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1、高中地理教学反思 中学地理教学反思 1最近在参与省骨干老师跟岗培训过程中，听到了两节同课异构观摩课，内容是中学地理必修三第四章其次节区域工业化与城市化以我国珠江三角洲地区为例。在新课程实施多年的广东，对中学地理新课程标准进行深刻研读和精确领悟，在平常课堂教学中不折不扣地实行新课改的精神，应当是各位中学地理老师必需的基本功，但在听了这两节课后，我觉得有必要接着强调中学地理新课程必修三的教学理念、教学方法。中学地理新课程包括三个必修模块，“地理1”、“地理2”两个模块分别从环境对人类活动和人类活动对环境两个方面阐述了人地关系，“地理三”则是在前两个模块基础之上，使学生结合区域可持续发展，学习将人类
2、与地理环境协调发展的基本原理应用于实践。这一模块以区域为探讨对象。由于区域存在差异性，各区域可持续发展也各有其特性。课程标准和教材选择了“地理环境区域发展”、“与区域生态环境建设”、“区域自然资源综合开发利用”、“区域经济发展”、“区际联系与区域协调发展”等五个典型论题进行了剖析。各版本教材采纳不同的案例来呈现这五个专题内容。可以看出地理三模块是典型的案例教学，甚至是“范例教学”。课程标准对必修三核心内容的描述是“以为例，分析”，课标解读中讲到“必修三是范例教学，然而再典型的实例也很难涵盖探讨这类问题的全部内容和方法，我们要让学生从个别到一般，驾驭带规律性的学问和实力。”因而我们要借助教材中精
3、选的示范性材料，不但使学生驾驭这个或者这一组案例的基本内容，更要让学生学会学习、分析相同或相像类型问题的基本方法，体会学习的过程。通过例子来使学生达到举一反三的本事，这就是必修三教学的核心所在。从现在全国运用的四个版本的教材来看，各类教材所运用的案例存在较大的差异。每一个专题内容往往是既有一个主导案例，同时也可能有若干个小案例。必修三的核心内容是高考的主旋律，每年高考必考。但现在仍旧有很多老师没有意识到原理教学是必修三教学的主要侧重点，而最简单走入一个误区：教学过多的徘徊在教材学问的总结、归纳上，而缺乏学问到实力的升华过程。由于必修三涉及的案例繁多，而高考的选材又不来源于课本，所以必修三的教学
4、是平常课堂教学中的一个难点。案例因教材、因老师、因学生而异，老师教学中可以依据教学须要多角度、多层面地敏捷选用、组织案例。相同的案例，运用方法、运用角度不同，其结果迥然而异。因此“如何在必修三教学中用好案例”应当是我们每一位老师须要思索的问题之一。必修三是典型的案例教学，我们须要用更多的时间和心思来思索教材案例的运用方法、运用角度、运用时间，使案例用得好、用得巧，从而达到教学最有效的目的。这就要求我们要跳出案例教案例，假如我们在平常教学中仅仅停留在对课本中一些详细区域事实的教学上，而没有对解决同类问题的一般规律与方法进行分析、归纳，没有对学生进行地理信息获得、整理、分析、运用实力的培育，那就不
5、行能达成课标目标，最多只能算是初中层次的区域地理教学了。假如上述两位老师能深刻相识到这些问题，那么这两节课就能成为典型优秀示范课了。中学地理教学反思 2时间很快，在京翰教化工作已经有两个月了，说长不长，说短也不短了，作为一个新老师刚起先教学，阅历方面存在着很大的缺陷，这就须要花很大的时间来弥补。对于自己这段时间的教学总结，既是对过去阅历教训的整理，也是对将来的提示。本学期我担当了高一（7）（12）班6个一般班级的地理教学工作，任务不算太重也不轻松，虽然本学期节假日多事情多，课时不多，各班进度稍有不同，但最终能在期中考试前按时完成教学任务，各项教学活动开展井井有条，不负学校期望。现将两个月的详细
