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1、山中访友教案山中访友教案1一、教材简析山中访友是人教版义务教化课程标准试验教材语文七年级上册第三单元的一篇课文。这篇散文篇幅短小而叙事简略，构思新颖，想象丰富，充溢童心童趣，富有浪漫色调。文章记述了作者独自到山野林间的一天游历，带着动情的眼光，所见之景都有很多新颖的色调。假如用你的心去感受作者的心，透过语言文字，看看那充溢诗意的画面，你就回进入作者所描绘的童话般的世界。二、教学目标1、学问和实力目标：有感情地朗读课文，品尝美丽语言，进行口语训练，培育学生的口语交际实力。2、过程和方法目标：培育学生自主、合作、探究学习的实力。3、情感看法和价值观目标：体会作者对大自然的酷爱之情，培育健康高尚的审
2、美情趣。三、教学重难点1、教学重点：品尝美丽的语言，培育学生课堂口语交际实力。2、教学难点：揣摩作者的写作意图，体会文章的写作技巧。四、课时支配本文属于自主阅读课文，用一课时完成。五、媒体设计本文是一篇美文，可向学生创设观赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶，可借用音响媒体，观赏美丽图片。假如有条件，可利用多媒体设备，供应精美绝伦的画面。教无定法，贵在得法。采纳谈读赏练，运用这种教学方法，旨在培育学生课堂口语交际实力。让学生在详细的交际情境中进行，担当有实际意义的交际任务，以反映学生真实的交际水平。学生反复读，才能形成自己的想法;学生介绍自己喜爱的段落，并说出理由。这既是思维的训练，又是说话
3、的训练，有利于学生创建思维的培育。一、观赏图片，畅谈感想在美丽的背景音乐中，大屏幕上展示几幅山中的美景图。请学生观赏，谈谈所见所想。随之老师导入新课：让我们跟随李汉荣先生一起走进山中访友，走进山林，走进山涧，去感受作者的心，去感受童话般的世界。背景音乐的运用为学生营造了一个优雅的学习氛围，有助于学生快速进入课文情景。让学生面对此情此景，有利于熏陶感染，激发阅读的爱好，激起学生说话的欲望。二、反复诵读，感知内容1、初读：选择自己喜爱的方式，朗读课文，遇到字词障碍，查阅工具书，思索课题的含义。现代教化理论认为，教化应着眼于教学生学会学习，培育学生的自学实力，夯实学生终身学习的基础。这样让学生不拘形
4、式的初读课文，可帮助学生了解作者的创作动因，领悟作者的创作意图，为深化感知作品内涵作好打算，学生学得主动、轻松。2、赏读：指名学生朗读课文，读出感情来，其他学生听读课文思索：作者在山中探望了哪些挚友?表达了作者怎样的感情?赏读是通过有感情地朗读，激发学生与作者情感产生共鸣。学生进一步了解了作者的行文思路，文章各部分之间的联系，以便更好地理解课文。作者要访的是自然界的挚友，依次是：古桥树木山泉小溪白云瀑布悬崖云雀石头落叶小花阵雨老柏树蚂蚁归鸟字里行间透露出作者与山中挚友之间的亲切，表达对大自然的酷爱之情。书读百遍，其义自见，学生对课文的感知是通过读来完成。放手让学生听读，有助于感知课文内容，有助
5、于学生主动思索，主动搜寻相关信息。通过学生的各抒己见，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生发觉自我，确定自我，进一步激起主动说话的欲望。让学生在课堂就适当的话题作即席讲话，有自己的观点，有肯定的劝服力。3、精读：学生细读课文，质疑问难，生生互答，师生互答，老师适当点拨。(提示：从内容、主旨、写法等方面提问)精读就是工笔细描，强化感知，加深理解。一方面学生质疑的火花激活了学生发散性思维的潜能;另一方面提高了学生去分析问题、思索问题、解决问题的实力。为了引发学生口语表达的剧烈欲望，三次朗读，要求不同，方式各异，逐步深化，体现了阅读的层次性。通过反复的读，学生进入了课文所描绘的境界，加深了语言文字的理解。
6、美丽的语言和意境，也使学生接受了一次美的洗礼，美的熏陶。另外，学生从朗读实践中还提高了朗读水平，增加了语感。通过学生质疑问难，理解了本文的主旨(酷爱大自然)和写法(想象奇妙浪漫、其次人称亲切倾诉)三、想象意境，探究语言本文语言朴实，字里行间流淌着诗情画意。透过语言文字，让学生徜徉在如诗如画的童话世界中。请同学们找出自己最喜爱的语句并沟通感受，体会课文美丽的语言，加深对课文奇异浪漫的想象及其次人称的恰当运用的理解。探究支配：1、以四位同学为一小组，合作探究。2、找出喜爱的句子，组长负责记录，由该组成员品读、赏析。3、要求按句式说话：读，我体会到了。4、组内探究，班内沟通。教学中，老师应努力创设学
