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1、有效教学十讲读后感有效教学十讲读后感1生日之际，收到吕主任送的一本书: 有效教学十讲。扉页上吕主任的寄语让我既感动又倍觉激励，我决心好好研读这本书。该书的作者余文森教授为国家基础教化课程改革的专家。他长期致力于课堂教学与校本教研的探讨，针对课堂教学改革和校本探讨所面临的问题，他撰写了多篇有关论文，并应邀到全国各地讲学，他的报告很受中小学老师的欢迎。这本书就是他的关于课堂教学和校本探讨的论文和报告结集而成。看这本书，我对教化教学又有了新的相识和提升。英国文豪萧伯纳说：“一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个；一个思想跟一个想交换，得到的是两个，甚至更多。”愿与大家共享我的收获。一、什么是有效教学和
2、优质教学原来始终简洁地认为，只要我上的课能让学生开心地学到学问，提高学生的学习爱好，那么我的教学就是有效教学，然而看了书中的论述，不禁为自己的肤浅汗颜。余教授指出：既促进学生发展，又促进老师自我成长的教学，才是有效教学。从学生的角度来说，我们的教学要促进学生的发展，就必需在传授学问，训练技能的同时，让学生驾驭方法，进入某种过程，并且形成正确的情感看法和价值观。让学生获得学问,驾驭学习方法，应当是每个老师都会想到的，所谓“授人以鱼不如授人以渔”。形成正确的情感看法和价值观是一个簇新的概念，怎么衡量呢？最基本应做到的就是让学生享受到学习的乐趣，自觉自愿养成学习习惯，确立终身学习的意识。享受到学习的
3、乐趣和快乐是孩子华蜜人生的前提。而从老师的角度来说，教学也应使老师本人获得提升。我觉得有一个词能够很好地概括这个意思，即“教学相长”。一方面老师为了能更好地传授学问，必需不断自我充电，从而不断地自我完善和进步；另一方面老师在教学中不再只关注学生，也关注自己，能够自我提高教学的调控和分析实力，日益积累丰富的教学阅历。余教授有一句话特别鼓舞人心：老师不断从教学当中获得教化才智，获得专业成长，这是教学最根本的吸引力。对有效教学有了新的相识以后，我发觉要实现有效教学并非易事，我们正走在有效教学的路上，或者某个时候曾经达到过。学无止境，优质教学则提出了更高的要求。余教授指出：优质教学肯定是有效教学，而有
4、效教学未必是优质教学。优质教学的定位是：优质，高效，高境界。详细表现在五个方面：1、有思想。老师要有思想，对教学工作有自己的见解和推断。2、有才智。有才智的老师才能做到游刃有余，指引有方，启迪学生。3、有激情。老师有激情才能够带动学生走进与所学学问有关的情境中，并在情感体验中获得学问。4、有特性。老师要经过长期的打磨才能形成自己独特的教学特性和教学风格。5、有文化。有文化有品位的教学，就是高层次，高境界的教学。二、为什么要创设教学情境及如何创设教学情境美舍的英语教学的特色之一就是课堂上注意情境的创设和新知的导入。为什么要这么做呢？我们的体会是创设情境能够让孩子们更自然更开心地学习新学问，记得更
5、坚固。书中对此做了更详尽的说明和陈述。情境是用一种直观的方式，再现书本学问所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，激发学生的学习热忱，唤起学生的求知欲。余教授有一个特别生动的比方：情境之于学问，如同汤之于盐，盐须要溶入汤中才能被汲取，学问也须要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才简单被学生理解、消化、汲取。情境的作用就象是一座桥梁，有了这座桥梁学生就简单实现形象与抽象、实际与理论、感情与理性，以及旧知与熟知的沟通和转化，从而使学习和理解变得简单和好玩。书中关于情境的创设有一点特别重要的提示，就是情境的创设必需联系生活，不能为了情境而情境。生活也是“汤”，枯燥的学问，是很难被理解和汲取的，学问
6、要融入生活中，才简单被学生消化。关于如何创设有价值的教学情境，余教授作了五点归纳：1、基于生活。即注意联系学生的现实生活和挖掘利用学生的阅历。2、注意形象性。首先应当是看得见、摸得着的，能有效地丰富学生的感性相识，并促进感性相识向理性相识的转化；其次应当是形象详细的，能有效地激发学生的想象和联想。3、体现学科特点。即紧扣教学内容，凸现教学重点。4、内含问题。内含问题的情境能有效地引发学生的思索。5、融入情感。这一点引用德国闻名教化家第斯多惠的一句话最为贴切：教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。三、如何写教学反思写教学反思也是我们美舍的一大教学特色。我在美舍执教有一年了。这一年当中