6、工作总结如下：一、主动仔细参加教化教研活动我每周都会主动仔细参加一周一次的教研和备课活动，与优秀老师共同探讨教学策略，探讨教学效果，反思学生状况，沟通各自的教学进度，我更多的是向他们学习，每经一次活动就成长一次。另外，帮助师父黄金其老师开展高一级地理爱好小组班培训活动，保证活动有序进行。二、主动参与新老师培训依据统一支配，我与其他学校的老师在北京市第一中学参与了中学地理学科教材培训及课堂教学培训新老师培训，虽然只有6学时，但在老师的精辟解读新人教版教材改革，如何追求有效的课堂，新课程理念下的地理教学等，科学的培训使我们对国家新一轮中学课程改革的背景、理论、目标、策略、步骤等方面有了肯定的相识，
7、理论学习的加强是走进新课程的第一重要关口。三、酷爱地理教化教学事业备课仔细，刻苦钻研教材、课标，尽量发挥新人特色，做到敢想敢做，有新意。在教学中我较多的运用多媒体课件，在备课过程中，我虚心请师父，并在上每节新课前先做一回学生，仔细地听师父的课，听曹老师的课，学习他们优秀的教学方式，另外主动找寻各种素材，包括各种图片和动画，视频，力求做到形象生动，让学生更简单接受，结果反映不错，学生对地理的爱好有很大的提高。除了教授课内的学问外，适时地插入相关课外学问，既联系了生活实际，又引发了学生地理探究的爱好，并适时适地进行德育教化。批改作业仔细。改作业时会有选择地给学生写小字条，指出他们作业上的优缺点，既
8、严格要求又热忱地激励他们。四、仔细做好教学反思作为新老师，对教学状况的驾驭还不够熟识，这就须要不断的做好教学反思。不仅对自己的教学设计，教学实施状况进行反思，还要请听课的师父评课，主动深化学生群体，了解教学效果，接受学生反映状况，做得好的坚持，做不好的改进。教学是一种双向的过程，是双方相互影响相互作用的过程，一方做得好能促使另一方做好，从而使整个教学效果得到不断加强，反之，则不断减弱，最终可能导致学生对该学科失去信念，因此，教学反思必不行少。同时，我也存在着很多不足，包括：一是，刚毕业，没有教学阅历，对教材分析不透。书上有些东西写的很简洁，但是事实上许多东西都要自己补充进去，让内容充溢完善起来
9、，什么样的方式学生比较简单接受，再讲一个学问点前应当先做好哪些铺垫，这些就须要事前的备课功夫要做细，做到位，多听听师父和其他老师的课，然后刚好做好调整。二是，教学重难点把握不到位，常常把简洁问题困难化，困难问题简洁化，没有突破重点，解决难点。总是怕遗漏什么东西没有讲，上新课的时候就把方方面面都讲到了，导致的结果是学生会感到一节课东西许多，容量很大，但是又分不清重点是哪。而对比有些老老师上课，新授课时把这节课必需要讲的讲到，让学生理解，东西不是许多很全，但学生学起来简单，而且会用，那么他们学习的信念就会增大，有些东西可以放到题目遇到时再进行讲解。三是，对课堂的调控实力弱，课堂气氛较沉闷。问题比较
10、大的还是怎么样可以调动学生的上课主动性，让学生有爱好来听来学，做到真正的师生互动。我师父对课堂把握很到位，他语言幽默风趣，常运用生活实例讲学问点如讲大气的受热过程，他则用炒菜来讲，简洁易懂，学生又感爱好。这些我都须要向师父学习的。四是，教学语言不连贯，会出现“短路”和“开路”现象。另外包括新课的引入，学问的前后连接，内容的合理过渡等等，在今后的教学中还有待进一步的提高。五是，简单出现惊慌，当有老师或领导来听课就会惊慌，不能把课上好。六是，对课堂、课后练习较少，没有刚好了解学生驾驭状况，以便达到学问的巩固与运用.中学地理教学反思 3在这一年的教化教学工作中，本人忠于国家教化事业，仔细执行中小学老
11、师道德规范，依法执教，科学执教，在教化教学工作中主动进取，勇于开拓。对工作恪尽职守，兢兢业业，虚心谨慎，向有阅历的老师请教，时刻留意有关教学改革和课程改革趋势和发展状况，刚好搜集有关信息，结合自我工作中实际情景进取尝试，应用于教学中，并取得相应的成果和效果。一、仔细分析学生情景，留意因材施教在我所教的五个班中，8班是区级重点班，学生学习本领较强，固有的学问基础相对较好，学生反应比较快，有较强的悟性。针对学生情景，在教学中实行打牢学问基础、适当拓展学问面、增加学问的深广度，在课堂教学中注意学生本领培育，熬炼学生发散思维和总结归纳本领，学会学问的合理应用，学会把零散的学问提炼成为学问的主线。在老师