7、习的情境，切实为学生养成合作意识与培育探究实力搭建舞台。通过合作他探究，学生能主动思维，主动说话，敢于发表自己的见解。在共同的沟通切磋中，人人参加，相互沟通，相互合作。培育学生自信、负责地表达自己的观点，作到清晰、连贯、不偏离话题。学生在课堂上探讨问题，能主动发表自己的看法，有中心、有条理、有依据。学生能听出小组探讨的焦点，在全班有针对性地发表看法。四、口语训练，拓展延长为了进一步加强学生的课堂交际实力，通过自主合作更好地感悟课文的语言，想象力的训练，其次人称的运用。课前让学生到校内里视察校内的景物。口语训练内容：你置身于校内的美景中，想象你变为其中一景后的情形、感受。第一、自己写100字左右
8、的一段话。其次、以四位同学为一小组，组内合作，班内沟通。通过自主合作沟通，让学生留意依据须要调整自己的表达内容和方法，不断提高应对实力。老师指导学生能留意对象和场合，学习文明得体地进行沟通。为了拓宽学生的学问面，指导学生课后查阅有关风景散文类的材料，自制资料卡片。班内开展沟通，学生老师作些评点。激励学生主动参加，评出优秀卡片。山中访友教案2教学目标：1、 整体感知课文内容，理清文章思路。2、 品位精致的语言，揣摩作者的感情。3、 联系现实反思人与自然、人与环境的关系。教学设想：本单元为我们呈现的是色调斑斓的大自然，呈现了美的景物，美的情感，美的语言。因此在整体感知的基础上，品尝美丽的语言，揣摩
9、作者深厚的感情，从而陶冶学生爱美的心灵，熬炼学生发觉美的视力，提高学生的环保意识，更加关注自然和环境，是本单元教学重点，也是本文的重点。教学支配：一课时教学方法：启发诱导法、探讨法教学仪器：多媒体教学过程：一、 导入新课：同学们好！我想先问大家一个问题，大家长期盼在城市里，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉？（有）想不想到大自然中去放松一下心情？（想）那么今日我就领着大家走进大自然，到山中去探望一些挚友吧。我们一起学习李汉荣的山中访友。（板书：题目、作者）二、 明确目标：（彩屏显示）齐读学习目标：1、整体感知课文内容，理清文章思路。2、品位精致的语言，揣摩作者的感情。3、联系现实反思人与
10、自然、人与环境的关系。三、 整体感知：1、 正音：检查预习，扫清文字障碍（彩屏显示）给下列加点字注音：（学生试读，师生订正，学生齐读）幽径（jng）唱和（h）湛（zhn）蓝栀（zh）子玄（xun）奥澄澈（ch）禅（chn）心犬吠（fi）憔（qio）悴（cu）树冠（gun）凝（nng）静2、 范读：（同时出示问题组）由老师或朗读最好的同学配乐朗读全文，初步感知课文，激发学生的感情。听读同时思索下列问题：问题组：1、“我”主要探望了哪些“挚友”？2、这些“挚友”各有什么特点？（用文中的一个词来概括）3、文章表达了“我”怎样的感情？3、 自由朗读：带问题大声、有感情的朗读课文，再次感知课文内容，揣摩
11、作者感情。为思索、回答问题做打算。4、 默读、思索、探讨、回答：其次问题有肯定难度，可让四人小组探讨回答。探讨归纳：（彩屏显示）早晨：（德高望重的）古桥（青翠的）树林（雪白的）白云（雄浑的）瀑布大（明镜般的）的山泉（小诗般的）溪流“我”酷爱自（玄奥的）悬崖（纯洁的）云雀然(慈爱的)老柏：月夜5、 师小结：文中作者将大自然当成密切的挚友，跟他们互诉心声，表达了作者对大自然的酷爱之情。（板书：“我”酷爱山中“挚友）四、 研读与赏析：在整体感知基础上共同品尝精致的语言。以学生的品尝为主，老师贵在引导。（主要从词、句的写法，及其表达的感情等角度引导）。以四人小组共同品尝精致片段为例，让学生驾驭品尝语言
12、的方法，再由学生自主寻美、品美，达到学以致用，最终老师归纳本文写作方法。（一）、共同品美：（四人小组研读第四自然段）1、 出示问题组：（彩屏显示）1、 作者描绘了一幅什么景？2、 你认为哪些语句写的美？说说你的理由。（可以从写法、作用、及表达感情等角度体会）3、你能运用想象，描绘一下这富有诗意的画面吗？2、齐读：带着问题齐读第四自然段。3、小组探讨、回答：师引导归纳：（彩屏显示）树打手势（迎风招展）拟亲切大鸟唤名字（鸣叫、游戏）人生动自露珠交换眼神（晶莹剔透）化形象和然谐脚根须想童真童趣头发树冠美“我”手树枝象浪漫色调思想树汁4、想象描绘：学生用生动的语言自由描绘，然后老师展示自己描绘的内容：
