以内数数的问题。接下来是本节课的其次个内容数的组成。出示散乱的小棒，提问，你能一眼看出这是多少根小棒吗？你能想想方法怎么样能一眼看出有多少根小棒吗？学生自由发言。然后老师出示图片10根10根的，学生还是不能。然后出示图片，100根一起的学生就能看出多少根了。说一说有几个百几个十和几个一组成的，然后再计数器上拨一拨，引出1000以内数的读写，接下来再出示小棒，写一写读一读。接下来就是练习，中间带零和末尾带零的数的读写。最终是冲关练习，适当的给孩子一些嘉奖。本节课层次分明，重点突出，很好的突破了难点，老师语言须要简化提高。1000以内数的相识教学反思7“1000以内数的相识”是在学生学
18、习了100以内数的相识的基础上，对数的相识的进一步学习。怎样把学生原有的相识基础、相识规律与“以学生的发展为本”的教学理念结合起来设计教学，是本课着重探讨的内容。因此，在本节课的教学中，干老师力求突出以下几点：一、数形结合，让学生获得清楚透彻的数概念。在整节课中，干老师充分利用了小方块来帮助学生建立数的表象。通过让学生来估计小方块的数量，到详细地数出，10个一列(10个一是10)，100个一片(10个十是100)，1000个一个大正方体(10个一百是1000)。充分感知了个、十、百、千之间的关系，并有梯度性，为学生建立了形象的感性相识。之后，当干老师出示1片6列、3片5列2个的小正方体时，学生
19、基本上都能立刻看出这些数;接着出示一些详细的数，学生也能想象出这是怎样的一幅方块图。以上种种都归功于干老师之前为学生建立的方块图的表象。计数器的半抽象，直至最终数的概念的抽象概括，让学生经验从“数小方块”到“用计数器数”这个学问的抽象概括过程，体会十进制计数的原理，理解十个一百是一千，相识计数单位“千”，在呈现学生数学学习的过程中培育数感。指导学生动手拨计数器上的珠子演示数，读数，进行多样性的练习，突破了拐弯数的难点。二、让学生感受更大的计数单位和数位产生的必要性和必定性。当干老师揭示了全校人数有980人后，向学生提问：往后数多少就到1000人了?一个学生上台在计数器上拨，拨到999后，学生遇
20、到了困难，使学生很自然地感受和理解了更大的计数单位“千”以及“千位”的产生，同时又使学生很自然地感受到了计数单位的十进关系。总的来说，在这节课中，干老师紧紧围绕教学目标，想方设法帮助学生强化这节课的重点，突破这节课的难点。整节课贴近生活，比如让学生搜集1000以内的数，使学生感受1000以内数在生活中的应用。但个人感觉，在本节课中，干老师在教学拐弯数时，让学生说得不多，而且请学生上台拨计数器时，没有彻底放手让学生去拨，而是发觉学生稍有不对，就把学生打断了，然后自己亲自去拨。1000以内数的相识教学反思8本周，学校实行青年老师教学比武，我上的是1000以内数的相识。数的相识是小学阶段最基础的学问
21、之一，1000以内数的相识是学生在学习了100以内数的相识的基础上进一步学习的。本节课主要是让学生经验数数的过程，会数1000以内的数，相识计数单位千，理解计数单位个、十、百、千之间的进率关系。在教学中怎样把学生原有的相识基础，相识规律与“以学生的发展为本”的教学理念结合起来是教学的关键。本节课围绕一千的建构，数1000以内的数，体验1000三方面来绽开教学一、建构一千学习不是老师把学问简洁地传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有学问阅历动身以自己的方式理解事物的某些方面，从而建立一个学问模型。新课程强调要让孩子们经验、感受、体验数学概念的形成过程。为此，我制作了一个数立方体课件，让学生通过