7、，我从起初被动应付地写干巴巴的教学反思，到习惯主动地把课堂的精彩瞬间或教学尝试记录下来，我感觉自己受益其中。教学反思使我不断扬长避短，改进工作。至于如何写教学反思，我总是天马行空，想到什么写什么。今日写课堂中出现的精彩小插曲，明天写课堂中出现的问题及所实行的措施看了书中的论述，我才知道反思有这么多门道。余教授说，自我反思是“留一只眼睛看自己。”假如一位老师只顾埋头拉车，静默耕耘，从不抬头看路，也不反思回顾。那么他恒久无法实现自我发展和真正超越。自我反思不但能够提高教学阅历的质量，还能够提高教学工作的自主性，形成优良的职业品质，促进老师缄默学问的显性化。就教学工作而言，依据反思所涉及的教学进程，
8、可将教学反思分为教学前，教学中，教学后三个阶段。老师的自我反思又可以从教学实践、理论学习和相互借鉴三个层面绽开。我们通常所作的教学实践的反思应立足于以下三点：1、总结胜利的阅历。每一堂课总有胜利之处，或者有收获之处，长期积累下来教学阅历必将日益丰富；2、查找失败的缘由。老师应本着豁达的胸怀，无论教学设计得如何完备，课堂教学如何精彩，也不行能十全十美，难免有疏漏之处。3、记录学生状况。把学生在学习中遇到的困难和存在的问题记录下来并寻求解决的方法，有利于改进教学，促进教学质量。自从看了书中有关自我反思的篇章之后，我写反思不再随意而为之了，每一天，我都做到在反思中记录收获、不足和学情。余教授指出，老
9、师要擅长从理论学习中自我反思，运用理论反思自己的教学实践，指导自己的教学活动。那么，我这篇读书心得，也算是在理论学习中的自我反思吧。有效教学十讲是一本不行多得的好书，这本书让我看到了教化教学中的一处迷人的风景，在此也向赠书之人致以深深谢意！有效教学十讲读后感2读完有效教学十讲一书之后，我深有感受，也受益匪浅。这本书语言简洁朴实，内容浅显易懂。从我们的实际教学生活动身，展示了精彩的理论依据，为老师怎样经营好课堂供应了大量的教学策略。大家都非常清晰，教学有效性就是在教学活动中，老师采纳各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。我觉得要想取得教学的有效
10、性，应当做到下面几点：一、有效备课。有效备课是有效教学的首要条件。备课是否有效，不是看教学流程、教学设计写的如何，关键是教学设计是否与课堂表现相一样，与学生需求相吻合，与教学实际相结合。有效备课更关注教学对象，更关切教学效益，更注意教学实践，更留意教学反思。二、有效指导。教学中要做到因材施教，区分对待，“一把钥匙开一把锁”，也就是在教学中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的支配到教学语言的运用，都必需从学生的实际动身，做到有的放矢。三、敏捷运用教法。学生的参加程度与老师传授学问的难易程度关系很大，假如学问难度超出了学生的理解实力，脱离原有的学问基础，学生会心有余而力不足，假如学问过
11、与简洁，学起来毫不费劲，学生就会感到厌烦。只有难度适中，才能使学生在教学过程中产生主动的内心体验，以高涨的心情从事学习，充分激发思维实力，形成良好的课堂气氛。新课程中，教材与教学参考只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，老师必需依据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，对教材进行增、散、调、补的深度加工，敏捷的处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。四、注意学生有效学习，关注课堂效率。一堂课的效果如何，应当首先关注学生学的如何。学生学习的有效性体现在学习是否主动主动地参加体验学习过程，学生是否在原有基础上取得进步和发展；老师教学的有效性体现在能否调动全体学生
12、的学习主动性，促进学生对学问的主动建构，注意过程教学，变更被动接受学问的局面。我们老师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。老师必需具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习状况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展。能给学生创建一个轻松开心的课堂学习环境五、注意教后反思。教学反思是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思索形成文字。促进教者刚好总结教学中的阅历教训，从而更有效的处理和运用教材，逐步驾驭教学规律，提高教学水平。我觉得应当写自己实际教学中遇到