13、（彩屏显示）老师描绘：我走进安静而神奇的树林，被那美丽的景色深深的吸引：那青翠的树枝迎风招展，探出头来，像是在跟我招手；树上漂亮而又顽皮的鸟儿们在欢快的鸣叫、游戏，像是在叫着我的名字，欢迎我的到来；一缕阳光透过树梢，照在亮晶晶的露珠上，那露珠更显得晶莹剔透，像是在跟我淘气的挤眉弄眼，跟我交换眼神。他们不把我当外人，我能见外吗？我闭上眼，觉得我被他们同化了，不自觉的变成了一株树，也成了他们中的一员。5、美读竞赛：一男一女两同学进行朗读竞赛（第四段），看谁读的最有感情。（二）、自主寻美、品美：师提问：1、文中还有哪些景写的美？你认为其中哪些语句写的美？为什么？2、这些语句表达作者怎样的感情？你能否
14、把这种感情读出来？1、 学生自由发言并朗读：2、 师小结：（总结写作特点）文章还有许多美丽的句子，我们就不一一品尝了。其实真篇文章都写得很美。作者运用丰富的想象和拟人化的手法给我们描绘了一幅幅充溢诗意的画面。五、 体验与反思：由“我”与山中“挚友”的感情，感悟文中人与自然的关系，从而反思现实中人与自然不和谐的现象，进而激发学生的环保意识，更加关注自然和环境。问题组：（彩屏显示）1、文章体现了人与自然一种怎样的关系？2、生活中人与自然有哪些不和谐的现象？3、假如你是自然中的一员，你想对破坏自然的人们说些什么？1、 学生自由发言：2、 师总结：我们应当爱惜自然、爱护环境，共同维护我们的家园，让人和
15、自然协调发展，形成和谐的挚友关系。我信任，这也是本文作者的心声。六、 布置作业：1、 假如多年后山中环境发生了改变，你是山中“挚友”中的一员，请你向作者倾诉一下你的心声。或者以作者身份写再访山中挚友。2、 探讨性学习：写一份关于人与自然、人与环境的调查报告。（以你所在的城市或生活小区为调查对象。）山中访友教案3：山中访友是六年级上册第一单元的第一篇文章。是一篇文质兼美、构思新颖、富有想象力、生动呈现大自然美景的散文。本单元主要内容为“感受自然”，学生要通过四篇文章的学习，感受作者描绘的自然美景，感受人与自然密切和谐的关系，从而产生酷爱自然的情感。本文作者带着满怀的好心情，走进山林，探访“山中的
16、众挚友”古桥、树林、山泉经过作者动情的叙述，这些自然界的挚友们也仿佛走到了每一位读者的心中，使读者顿生身临其境之感。：六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深化理解。不过学生已经具备了肯定的朗读实力，可以通过朗读感受文章的语言的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。小学生想象力丰富，擅长仿照，通过阅读体验可以和作者产生肯定的情感共鸣。但是他们的阅历少、生活阅历不丰富，无法更深层次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段、词语也可能会有肯定的难度。：通过反复朗读，感知课文内容，整体把握整篇文章。朗读时，结合多媒体创制情境氛围，使学生如临其境，在情境中体验。从文眼（课题：山中访友）绽开，
17、结合课后的思索练习题，链接起导读本文的线索：作者在山中探望了哪些挚友从哪些描写中可以看出“我“和山里的“挚友”有着深厚的感情逐一品尝文章美丽的语言，揣摩观赏文章精彩的句段、词语。带领学生走进文本，和作者对话。结合学生自身的经验或阅读阅历，让学生在自我生活找到“文章”的内容，深化体会作者所表达的思想情感、人生哲理。利用问题：在日常生活中，我们应当怎样珍视我们自然界的挚友 引起学生的反思，得出：“我们应当爱惜自然、爱护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的挚友关系”这样的结论。使学生更深化理解文章的内涵。：1会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身躯、精致、