12、科学指导下学生充分发挥学习主动性，把书本上的学问合理优化成为自我头脑里的学问体系，并在此过程中充分信任学生的学习本领，敬重学生的创新思维，激励学生的特性发挥。经过一年的教学实践，两个班已经驾驭了中学地理学习的方法和素养，学生较好地驾驭了大纲要求的学问资料。6、7、9、10班是一般班，学生来源困难，旧有学问驾驭程度不一，自主学习本领相比较较薄弱，所以在教学工作中首先要把须要驾驭的学问原理讲解透彻，驾驭学问的基础上引导学生解题，指导学生合理运用所学学问优化解题思路，用学问的力气吸引学生、激励学生学习，营造主动向上的学习氛围。二、虚心请教，仔细领悟，不断提高。我第三年参与教化教学工作，虽然有必需的教
13、学阅历和教学规律，可是应对新教材，我虚心向有教学阅历的老师请教，仔细分析新教材，把握教材的主线索，更仔细的把握每一章的重点、难点。并拜北京市闻名地理专家李通为师，李老师多次听我的课，得到了李老师的确定与好评，并于“北京市地理案例教学大赛”中获得特等奖。在这一年的工作中，除了学习更好的把握课本把握课堂教学，重要的是我更加明白作为一名老师肩头的职责之重大，明白了什么是教化要以爱心为根本。三、顺应教化教学改革趋势，仔细学习多媒体技术，并用之于课堂。应对教化形势随着时代改革的不断提高，老师必需要不断学习，加强自身素养的培育提高。为顺应学校教学改革的要求，我仔细学习有关的电脑学问和多媒体技术，仔细找资料
14、，力求做好每一个课件，使每个课件都既全面精确的讲授了学问，又生动对学生有吸引力。在运用中相关本领不断提高，所做课件也受到学生的宠爱。在已经过去的一学年中，我担当高二5个班的教学工作，我想我的确做到了忘我的工作，一切以工作为重。我感到工作劳碌、压力、充溢和开心，也更加体会到教学工作的紧迫性和高要求，我会更加努力，在已取得的成果前提下，不断学习提高，更新教化教学观念和手段，恪尽职守，争取做一名优秀的老师。中学地理是在学生已有地理学问的基础上，老师带领学生进一步探究地球奇妙，揭开日常生活现象的神奇面纱，让学生了解气候改变、地表形态、自然灾难等资料，它是一门应用性极强的学科。随着我国教化理论的发展和提
15、高，新课标提出了“学习对学生终生有用的地理”，这既贴合素养教化对学生综合本领的培育，又贴合地理学科的特点，使理论结合实际，真正做到让学生学以致用。一、教材学问与生活中的地理现象相结合在传统的教化模式中，老师只注意教材学问的讲解，将教材资料灌输给学生，却忽视了学生的学习爱好和理解程度，难以到达应有的学习效果。所以，在实际教学中，老师应将学生熟识的、了解的日常生活现象引入其中，并与教材学问相结合，从而引起学生的学习爱好，提高学生的理解本领。将生活现象和教材学问相结合，须要留意几个基本要点；第一，老师本身应当对生活中的地理现象具备足够的相识，能够深化、细致、精确地剖析生活现象中蕴含的地理学问，使学生
16、对其能够构成深刻的相识。其次，老师需对教材学问有全面的驾驭，尤其是切合考试重点的相关学问，老师更应深化分析历年高考试题的出题趋势，对教材学问进行拆解和重组，使其与生活现象构成统一。第三，结合教材学问和生活现象，既能够把生活现象作为载体，在其中融入教材学问，也能够把教材学问作为脉络，用生活现象充溢教材学问。例如，老师在讲解“地转偏向力”资料时，往往只是让学生记住北半球向右偏、南半球向左偏、赤道不偏的规律，学生是无法了解地转偏向力的真正缘由的，也简单记混。所以，老师能够将生活中的地转偏向力的现象展示给学生：水中漩涡的旋转方向；长江南北两岸缓急不一样的水流速度；蒙起几位学生的眼睛，让其朝直线方向行走
17、，会发觉学生向右边倾斜。以此引发学生的学习爱好，增加学生的视察本领，真正将教材学问与生活中的地理现象相结合。二、组织课外实践活动经过课外实践活动，学生能更加全面地了解自身的生活环境。此外，还能培育学生的创新本领，提高学生的视察本领，增加学生对地理学习的爱好，实现理论与实际相结合，进一步提升地理学习效果。组织课外实践活动须要根据合理的形式进行：首先，应合理选择实践项目。实践项目的选择既要切合教学的重点，又要切合学生的爱好特点。其次，合理设计实践方案。实践活动在正式绽开之前应设计完善的方案，以确保实践活动的顺当绽开。设计方案需依据对应的实践项目、人员组织、实践重点等环节进行。最终，做好实践活动的管