13、的问题，有亲身感受，内容簇新、详细，见微知着。也就是说从实际动身，在教学实例中探及某种教化规律。事例可小，但要擅长上升到理论高度，作一些有深度的分析，用以谛视自己的课堂教学。作为一名老师，要不断超越自我，完善自我。要不断更新教化观念，不断改进教学方法。努力把握学科发展最新动态，主动学习和运用现代教化技术，具有终身学习的理念，永保与时俱进的思想，主动优化学问结构，不断提高自身的综合素养有效教学十讲读后感2读了有效教学十讲一书第一讲之后，我结合自己的教学情和课堂教学视察，发觉对信息技术现状和制约信息技术有效性的因素有了较醒悟的相识。信息技术普遍两种存在两种现象:一是课堂教学结构松散，时间奢侈的多;
14、二是形式多样，缺实质性内容，一节课让学生驾驭的.东西太少。而这些现象与信息技术老师的教学随意性干脆相关，经过深化的分析，我们认为这些随意性主要体现在教学目标的设定、教学流程的设计、教学语言的表达、教材的运用、老师的演示操作以及教学的组织等方面，为此我们提出，有效教学：从“六要”起步，即教学目标要明确、教学流程要精细、教材运用要适度、教学语言要精神、演示操作要规范、教学礼仪要强化。教学的随意性折射出了老师的教学理念和教学实力，更反映了老师的教学看法，看法确定教学的成败。信息技术老师只有坚持从我做起、从“六要”做起，才能克服教学的随意性，才能提升课堂教学的有效性。同时，信息技术老师要强化教学反思。
15、教学反思也有一个实效性的问题。我们认为，教学反思：有着落才会有实效。教学反思要从实效着眼：教学反思只有着眼课堂教学的实效，从评价实效的几个方面谛视教学才具有针对性;要从整体着力，落实到课前、课中、课后等各个时段;要从习惯着手，即从学习的习惯、修订的习惯、提炼的习惯、沟通的习惯着手全面提升自己的反思实力。课堂教学的实效是一个评价范畴的概念。但在新课程背景下，课堂教学的实效又是一个有精确内涵的概念，广义上讲就是“在有限的时间内让每一个学生得到最大的发展。”详细来讲，就是“在规定的时间内学生的学问与技能、过程与方法、情感看法及价值观三维学习目标有效达成”。然而在课堂教学中，其教学实效有外在的表现和内
16、在的表现两个方面，外在的表现就是指课堂教学的氛围：学生的留意力、参加学习活动的爱好和主动性等，内在表现则指学生的思维实力、解决问题和创新实力等。针对信息技术学科的特点和学科任务，我们认为小学信息技术课堂教学的实效定位在以下四个方面：学生的学习情感得到最大限度的激发。学生学习有爱好、有激情，全面参加学习活动，自主探究时凸显特性，协作学习时又能融合互动。是否贴近学生学习和生活实际设计学习活动，是否能激发学生的学习热忱?学生的信息素养得到最大限度的提高。学生获娶加工处理、管理、沟通和表达信息的实力得到提高。教学是否从应用的实际动身，不唯技术而技术，体现“在应用体验中构建学问、提高信息素养”的理念?学
17、生的思维实力得到最大限度的培育。学生的语言表达实力以及学生归纳、推理、分析、综合、评价等深度思维实力得到培育，其创新意识和实践创建实力初步培育。教学是否关注学生动脑，是否重视分析问题、解决问题?是否强调学生学会规范表达操作?学生的学习实力得到最大限度的提升。学生的自主学习、探究学习、合作学习实力是学生的终身学习实力。教学是否设计学生特性化自主学习环节，合理支配探究、合作学习环节?这里所说的“最大限度”其实也是一个概指，更为合适的说法可以是“尽可能的”。其反应课堂教学的效率、效益和效果的最大值取向。有效教学十讲读后感3“简洁地说，对话是师生基于相互敬重、信任和同等的立场，通过言谈、倾听而进行的双
18、向沟通、共同学习的过程，这是对对话的一个基本定位。”第五讲教学关系之为什么要提倡和强调对话在新课程背景下，对话、特殊是师生之间的对话成为教学活动开展的最主要的方式之一。比照余文森教授对于“对话”的界定，很多时候我们课堂上的对话并不是一种真正的对话，而是一种“伪对话”，甚至可以称之为“训话”或者“诱导谈话”或者“审问”，因此也很难称之为“对话”而期盼它带来语文教学的良好效果。之所以说许多课堂上的对话不是真正的教学意义上的对话，而是一种“训话”，首先是因为一些课堂对话的开展并不是基于同等的对话，而正如余文森教授强调的：“对话作为一种教化精神，它强调师生人格的同等”；“对话作为一种相识方式，它强调师