18、蕴含、奇妙、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。2有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的部分。3感受作者所描写的境界，培育酷爱自然、亲近自然的美妙情感。4学习作者运用比方、拟人、排比、想象来表达感情的方法。：重点：抓住重点词语，理清思路，理解本文新颖的构思，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。难点：揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心视察、专心领悟、运用比方、拟人、排比、想象来表达感情），学习运用。： 情境教学法、导读法、点拨法：课前布置预习本课字词，熟读课文。古桥的图片，录有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响的磁带。制作教学课件。：2课时：第一课时（一） 导入（1）导语：同学们
19、，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然绘声绘色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文，将带领我们投入大自然的怀抱，领会大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、沟通感受。（2）揭题：今日，我们首先跟着一位作家，走进山林，去探望他的挚友。请同学们一起读课题。（3）看课题猜猜，作者探望的会是怎样一位挚友（学生可依据课题自由发挥，只要合乎情理、语言流畅、完整即可）师：让我们带着丰富的想象，跟随李汉荣先生走进山林，去探望作者“山中众挚友”。（二）整体感知全文（1）初读课文，整体感知文章内容要求：请同学们自由轻声读课文，看谁能把课文读正确，读流畅。读完后回答：作者去山中探望的
20、挚友究竟是谁（2）读后沟通：作者在山中探望了哪些挚友（依次找出来）（明确图示）依次是：古桥鸟儿露珠树山泉溪流瀑布悬崖白云云雀落花落叶石头阵雨在依次找挚友的时候，比照相应的段落要求学生朗读课文内容，在读时订正字音，将重点字词读正确并理解词语意思。栀（zh）子 湛（zhn）蓝德高望重（品德高尚，声望卓著）津津乐道（形容饶有兴味地谈论）幽径：隐藏、偏僻的小路。波光明灭：水波忽明忽暗的样子。唱和：一个人做了诗或词，别的人相应作答。吟咏：“咏”的基本意思是指有节奏地诵读诗文。“吟”往往跟“咏”连在一起，含义有相同之处，也有不同之处。古人有一说，动声叫吟，长言叫咏。李汉荣先生为什么把进山看景说成“山中访友
21、”学生探讨后明确：把进山看景说成“山中访友”透露出作者与山中挚友之间的亲切，表达作者对大自然的酷爱之情。（3）默读读文，找出描写可以看出“我”和山里的“挚友”有着深厚感情的有关语句，读一读，组织沟通。老桥“如一位德高望重的老人”；鸟儿“呼喊我的名字”；露珠“与我交换眼神”；树“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵树”；山泉“要我重新梳妆”；溪流邀我“唱和”；瀑布“雄浑的男高音多么有气概”；悬崖“挺立的身躯”，“高高的额头上仿佛刻满了才智”；白云“让天空充溢安静、变得更加湛蓝”；云雀谈“飞行中看到的好风景”。小结：从文章的字里行间，我们能真实地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了
22、有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们沟通，它们成了我们的挚友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。（三）研读与赏析师：李汉荣先生是那么地酷爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，和他一起会见我们的好挚友。请你快速阅读课文，去找找你最喜爱的山中挚友，说说你为什么喜爱它用“我喜爱，是因为”的句式说一句话。（要求学生先将有关的段落有感情的读一遍，然后再回答问题。）结合学生的回答，逐一品读精彩句段，深化理解文章内容。精读段落：1、古桥：一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老挚友相见，作者是怎样和他沟通，心里静默地对他诉说些什么呢请同学们再默读课文，在书上画一画。（抓住“德高