18、理工作。实践活动的意义在于经过实际环境绽开地理学问的教学，所以，老师应做好实践活动的管理，确保学生能够完全融入实践中。例如，在教“地球自转”相关学问时，为了让学生对地球自转构成更为深刻的相识，老师能够组织学生绽开地球自转现象的调查实践活动，让学生经过实践调查，凭借调查所得到的各类现象，对地球自转的学问进一步了解。比如昼夜更替、地区时差、物体偏移等现象都是地球自转引起的。除此之外，在教学天体运动等天文学问时，老师能够组织学生去天文台进行天文观测，或将教材上死板的学问转化成生动的图像画面，以利于学生理解，并能充分调动学生的学习主动性和进取性。老师还能够组织成立地理科研小组，让学生接触除了教材学问以
19、外的地理学问、地理现象，培育学生发觉问题、思索问题、解决问题的综合本领，并让学生把探讨成果向全班同学汇报。三、地理教学注意学生综合本领培育地理教学不应当只局限于教材学问，不能把学生培育成死记硬背的应试型学生，而应多给学生供应发言、思索的机会，要培育学生的综合本领，使学生能够敏捷运用地理工具。在地理课程中，看图本领是每名学生必需具备的本领，也是在以后生活中常常会用到的一种本领，老师应教授学生看图的重点、技巧，提高学生获得信息的本领，并能充分利用已学的地理学问说明地图。例如，在教“中国地形分布”资料时，老师应充分利用中国地形图，帮忙学生构成形象的地形分布意识，在做题时或在生活中能够敏捷运用所学学问
20、。经过实际的地形图，能够让学生清楚、直观地相识到三大阶梯的分界线以及其分界线所穿越的地区；还能够让学生对我国地形的分布规律构成必需相识，如西高东低、北高南低等基本规律。在课堂上，老师还应当利用地形图引导学生发言、思索问题，让学生真正参加到地理教学的活动中，以此增加学生的课堂参加度，提升课堂教学质量。此外，为加强对学生的本领培育，还能够从地理作业入手。老师能够结合微课教学的相关资料，对地理作业进行“微化”，将一个章节中不一样难度等级的学问进行分散布置，让学生在作业中按部就班地提高对学问的驾驭程度。例如，在教“洋流分布”相关学问时，老师能够先设计一些有关基本规律的习题，然后再提升难度，设计更深层次
21、的问题，以此引导学生逐步驾驭洋流运动的相关学问。四、突出中学地理学科特点中学地理作为一门基础学科，与其他学科有很多相像之处，但地理学科仍具有一些独有的特点，如地域性、综合性、好用性。中学地理学问中既有世界地理也有中国地理。从整体上看，世界地理有一些共同发展规律，能够普遍适用于各个方面；但从细处分，不一样地域环境往往有着截然不一样的地理特点，这时就必需详细问题详细分析了，要重点分析其差异性。所以，在中学地理课堂教学中，老师应当联系实际，突出相关地理学问的特点，以此强化学生对相关学问的驾驭。比如，澳大利亚被称为“坐在矿车上的国家”，其最大的特点就是铁矿储量巨大，产量连年位居世界第一。同时，澳大利亚
22、也被称为“骑在羊背上的国家”，其对应特点就是养羊业非常发达。在教学过程中，老师应联系实际，突出这些特点。例如，在学习“气候”这部分资料时，同样是在亚热带气候区，但不一样地形、不一样位置也往往存在着不一样的气候特征。海边地区往往是季风性、海洋性特征明显，内陆地区则是大陆性特征明显，所以，学生在留意差异性的同时，还须要充分结合各种影响因素，进行综合分析，避开以偏概全。在分析一个区域的植被情景时，应综合该地区的地形、气候、人文等因素，从而得出正确的植被相识。五、结语中学地理是一门应用性较强的学科，但我国传统的教学模式过分强调教材学问的教授，只关注学生成果的好坏，却忽视了对学生实践本领的培育。所以，在