22、揣测，验证的教学方法，将1个1个地数，10个1是10，10个10个地数，10个10是一个百的旧学问呈现在千这个数之前，来唤起学生对已有阅历的回忆，再一百一百地数，10个一百就是一千，从而引出新的学问，建立千这个计数单位。在这一个过程中，也使学生感悟到两个相邻的计数单位之间的十进关系。然后让学生一百一百地数，将10板100个的小方块通过一板一板地贴，逐步地形成一个大立方体。用电脑演示让学生更清楚地看到10个1是10，10个10是100，10个100是1000的各数之间的十进关系，这样设计把一个个旧的学问点串成了一个片，再由一个个片连成了一个网。二、数数体验数数这一环节是本节课的重点也是难点，特殊
23、是接近整百，整十的数数时最难数。在教学中我借助了计数器。利用计数器一方面给了学生数数的拐棍，另一方面给了学生直观地说明。让学生在数数中体会十进制计数法的原理，也是解决连续进位这个难点的切入点。我通过师拨生数，同桌互数等辅放结合的方式，在数的过程中结合对应操作来说明为什么299后边是300，509后边是510，使中下学生们也能理解驾驭接近整百数的数法。三、感受一千在教学中设计了感受1000粒米，用手势比画1000张纸的后度，使学生各种感官协同活动，作到在视察中思维，在思维中操作，学生在活动中对1000有了深刻的体验，有助于他们建立数感。这在这堂课中，我也发觉了自己的不足：1、在教学中语速过慢，影
24、响教学的有效性。2、语言不够精练，缺乏专业的数学语言，在体验1000的教学环节中，对于比较1000粒米和1000粒黄豆时，用“谁多谁少”来描述，犯了学问性错误。虽然课上我也意识到了，但还是用了“面积”来描述，当然还是错了，应当用体积的大小来描述1000粒米和1000黄豆。从这一点上也看到了自身专业水平上存在很大的不足，有待接着加强。3、课堂教学有效评价实力欠缺。对学生的回答作出的推断及赐予刚好评价的实力须要提高。通过本节课的教学实践，让我相识到自身存在的很多不足。在今后的教学实践中，我将不断更新教化教学观念，细心探究、设计最优化的教学方法，努力发挥学生的主动性，科学有效地进行评价。1000以内
25、数的相识教学反思91000以内数的.相识是学生在学习了100以内数的相识的基础之上，对数的相识的进一步学习，1000以内数的相识教学反思。怎么样把学生原有的相识基础、相识规律与以学生发展为本的教学理念结合起来设计教学。我在设计本节课的教学时,主要突出以下几个特点：1、在数学学习的过程中培育学生的数感。学生数感的建立不是一时半伙就培育得起来的，而是在学习的过程中逐步建立起来的。本节课通过让学生收集数据，先估算，再动手数1000个小正方体等一系列数学学习活动，在现实背景下充分感受与体验，把数感的培育体现在教学过程中。2、供应空间，从实践中来，到实践中去。 本课假如再简洁地教给学生10个一百是一千，
26、已不再能满意学生发展的须要了，教学反思1000以内数的相识教学反思。因此，这节课上，我把重点放在让学生建立1000的数感上，让学生自己得出10个一百是一千。整个过程是：估数-验证-沟通-再验证，让学生成为学习的主子。只有老师放手，让学生操作和探究，才能有学生的自主建构的可能，才能有学生动手、动脑、动口的机会，才能形成学生主动学习的心态，才会有主动的体验。 不足：数学与现实生活是紧密联系的。生活是丰富多彩的，蕴涵着很多数学教学资源。这节课中我应当本着数学学习内容从生活中来，到生活中去的理念。设计一些如看看身边的数；还可以仿照幸运52猜一猜吸尘器、羽绒服、消毒柜等，这样，既让学生进行了练习，又渗透
27、了交通平安学问，将数学与学生喜闻乐见的实际生活结合起来，学生的主动性得到充分的调动，他们就会自觉参加学习的过程，品尝到学习带来的愉悦！这比单纯的课堂练习更有效。1000以内数的相识教学反思10一、在活动中建立数感数学课程标准指出，要通过各种数的相识帮助学生建立数感，课标上每一个学段都有这样的要求。相识比较小的数，简单帮助学生建立数感，比方说：100以内的数，终归这些数学生在生活中可以充分地感知到。而一些比较大的数，如1000以内数的相识，数感的建立就比较困难，基于这一点相识，我将培育学生的数感作为这节课的教学重点，围绕一系列的活动，让学生感受到大数的存在，并能相应的感受到一些大数的相对数量。初