23、望重”一词）（默读画句，读后沟通自己看法。）师：对古桥，作者在叙述时人称有无改变假如有，请揣摩一下改变的缘由，并思索改变时应留意的问题。（学生小组合作探讨）师小结：在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，由第三人称转为其次人称，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要专心地体会作者表达情感的方法。2、树林里：作者不仅把林中的一切当做自己的挚友，当他进入树林，看到一棵棵树的时候，他把自己也想象成了一棵树，生根长枝。请同学们读一读有关的句子，体会当时作者是怎样的一种感受（生自由读句体会）（抓住：“知己”“人树相融”来理解）师小结：树为人友，人为树友，人和
24、树已融为了一体。这是多么奇妙的一种情境啊！从这种奇妙的想象中，我们真实地感受到了那种“知己”情意。让我们带着这种感受，一起再来读一读。3、这山中的一切，哪个不是我的挚友（1）上面这句话中指的是哪些挚友呢请熟读第五自然段。（2）“哪个不是我的挚友”言外之意是什么用详细的挚友替换掉“这山中的挚友”，可以怎么说（这山中的山泉溪流就是我的挚友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的挚友）：（1）作者将山中的景物都联想成什么了（2）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺立和雄伟、白云的雪白和安静、云雀的欣喜和快乐。（播放磁带，通过声响带给学生最真实的感受，促进学生的朗读感悟。）（3）面
25、对这我们热忱的招呼，我们这些挚友可能会怎样回答呢请选择一位挚友，将他的回答写下来。如：你好，凉爽的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗山泉回答道：“_”老师随意读某一位挚友的话，指学生作答。（4）有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。4、背诵自己喜爱的段落其次课时引言：上节课，我们跟随李汉荣先生探望了山中的众多好挚友，他们都是谁呢（学生回顾课文内容）师：大自然是人类的家园，一山一水，一草一木无不是人类的挚友，愿我们每一个人都酷爱大自然。请你带着自己的体会将课文朗读一遍。（四）仿写1、从称呼角度看，文章在写作上最明显的一个特点是什么这样写的好处是什么探讨明确：（图示）运用其次人称的写法，犹如
26、和人对话，显得亲切自然。2、读5节，找出起最有特点的句子形式，试仿写探讨明确：“你好！”典型的其次人称。留意称呼的选择。示例：A、你好！高大的树木，你撑着一把巨伞，是让我停留脚步休憩吗 B、你好！翩翩起舞的蝴蝶，你跟随自然的音乐，跳起生命的舞蹈。（指几名同学读出自己的句子，评析。）（五）、体验与反思体验：学生活动：讲解并描述自己与自然美景密切接触的经验。回想自己以前阅读过的有关亲近自然、从自然中获得人生灵感的文章，并与同学共享。（预设：农村同学大多数都会有类似的经验，老师只要作适当的引导就可以，把时间让给学生。）（说明：通过活动，学生既可以在文章找到自我，更可以在自我生活找到“文章”的内容和作
27、者所表达的思想情感、人生哲理，这正是阅读的最高境界：读出自我。）反思：在日常生活中，我们应当怎样珍视我们自然界的挚友问题：1、文章体现了人与自然一种怎样的关系2、生活中人与自然有哪些不和谐的现象3、假如你是自然中的一员，你想对破坏自然的人们说些什么4、学生自由发言。5、师总结：（图示）我们应当爱惜自然、爱护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的挚友关系。我信任，这也是本文作者的心声。（六）、作业布置选择自己喜爱的一到三个部分，背诵下来。（必做）利用课余时间来“田野访友”，试着与田野中景物交挚友。以“田野访友”为题，写一个片断，表达你对自然的酷爱和由景物而引发的对人生的思索。（
28、选做）（七）板书设计1、山中访友山中观景（事）山中访友 拟人手法（手法）酷爱自然（情）山中访友教案4一、教学目标：感觉文中描绘的如诗如画的童话世界，体会作者表达的情感。二、教学重难点：（一）观赏美丽语句，学习本文写作技巧。1、启发活力，引领美导入：同学们，走进大自然，有人说，漂亮的大自然有如一首耐人寻味的诗，细细品来，其芳香沁人心脾！也有人说，它是一幅精致绝伦的画，久久凝视，其神韵美入心田！还有人说，它是一支动人心弦的曲，静静倾听，其旋律情韵悠长！信任同学们也曾与大自然有过密切接触，那么大自然在你们眼中是怎样的呢好，请哪位同学来说一说（预设：一支歌，一位美女，一位漂亮的姑娘，温顺的母亲，密切的