23、新课改理念下，中学地理教学应将理论与实践相结合，经过将教材学问和生活中的地理现象相结合、组织课外实践活动、注意学生综合本领培育、突出中学地理学科特点等方面，不断创新，从而提高学生的学习爱好，培育学生的综合素养，提高学生的实践本领。中学地理教学反思 4中学地理课堂教学核心素养随着新基础课程教化的深化改革，帮助学生发展提升核心素养，强化学生创新精神和实践实力，成为中学地理课堂教学的重要目标任务。因此，老师要重视学生的主体需求，通过多元化的教学方法，引导学生主动思索、探究、質疑地理课堂学问，在解决问题过程中有效实现学问技能、实践实力与科学精神的全面发展。一、围绕学科核心素养发展学生综合思维实力地理核
24、心素养的综合思维意识培育，可以让学生更深化的理解地理事物与现象各要素之间的联系，因此，老师在课堂中要从综合思维角度，呈现地理学问的网络结构，让学生辨证的分析地理要素之间相互制约的影响关系，引导学生利用所驾驭的地理学问发觉问题，通过综合思维视察地理事物现象的规律，有效促进学生对地理原理的理解。例如，教学“城市环境问题”时，老师向学生列举煤烟、粉尘、城市工业废水、二氧化硫、电磁辐射等关于城市环境问题的大气污染、水污染、噪声污染、固体废弃物的污染源和污染物，让学生综合分析各个污染要素对城市环境造成的危害。从意识层面为学生树立综合思维解决现实地理问题习惯和体验，让学生通过自主分析总结得出，污染对城市环
25、境以及人类健康的危害，加深学生对大气污染造成城市空气污浊和酸雨，工业废水污染会破坏地下水质等学问本质的理解，这时老师在引导学生综合地理要素的内在联系，来思索探究解决城市环境问题的有效途径，进而促进学生对课堂学问的理解驾驭，明白城市的生产生活对环境的影响。地理课堂教学中，老师要通过启发和引导的方式，让学生体会到综合思维素养的有效性和好用行，通过问题情境排列地理要素，引导学生驾驭和理解事物的系统性和联系性规律，有效培育学生利用综合思维解决问题的意识和实力。二、围绕学科核心素养增加学生区域认知实力区域认知实力包含差异与联系、空间、因地制宜、人地协调的观点，是学生终身学习和发展的必备素养，可以让学生全
26、面科学合理的内化，对地理区域人地关系的理性的相识，并深度理解和认知地理事物和现象规律。因此，在地理教学过程中，老师要引导学生从整体角度分析区域的发展联系与综合特征，让学生在探究过程中，渐渐培育和形成地理区域认知素养。例如，教学“人口迁移”时，老师让学生结合实际生活，从经济因素与自然环境生态因素入手，思索人口迁移的因素，激发学生区域认知的内在需求，老师可以先向学生展示深圳特区城市与西部大开发的背景资料，指导学生从时代背景和整体角度思索造成的人口迁移的因素影响？使学生从被动学习转变为主动探究，在探讨分析造成人口流淌的缘由过程中，提高学生地理区域认知素养。核心素养理念下的中学地理教学，老师要加强对学
27、生全面区域认知的培育，让学生懂得运用物理学问在区域背景下去分析，这样不仅可以帮助学生对地理事物现象形成深度认知，还能让学生站在区域角度，自觉提高运用地理学问解决问题的实力。三、围绕学科核心素养提高学生地理实践实力核心素养理念下培育和发展学生的地理实践实力，可以有效促进学生逻辑思维的严谨性和创新精神发展，促使学生在分析、说明、沟通的实践活动中，进一步加深对地理学问的理解和记忆。因此，老师可以在课堂教学中加入实践环节，通主观体验让学生深化感受地理学问实践过程的作用和意义。例如，教学“地球的运动”时，为了让学生充分理解和驾驭地球自转、公转的规律以及地理意义，老师可以在课前为学生布置任务，让学生以小组
28、为单位提前打算好小地球仪，课堂中老师首先利用三球仪向学生演示地球的运动过程，并让学生思索和视察地球是如何运动的？通过视察总结得出地球围绕地轴自转和围绕太阳公转的运动形式，当学生初步驾驭基础理论学问后，老师要为学生供应实践机会，让学生分组亲自操作地球仪自西向东渐渐旋转，通过小组合作视察、分析、沟通，深刻的理解地球自转和公转的规律。学习氛围是促进学生核心素养发展的必备条件，为了有效提高学生的实践实力素养，老师要重视课堂实践氛围的创设，为学生营造更多的实践展示机会，在培育学生实践活动实力的同时，有效激发学生对地理文化学问的学习爱好。总之，在中学地理核心素养培育的实践教学中，老师要坚持以学生为本的科学