28、数1000以内的数，老师为每组学生打算了不同数量的种子，都在200粒左右，但每一组的详细数量又不是固定的，使猜一猜活动遇到了不少障碍，引起学生的数数欲望，怎么数呢？有一个一个数地，也有十个十个数地，最多的就是十个十个数地，因为数量比较多，如何处理这些数出来的种子，让别人一眼就能看出，是一大难题，处理好了，也就突破了难点。可真理终归驾驭在少数人的手上，但比较后，学生还是比较情愿接受这一真理，即100粒放一杯。再数1000以内的数，这一环节是想突破重、难点，但由于有了基础，学生相识10个一百是一千也就易好反掌，同时，这里还渗透着一种数学思想。三数1000以内的数，数数的教学不能仅停留在让学生知道十
29、个一百是一千，还要让学生数出一些详细的数来，特殊是一些转折点，尤其重要，处理不好，数数这一关可能学生就过不了，如何引出这一内容，假如随意让学生从多少数到多少，学生的数数爱好可能不太高，奇妙的利用课堂生成的资源，进行数数接力，可以让学生体会到数的意义和作用，同时也加深了学生对数的相识，培育了学生的数感。二、激发学生主动参加的热忱。整节课，学生的活动时间最至少是在25分钟以上，且参加面特别广，就拿数数活动来说吧，要完成200粒左右种子的数数任务，没有小组成员的鼎力合作，在很短的时间是完不成的，同样，在各种猜一猜活动中，学生也投入了极大的热忱，真可谓：小手直举，小口常开，是问：学生不想参加，会这样吗
30、？课堂气氛的热情，一方面说明老师所设计的活动符合学生的认知需求，另一方面也为这节课增加了活力。三、充分挖掘教学资源。地处农村的小学，教学条件简陋，学校无法为老师供应教具，更不要说学生了，从哪儿找寻资源呢？我们自己身边，同时结合农村学校的实际状况，种子是学生们特别熟识的，特殊是与现在的时令特殊吻合：正值清明季节，农村里有句俗语：清明前后，种瓜种豆。于是在课中我将种子搬到了课堂，另外，这里也蕴含着一些哲理：有耕耘才有收获。课中，不少老师为我的创意所感动，课后，纷纷寻问：哪来那么多种，农村的家庭怎么会没有种子，一个人几十粒，很简单就凑齐了我所要的数目。老师惊异于我的创意，更何况孩子们呢？四、思索的一
31、些问题1、数感的建立须要过程，须要不断培育教学中支配了三次猜一猜活动：第一次是在数数之前，其次次是想一个一个地数出1000，第三次是在巩固阶段。但多数学生都没猜中，为什么呢？一方面，可能是大数，学生难以把握，另一方面，可能孩子们脑海中缺少这方面的意识，即数感。如何培育，关靠一节课是不行的，须要立足于平常。2、以百作单位的突破教学中，这一内容花了不少时间，但始终有学生想不到一百可以作为一个计数单位计数，他们总认为10个一堆已经够简洁的，如何突破，课后我始终在思索这一问题，假如把“初数一千以内的数”这一环节拆分成两部分，先放手让学生数出详细的数量，然后探讨怎么摆最简单看出来，最终重新处理数出来的详
32、细数量，效果可能会好一些，不过，这只是我的设1000以内数的相识教学反思11数学学习是一个学生自己主动建构数学意义的过程。在这一过程中，学生借助自己已有的学问和阅历，通过主动与教学材料、老师等产生交互作用，形成了新的数学学问、技能与实力，良好的思维品质，发展了主动的情感与看法。课中我创设了“数方块”这一情景，让学生去数有多少个?然后追问是怎样数的?要求每位学生能通过动口、动手等操作活动来勾起对10个一是10、10个十是100的旧知的回忆，这样既复习了旧知，又唤起对新知学习的欲望，“数100个方块究竟有什么作用?”学习动机的正确把握是理解1000这个数的含义的关键。我乘胜追击，同桌合作，将两人手