29、挚友）同学们说得真好，朱自清赞美春天的自然：像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的；像小姑娘，花枝招展着；像健壮的青年，充溢力气。老舍赞美冬天的风景是张漂亮的山水画，是块空灵的蓝水晶。让我们感觉：漂亮的大自然千姿百媚，怎不撩人情思！波光艳影的湖光山色，怎不令人凝目遐思！在诗人徐志摩的眼里，漂亮的大自然是夕阳中的新娘，光艳照人；是莱蒙托夫眼中的恋人，带给他人所不知的快乐；是郭沫若眼中的母亲，华蜜地赤裸着双脚和她相亲；是牧童眼中的少女，梦寐着朦胧而又漂亮的遐思！那么，大自然在作者李汉荣的眼里，又是什么呢下头，就让我们带着满怀的好心境，随着作者一齐走进山中访友。2、引读入情，感受美（1）首先请同学观赏课文
30、，并作者走进山中探望了哪些挚友融入了一份怎样的情感在作者眼里，漂亮的大自然像他的什么呢（2）听读课文（播放Flash动画配乐朗读）（3）沟通听读感觉。好，同学们听完课文感觉怎样？（生：很美，心里很开阔，好舒适）（师：是啊，真美，语文美、画面美、作者的情感更美，真是怎一个美字了得）那么文中作者带着我们探望了哪些挚友请同学们找一找，把他的挚友的名字说一说。（生：古桥、树林、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀、石头、小花、落叶、雷阵雨、老柏树、蚂蚁）（师：噢，原先他访问的都是些自然中的美景，把他们叫做挚友）同学们说得很好，那么你觉得作者对这些自然中的挚友有份怎样的情感在作者眼里，这些美景就像他的什么
31、？（生：喜爱，酷爱，赞美）（生：像挚友，像亲人一样很密切，很真诚。）（师：同学们说得很好，下头，就让我们带着一份挚友般的真情和亲人般的深情进一步感觉作者的漂亮情怀，下头请同学齐读一遍课文。）齐读课文3、品读悟情，观赏美（1）经过感知课文，我们同学都感觉，作者对这些自然中的美景很喜爱，很酷爱，像挚友，像亲人。那么，你觉得文中哪些句子能让我们感觉到作者与山中美景之间的浓浓的亲情和友情呢你能不能把这份情感读出来读给同学们听呢（2）学生品读文中最能体现出作者情感的美丽的句子。同时提示诵读指导：留意，对文中倾注了作者情感的句子，朗读时要加重语气，要读出神韵，读出作者的沉醉感。（3）同桌互读揣摩，体会能形
32、象体现作者情感的句子。（4）师生沟通。同学读出句子的情感，同学评出是否读出作者的情感，从中体会到句子中关键词语的重读能够感觉作者情感。（要求：学生想读什么景就能够出现什么景的图片及文字，并且要点出句子中关键体现情感的词语。）（老师先品读古桥，表达出作者对古桥的崇敬、亲切、关切、仰慕、赞美。融入了一份浓浓的真情。）树林酷爱、沉醉、与树融为一体。山泉溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀宠爱、亲切、赞美、感谢。石头、小花、落叶痴迷、爱得如痴如醉走进山林和离开山林安逸、开心、满意、华蜜。（5）那么在这些对景物的描述中，你最喜爱哪些句子说说为什么？亲切的称呼贴合景物特点，又显得亲切。贴切的拟人修辞形象生动地营造
33、了一个如诗如画的童话世界。奇妙而奇妙的想象写出了作者如痴如醉的沉醉感。同学们发觉了我们喜爱的句子都有些什么特点吗？体现了作者在写景上有什么技巧所在？A.称呼亲切、又贴合景物特点B.修辞拟人、比方。（形象，生动）、C.想象使景物活灵活现，灵气飞扬，也使文章文笔生动活泼，如溪水畅流，时常激起漂亮的浪花。（6）小结写作技巧：大家说得很好，经过学习本文，我们不难发觉，作者经过亲切的称呼，如：山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、悬崖爷爷、云雀弟弟等称呼既贴合景物特点，又显得亲切，形象地体现出对大自然的酷爱之情。贴切的拟人修辞，如：山泉捧着明镜照我，溪流吟着小诗邀我唱和，瀑布从早唱到晚等拟人动词的妙用