29、教化理念，结合学生的认知水平细心设计教学内容，引导学生运用综合思维从多角度探究思索学问问题，使学生在良好学习氛围中逐步形成所具备的地理学问、实力与情感看法价值观。中学地理教学反思 5通过多年的高一及高二地理教学实践，我觉得应从学业水平测试实力要求反思教学活动，不断探究改进，优化教学环节，提高教学效果。1、对教学观念的反思长期以来，老师的教化思想往往是在被动条件下形成的，始终沿袭着“死背书，多做题，拼时间，低效率”的老路。没有老师主体的自我实践反思意识和实力的增加，往往只是简洁的重复或沿袭，其效果是很不志向的。我们应当从单纯复习学问转向“学问+方法=实力”，优化复习活动，老师讲解多启发多联系多分
30、析，学生多思索（分析、比较、概括）、多动手(绘图，列表)、多动口(提问，探讨，沟通)、多总结。例如在复习“影响工业布局的区位因素”的相关内容时，我首先以鲁尔钢铁工业区为例，让学生回忆影响该工业区产生、衰落、再度崛起的主要区位因素，从而了解到工业布局是多种区位因素作用的结果，而且这些作用因素对工业布局的影响会随着社会、经济等因素的改变而改变，从而说明影响工业区发展的因素是发展改变的。然后以上海宝钢为例，了解影响其布局的区位因素又是什么，并分析它与鲁尔钢铁工业区的布局有什么不同，并分析缘由，从而说明某种工业部门是什么指向型工业，只是针对某一特定时期、某一特定地点而言。同时指导学生分析影响钢铁工业布
31、局改变的根本缘由是什么？这种改变的总体趋势又该是怎样的？最终请同学分析比较长江沿线五大钢铁工业基地，并说出它们形成的主要区位因素。2、对教学设计的反思高二地理教学复习实践中，我们有时会发觉由于学生对全部基础学问已经学习过，假如老师只是照本宣科，没有肯定的新意和难度，地理教学效果或目的与预期的设计就会有较大差异，因此这就要求我们不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，主动改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。智能理论告知我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生学问面有宽有窄，学习实力有高有低，认知实力有强有弱。老师必需正视学
32、生之间的这种个体差异。比如可以在内容的呈现方式上进行仔细的构思和设计，文字材料，图像信息，多媒体等等，照看不同学生的学习爱好和实力要求。例如在中学地理主干学问的复习中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。假如还像讲授新课那样复习，一是时间不允许，二是学生也提不起爱好。于是我在教学设计时做了细心打算，试着编写了典故，通过典故教学法来突破难点。这样通过典故将要学习的内容转变成一个个小问题，老师只供应背景资料，通过学生自己的探究找出答案，这样不仅复习了天气、气候、季风等学问，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理实力，事实证明，这样教学学生很感爱好，而且将抽象的原理转
33、化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多。3、对教学过程的反思现在的课堂教学主要是在老师的引导下，围绕教材内容进行的，学生学习也更多的是对课本学问的.死记硬背，从近几年高考的参考答案和评分标准来看，干脆要求完整表述基本概念、原理的采分点几乎没有，须要记忆的观点和方法论学问所占的分值和比例越来越少，往往把更多的分值放在结合材料的分析和应用上。记得有一年高考中就有让学生分析兰州化工厂布局是否合理的题目，当时就有同学只是从经济和社会的角度对化工厂的布局进行分析，忽视了环境效益对工业布局的影响，认为这是完全合理的，得出了与标准答案完全不同的结果。因此我在教学中往往会选择一些有关材料和学生一起探讨、共