33、中全部的方块计数卡合起来，再次数一数有多少块方块。学生的活动是：1个百、2个百、3个百。10个百地活动开了。有的说我手中的是5个百加上你手中的5个百就是10个百，这儿共有1000块通过合作，感受到1000就是通过一百一百地数，数出10个一百而得到的。而后，让学生一百一百地数，学生数，老师将一张张平面的有100个小方块的计数卡贴在黑板上，渐渐地，平面发生了改变，成了一个大的正方体，从而再次感受到1000块方块就有这么多。课件出示：从1个小方格变成10个小方块，再10个10个地变成100个，再100个100个地成为了1000个。此时的多媒体的直观演示，让学生对1千这个数是怎么得到的进行了一次清楚地
34、梳理，重点的落实到位，渗透了十进制数之间的进率。“数”方块贯穿于整个概念学习的学习过程中，在肯定程度上，学生驾驭了学习数的数学思索方法，初步建立数感，发展了学生的逻辑思维和形象思维，让学生经验了1000数概念建立的过程，并切实感受到数学的严谨性。将1000数的概念的建立、数数及数的组成、读写法有机整合又是本课的一大特色。在相识计数单位“千”的同时，借用计数器，随机介绍了数位、数位依次，便于学生从总体上感知计数单位、数位、数位依次表之间的联系和区分，学生的认知不再是孤立的无序的，相识数位依次的提前为下面的认读做好了铺垫，其作用得以充分体现。本课中，从概念的发生到发展的过程，是一个学问构建的过程，
35、也是敬重学生认知规律的体现，但课中也有不尽人意的地方，例如在教学中间有零的数时没有更深的挖掘教材，课堂上的练习容量不大。1000以内数的相识教学反思121000以内数的教学反思本节课是建立在学生学习过100以内数的相识基础之上的，是学生对100以内数的相识的延长和扩展。同时，它又有着一个特别重要的地位，就是要为学习万以内数的相识做好铺垫。因为1000或10000都是比较大的数，在学生的相识还很有限的基础上，如何让学生能尽快地建立起大数的概念和意识，在这里显得特别重要。在本课设计中，我力求突出以下几点：本课要在100以内数的相识基础上设计教学，努力促进学生把新学问纳入原有的认知结构。教学过程要重
36、视以学生的生活为背景，敬重学生的特性差异，支配学生认、读、写生活中常常看到、听到的1000以内的数新课标指出在教学数的相识时，小学生能说出各位的名称，识别各数位上数位数字的意义；结合显示素材感受大数的意义，并能进行估计；能结合详细情境初步理解数的意义，能认、读、写数。虽然许多小挚友都会1000以内的数，但是他们还不明白计数单位十、百、千这样抽象的概念。我主要采纳了以下的教学方法：在教学让学生相识计数单位千时，让学生通过实践操作数数，相识计数单位“千”，感知更大的数的组成，发觉每两个相邻的计数单位之间都是十进的关系。教学时可利用“小精灵明明”引出问题“怎样数更大的数”，引导学生动手试一试。通过实
37、践让学生体会：一个一个地数，10个小正方体是“十”，一十一十地数，10个十是一百，一百一百地数，10个一百是一千。从而相识计数单位“千”，进而发觉“十”“百”“千”等相邻单位之间的十进关系。在教学数数方法时，可放手由学生自主地数小正方体。为了让学生感悟到数数的方法许多，可以一个一个数、一十一十数、一百一百数，老师可以提出一个情境，感悟到数较大的数也可以一百一百地数，提高学生解决问题策略多样的意识，给学生充分的自主学习，探究发觉的空间，让学生自己总结归纳数数的方法和规律，培育学生的创新意识。总的来说，我觉得培育学生的数感特别重要。因此，在教学中须要从课内扩展到课外，校内延长到实际生活。结合生活中