34、，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的酷爱之情。还有奇妙而奇妙的想象，如：走进树林，每一株树都是我的知己，我真的变成了树，在年轮里旋转、流淌，表达了对美景爱得如痴如醉。等等，无处不融入了作者对山中美景的酷爱之情。难怪人们都说：独特的语言表达能把景物的诗情画意发挥极至，收到把美尽收笔尖的效果！4、想象动情，创建美（1）词人辛弃疾曾说：我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，那么，在作者亲切的呼喊声中，山中的景物会有怎样的感悟和回声呢试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话！（2）写作五分钟，然后沟通。（3）小结：在写景中要学会运用亲切、又贴合景物特点的称呼；形象生动地拟人修辞；奇妙而奇妙的
35、想象，这样才能把景物写得传神而富有情感。5、导行延情，升华美总结：经过对课文的学习，我们仿佛随着作者经验了一次精彩的森林之旅，这次开心的旅行真是令人难忘，最重要的是它提示了我们，大自然是我们的好挚友，能给我们以很多启迪，我们能够尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应当爱惜大自然。6、作业布置（1）选择文中美丽的段落，完成一张精致的幻灯（要求配画、配曲、配朗读）（2）选一个好天气与好友结伴，到郊外一齐去触摸大自然。山中访友教案5一、导入新课1、在小学，我们学过这样一首诗（出示课件），请大家齐读。寻隐者不遇贾岛松下问童子， 言师采药去。 只在此山中，云深不知处。2、请说一说这首诗讲了什么？学
36、生回答：（诗人去山中找寻一位隐者挚友，向童子打听隐者到哪里去，童子告知诗人，隐者去采药了。童子只知道隐者在山中云雾深处，不知究竟在什么地方，最终没找到。）3、假如你进山探望挚友而挚友不在，你会空手而归吗？4、你喜爱在山里做些什么呢？(依据学生的回答，老师分别给以评价、激励)5、假如大家进了山，收获肯定很大。有位作家李汉荣也到山中探望挚友，带回了好心情，好记忆，他探望了怎样的挚友？就请我们来共同观赏李汉荣的山中访友。（出示课件标题）二、初读课文，整体感悟：1、请大家出声读课文，留意读准字音，并且依照作者传达出的情感来读。学生读课文。(读课文时标出把握不准的词语)2、出示一些词语，要求学生读准。3
37、、作者进山探望了哪些挚友？生：古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。还有云雀、小花、石头。还有雷阵雨、蚂蚁、归鸟。4、这些“挚友”各有什么特点？（用文中的一个词来概括）（德高望重的）古桥（青翠的）树林（雪白的）白云（雄浑的）瀑布（明镜般的）的山泉（小诗般的）溪流（玄奥的）悬崖（纯洁的）云雀(慈爱的)老柏5、作者在探望挚友时心情如何？表达了“我”怎样的感情？生：特别兴奋。他带着开心的心情探望挚友。他酷爱大自然。三、细读品尝：那么如何更深化细致的体会作者的心情，真正走进作者的心灵？要静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色调和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或
38、者书中，影视作品中相像的情形。要用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。1、生默读。2、请大家说一说，刚才在读课文的时候，哪一幅画面你最钟情？或者哪位挚友你最喜爱？（师生、生生沟通，课堂互动）(学生尽情地畅所欲言,老师时常地进行评论,同样给以激励)3、刚才大家谈得很精彩，老师和大家有同感，大自然是一位高超的画家，她为人类画出了漂亮的图画；大自然又是一位哲人，她带给我们很多宝贵的启迪。老师还有一个疑问，想和大家共同探讨：作者带着好心情，到山里“观景”，为什么却说成是“访友”。（四人小组探讨，师提出要求：一人谈，其余三人留意倾听，假如与小组看法不同，可以保留）4
39、、请一位代表发言。生：我们小组认为，“访友”把大自然人性化了，作者，把大自然当成自己的挚友和家人，而“观景”是看景物，不亲切。生：我们小组认为，“访友”，使读者引起联想，使文章富有了童话般奇妙，更加形象生动。生：我们小组认为，作者酷爱自然，和自然融为一体，作者是专心和大自然沟通。老师小结：“访”是精神沐浴和洗涤的过程，“友”把自然人化了。“友”是文眼，文章的切入点，作者情感的生发点，拟人手法的运用都缘与此，文章这样构思，特别新奇，可以尽情的表达出天人合一的情怀。四、这篇文章景美，情美，语言美老师找大家读一读，你们认为应怎样读？(也可以范读)带着好心情。心里想着美妙的画面。读得轻一些，美一些。大