19、生间、学生间动态的信息沟通，通过信息沟通实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充”；“对学生而言，对话意味着心态的开放、主体性的凸显、特性的彰显、创建性的解放；对老师而言，对话意味着上课不是传授学问，而是一起共享理解，上课不是无谓的牺牲和时间的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程”。教学中的对话与其说是一种教学方法，不如说是一种教学原则。而在实际教学中，对话的开展却经常违反对话的最基本的原则同等，不同等的表现之一是对话双方关于对话的话题所驾驭的信息严峻不对等。学生或许用某种方式预习过课文，但其阅历和所驾驭的资料的欠缺使他们能够驾驭的信息特别有限；而与之相反，我们老师可以运用简洁的方式
20、轻易地获得比学生多几倍的资料。因此，当我们和学生共同起先一次课堂对话时，彼此之间的信息资源的不同等自不待言。我们在明显占优心理优势和资源优势的前提下，很难与学生开展真正同等的对话，老师在这种对话过程中显得很强势，拥有强势话语权。因此又造成了对话过程中的其次次不同等：我们会在一些看来同等的对话的形式的掩盖之下，争分夺秒地进行“训话”，以显示自己的博学、权威、所驾驭的资料的之丰富之充溢；我们会细心设计一个又一个圈套，然后抖开一个又一个的包袱，在学生的赞美声、新颖而饱含钦佩的目光中体会到所谓的“满意”和“成就”。这样的过程，我们能称之为“对话”吗？存在真正的对话吗？设想一下，假如每一次课堂对话开展之
21、前，我们能和学生做到真正的信息对等或者和学生共享同样丰富的资料信息（或许限于时间比较难以做到），或者和学生一样只拥有少量的信息（所谓裸读、裸备），那时候的课堂对话将会是什么样子？会不会显示更多的同等与诚意？会不会更有生命力更真实？苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：一位老师的一堂历史课上得精彩之至，令全部听课者叹为观止，于是下课后，大家围住这个老师，询问他，这节课上得这么好，你花了多少时间备课？那位历史老师说：我是用我的一生来备这一节课，至于这节课的教案，也许用了一刻钟。而在我们的教学实践中，我们花在写教案、找资料、做课件的时间或许不行胜数，但真正在“备”这一课的时间却少的可怜。真正优秀的老师，或许
22、在人生的每一个阶段、在他的生活中、在他的经验中、在他的阅读中、在他的反思中，都渗透着一种“备课意识”。正像有人说的：教学对话的意义之一是追求教学的人性化，对话不仅仅是指师生双方狭隘的语言交谈，而且是指师生双方各自向对方的精神放开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神同等与沟通。而这种“用一生”备的课，其实是在为一节课（为每一节课）打算一个能向学生开放的丰富的精神世界。相比之下，作为当代语文老师的我们更多地在一种功利的备课观念下备课，我们缺乏向学生放开自己的精神世界、与学生进行真正意义上的同等沟通的底气和志气，因此许多的课堂并不存在真正同等的对话，而只是以对话形式存在的“训话”和“伪对话”，这干脆导
23、致了语文教学的低效或者无效。课堂教学中的“对话”，余文森教授强调了它的“双向沟通、共同学习”的“过程”性，这确定了课堂教学中的对话是一个开放性的、动态的过程。在这个过程中，师生双方在各自作出特性化和创建性的理解后，通过对话，进行沟通和沟通，最终达成和解和默契。这个过程对学生而言，意味着特性的彰显和创建性的释放；对老师而言，意味着专业素养的成长和自我价值的实现。对话的这些特征和要求都确定了对话具有“开放性”的特征。而在语文的教学实际中，由于对文本的敬重的需求、教学的安排性和封闭性的要求、学问学习的逻辑和效率的要求，又使得语文课堂有一些必要的预设。对话的开放性和生成性与课堂预设的安排性和封闭之间有
24、着好像是不行避开的冲突，因此，许多课堂上的对话成为了一种“审问”，只不过是有了精致华美的包装而已。而面对教学预设的封闭性与对话开放性之间的冲突，余文森教授也指出了解决之道“不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在视察学生、倾听学生、发觉学生并与学生的主动互动上”；“在教学前进行反思，把以前的生成纳入现有的预设范围，拓宽预设的可能性；在课堂中进行反思，刚好调整、变更和充溢预设，使预设不断完善；在课后进行反思，对课堂教学进行回顾、批判，总结和提炼有效的预设和生成，明确课堂教学改革的方向和措施”。综合以上两点，处理教学预设和对话的开放性的冲突的最好方法是充分了解学生，在备课、上课的过程中突出强调生本意识，一切都以学生的发展为动身点和最终目标；其次要充分重视反思，拓宽预设的思路，要意识到许多时候在课堂教学中感到局限，不是因为预设太多，恰恰是因为预设不够，没有充分地考虑到教学过程中特殊是对话过程中可能出现情境。只有在教学中留意这两点，才能为对话留出充分的空间，才能让对话在真实的情境中充分地开展，最终达成师生之间的和谐和默契，最大程度地挖掘对话的意义，实现有效的教学。