38、的详细实例去教学数学学问，让学生感觉数学就在身边，生活中充溢了数学，从而能以主动的心态投入学习、体验数感。1000以内数的相识教学反思13数的相识是小学阶段最基础的学问之一，1000以内数的相识是学生在学习了100以内数的相识的基础上进一步学习的，是进一步学习万以内数的相识的基础。本节课主要是让学生经验数数的过程，会数1000以内的数，相识计数单位千，理解计数单位个、十、百、千之间的进率关系，我所执教的这节课有如下几个特点：一、重视基础学问的教学。数的概念有着很丰富的内涵，是学习计算其它学问及发展数感的重要基础，没有肯定的学问基础，培育学生的创新精神和实践实力是不行能的。因此，要重视数的概念的
39、培育，在本节课中我花了10几分钟的时间让学生数小棒，从1根数到1000根，其中有的学生是按20根捆成1小捆，100根捆成一大捆来数的。有的学生是按50根捆成1小捆，100根捆成一大捆来数的。有的学生是按80根捆成一大捆来数的，有的学生是按200根捆成一大捆来数的学生们数的方式许多，学生经验了数1000以内数的全部过程，初步体会了计数单位之间的十进关系，相识了计数单位“千”，学生对1000以内数的有关概念驾驭得比较好。二、注意学习方式的转变。贯彻课程标准，关于转变学习方式的理念，运用了小组合作沟通的学习方式数1000根小棒，在合作之前我提出了很明确的要求，在合作时进行巡察指导，数完后进行全班沟通
40、，每个小组沟通自己小组的方法，学生之间相互评价，然后我和学生一起分析启发引导学生理解有关概念。三、发展了学生的数感。留意利用各种素材发展学生的数感，在数小棒之前，我先让学生估计有多少根小棒，学生估计了许多不同的数，初步培育了学生的估数实力，然后每个小组用小棒数1000以内的数，这样学生操作起来便利，简单理解计数单位之间的十进关系。此外，在练习中还设计了一道1000以内数的练习的开放题，学生在700前面和后面各添上2个数，组成有规律的排列，学生的思维特别活跃，学生填出了很多不同的有规律的排列。在这节课中，学生和我沟通得比较亲密、志向。但在这节课中还存一些不足和值得吸取阅历教训之处：首先老师在备课
41、时，没有充分“备”学生。老师应充分考虑到学生面对教学会出现哪些状况，而老师面对这些可能出现的状况，应如何去应对，如何去启发引导学生，都是以后应多加学习的。譬如：在本节课中，我要求学生根据自己的意愿去数，要求如何数得更快捷、便利，因此学生们数的方式许多，有的是20一捆数的、有的是50一捆数的、有的是80一捆数的，更有200一捆数的，面对学生这么多五花八门的数法，是我没有想到的，学生们很聪慧，数的方式很快捷，没有一组是根据10根一小捆、100根1大捆那样数的，而老师事先以为至少会有一组是按10根一小捆，100根一大捆那样数的，因此，老师在讲解十、百、千三者之间的关系时，显得较抽象、空洞、不干脆，面
42、对这种状况，应留意引导启发，或者老师应打算10根一小捆，100根一大捆的1000根小棒，这样会很自然、形象地引导学生自己说出十、百、千之间的进率关系。其次课堂组织教学中存在“放”得太开，“收”不紧的现象。我在让学生放手数小棒之后，许多学生的爱好很高，因为是第一次这样大规模地数那么多的小棒，部分学生完全沉迷在自己数的乐趣之中，对于老师所说的充耳不闻，而这节课本身又不完全是活动课，主旨是让学生在数小棒的过程中启发学生理解十进关系，对于那部分始终沉醉于自己数的过程中去了的学生，老师没有刚好把这部分学生的爱好及留意力转移到引导理解十进关系上来。以上是我对自己所执教的这节课的一些相识。1000以内数的相
43、识教学反思14“1000以内数的相识”是学生在学习了100以内数的相识的基础上进行的，怎样让学生在原有学问的基础上相识数字规律、了解1000以内数的相识的算理和“学为主体”的教学理念联系在一起，在本节课里我觉得有以下胜利之处：一、数形结合，让学生充分体验到了数概念这个地方采纳了数小棒的方式让学生亲身体验数的形成，在起先的过程中，我采纳嬉戏的方式激起学生的学习爱好，通过估一估的方式让学生产生估算的意识。在数小棒的过程中，我分成了三部：(一)嬉戏估一估，一个一个地数一数，10个一是十，十根小棒捆成一捆，设置问题：为什么要十根小棒捆成一捆?而不是八根?七根?六根?.加深体验，而不是硬性地接受十根小棒