40、家的看法很好，那就按大家的方法去读。有感情的朗读。（同时要求:在读中进一步体会情感，回到文章的整体）五、对于这篇文章，大家还有问题要问吗？就是询问学生有没有不懂的地方，不合情理的地方？让学生找：雷雨天，不能到大树下避雨，会遭雷击，担心全。(若学生实在找不出,老师可以点播)师：文学作品是可以虚构的，但也不能违反科学常识，大家说得对！我们读书不仅要带着观赏的眼光，还要带着批判的眼光，不迷信权威。既然不合理，我们就改一改吧。（学生谈自己的修改看法）（老师引导学生正确修改）师：在有些时候必需有所舍弃，做出选择。（老师:尽信书不如无书，不迷信，不盲从，我们要带着观赏和质疑两种看法读书）六、老师小结：虽然
41、这篇文章有不合情理的地方，但瑕不掩玉，仍旧是一篇美文，尤其是作者激发了我们对自然的酷爱之情。我们就把这种美妙的情感表达出来吧，请任选一位你喜爱的自然挚友，仿照本文的风格，也可按自己的风格，为她写几句赠言。生写。师：哪位同学读一读？（可评论，看谁写的好）学生说完后，再观赏别人写的内容(可让学生读)。老师小结：听着大家的真挚的赠言，我特别激烈，后生可畏！七、体验与反思：由“我”与山中“挚友”的感情，感悟文中人与自然的关系，从而反思现实中人与自然不和谐的现象，进而激发学生的环保意识，更加关注自然和环境。问题：1、文章体现了人与自然一种怎样的关系？2、生活中人与自然有哪些不和谐的现象？3、假如你是自然
42、中的一员，你想对破坏自然的人们说些什么？4、学生自由发言：5、师总结：我们应当爱惜自然、爱护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的挚友关系。我信任，这也是本文作者的心声。八、探究活动（布置作业）：节假日，大家也可以像作者一样，不骑车，不带礼物，哼着小曲儿，不过为了平安，可以邀几个同伴，来一次真正的精神之旅，回来自然，假日我们动身吧走进大自然，与山川草木对话，与花鸟虫鱼对话，到自然中放飞心灵，你生活中就多了一个挚友。拿起笔，介绍你所看到的一个挚友吧。山中访友教案6教学目标有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。抓住重点词语，理清思路，理解本文新颖的构思。绽开想像，感受
43、作者的心境，体会作者所表达的感情。酷爱自然，酷爱生活。教学重点感知内容，理清思路，反复诵读，体会作者的感情。课前打算这是一篇略读课文，可以让学生自主探讨学习本文，指导学生反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。教学内容抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。一、激趣引读，诵读积累1、标题导入，激发新意阅读标题，揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图。板书课题：山中访友假如你没读过课文，请绽开想像，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的挚友？访问的情形会是怎样的？（学生可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说，即可。）学生可能会说：访一位多年不见的住在山中的武林高手切磋武艺；访一位隐居山中的诗人煮茶论诗；山中访友教学设计5由收集及整理，转载请说明出处访一位得道的僧人禅悟人生；访山中的动物要爱护动物等老师：可作者是怎样说的呢？让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想像，跟随作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会见作者“山中的众挚友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。2、诵读感知老师配乐范读课文扫清文字障碍：幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、澄澈、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波光明灭、返老还童、津津乐道、栀子花学生朗读发觉，感悟内容。a、作者在山中探望了哪些