44、捆成一捆，因为便利的须要。继而十根十根地数一数，10个十是一百，顺理成章捆成一捆。(二)估一估本组的小棒个数，然后一起验证。这个地方我给定了确定的目标和要求，让生有目的地去数一数。(三)想不想知道全班同学和老师的合起来共有多少根小棒?让生产生求知欲望。这一步里我和学生共同数数，我采纳从百位加起，让生体验满十进一和拐弯数的理解。尤其是989以后加十为拐弯的地方，往下就是999再加一是多少?体验1000以内数的产生算理。二、让生感受更大计数单位即千位产生的必要性和必定性小组内数出来小棒的个数之后，我投出了一个这样的问题：出示三个小筐，让生拿着本组的小棒到前面来摆一摆，看一看能不能让其他组的同学一眼
45、看出他们组有多少根小棒?找生演示。通过这个过程，学生体验到了1000以内数的相识和其相应数位的对应，并让生在不知不觉中相识了千位，了解到了1000的书写，为例二的学习做了铺垫。三、回来生活数学来源于生活，同样也要回来生活，这个地方我自己确定不错，让生观赏生活中的1000，体验在我们身边到处有数字有数学，同样的数字不同的物体给我们的视觉效果也是不一样的。让生产生爱好，原来数学如此好玩。其中也有不够志向的地方：一、 在拐弯数的处理上，有些混乱。当张主任问及为什么不从个位加起，我回来之后又细致想了这个问题，我觉得从各位加起，学生的确简单理解，比较清楚，但是我觉得那样就没有了拐弯数的处理，更不会出现9
46、99再加上一个是1000.所以我还是觉得应当从百位加起，但是还没想出更好的过程中的处理方法，怎么让学生更清楚地体验这个拐弯数的产生和过渡。二、 时间处理上有些前松后紧了，所以没有在规定时间完成教学任务。三、 赐予学生思索的时间还不够充裕，后来觉得应当赐予学生再多一些独立思索的空间，个人发表想法的机会再多一些会更好。经过这次讲课，我觉得自己有了很大的提升，其中有许多的困惑和失误，期盼赐予指导，我会在此基础上，仔细学习，不断进一步提升自己。1000以内数的相识教学反思15信任孩子，把课堂还给学生，他们就会成为学习的主子。回顾本课的教学，我设计以数数为主线，把数的组成、估计意识的培育及数学与生活的结
47、合等方面奇妙的穿插在一起进行教学，重点突出。整节课，每一个学生都学的主动主动，在充分动手操作、反复数数的过程中逐步建立起千以内数的概念，培育了数感，学问获得与情感体验同步进行。在学习的过程中，给学生供应了更多的时间和空间动手动脑思索和探究，学生在与同伴合作沟通中，主动主动地发表自己的想法。老师在真正意义上敬重了学生的创建性，挖掘了学生的潜力，促进了生生、师生之间的沟通互动、共同发展的学习过程。这节课，我运用生动的多媒体手段呈现出“10个一是十，10个十是一百”数数方法，以学生感爱好的数小正方体贯穿课堂，以猜一年天数、估全校学生人数活动等，在生活中感受数学的价值。通过师生双方相互沟通、补充、启发
48、、沟通，达到了互动、共进的教学目标。如在“通过数数，你发觉了什么？”这一环节给学生思索的时间后，大家的思维打开了，争相展示自己的想法，课堂迸发出思维的火花，令人欣喜！学生的主动性和探究欲被调动起来，争先恐后地说出自己的发觉：“10个一是十，10个十是一百 ，10个百是一千”这一数数方法，兴奋之情溢于言表。读、写数过程中“你能提个问题考考大家吗？”更是激发了学生的探究学问的爱好，从而轻松突破了精确地数接近整百、整千时拐弯处的数，体会多位数中的数位意义以及相邻数位之间的10进关系；正确读写中间、末尾有0的数等学问难点。给学生充分的探究空间，学生就会成为学习的主子。自然、适度的评价对学生的情感、看法的正确导向影响是深远的。重视数学思索的同时，扎扎实实进行双基教学。通过本节课的教学实践，