34、同探究，取得了很好的效果。例如复习有关厂址选择的问题。我在给出了大量有关“食盐”及“食盐化工”等背景资料（略）之后，提出：某公司正考虑在某镇旁边建一新的食盐及食盐化工厂，给出了某镇的一部分地图以及一些有关的资料。请同学比照地图和资料，探讨：图中“公司提出的地点”和“议会提出的地点”相比，哪一个方案更合理。每一大组分别代表不同的角色：公司法人代表、工厂管理人员、议会代表和社区代表。探讨之后进行大组汇报。同时强调：（1）考虑问题时，必需进行多方位的思索，要综合已有的学问来解决正在探讨的实际问题。（2）解决问题的方法往往不是单一的。从某种意义上讲，就是比较各种解决问题的方法的利弊得失，从而优选出最佳
35、方案。（3）分析任何问题都应当实行科学的、辩证的、全方位的看法和方法。在随后进行的大组汇报中，学生争先恐后地发表自己的观点和看法：扮演公司法人代表的同学，从工厂经营必需取得更大利润的角度，希望工厂建在距原工业区较近的地点；扮演工厂管理人员的学生，从便利原料选购和产品销售的角度，建议工厂建在距交通线较近的地点；扮演议会代表的学生，从爱护绿化的角度，呼吁新建工厂不能破坏树木，工厂应建在沼泽地；扮演社区代表的学生，从维护社区环境的角度，要求工厂建在与常年风向相垂直的郊外。之后，在自由发言时间，学生们比较了上述看法的利弊得失，一样认为，虽然从他们各自的利益动身，提出的方案好像都有道理，但是，综合大家的
36、看法，从整体、全面的角度看问题，还是公司提出的地点比较合适。4、对自身教学行为的反思老师在教学过程中要仔细地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生同等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的推断力和丰富的想象力等等。这就是说作为老师肯定要谨慎处理自身的教学行为，既要能主动确定学生的“别出心裁”，但也要赐予刚好适当的匡正。5、对教学反馈的反思教学中，我们不仅要留意视察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业获得教学反馈的信息，在信息反馈中对学生学问的驾驭、实力的发展，学习中的情感体验等获得全方位的体察。我们经常会发觉老师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有很
37、多困惑，缘由是多方面的，其中一个重要缘由在于学生学问的习得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生学问本身更重要。因此我留意多与同学个别沟通，了解他们的解题思路与方法，平常上课也多从他们的实力角度讲解，以求答到较好的教学效果。中学地理教学反思 6一、中学地理教学中实施爱好教学法的价值意义在教学中，智力因素并不是主导因素，爱好才是。地理学科具有较强的好用性，能够说它是中学教学的工具学科，是中学学生的必修课程。在当代，地理学科的教化职责非常繁重，不仅仅要对中学生进行国情教化、爱国主义教化，并且要对中学生进行全球化启蒙教化。地理学问被广泛应用于国家建设发展中，具备其他学
38、科所不具备的优势。随着全球经济化及我国社会学问化建设的深化发展，生命科学及地球科学已渐渐成为我国中学地理教化的主要资料。所以，中学地理教化对于人类的将来发展极具重要性，不是中学教学中可有可无的小科目。现阶段，西方发达国家早已将地理作为中学教学的基础科目，与数学、物理、化学等科目处于同等地位。而我国新课程改革也对地理教学赐予了高度重视。二、中学地理爱好教学的策略(一)合理利用计算机多媒体技术爱好是最好的老师，是学生获得学问的内驱力，是学生养成学习本领的根源。一个学生仅有具备良好的学习爱好，才能对所学科目产生求知欲及学习动力。假如对学科资料没有爱好，只是被动学习，则学生难以对真理产生探究欲。所以，
39、中学地理老师要有效增加课堂教学效果，提高学生学习成果，必需合理利用趣味学问，激发学生地理学习爱好。例如，中学地理老师在实际授课过程中能够利用计算机多媒体技术，经过转变场景、色调、光及声等，以动画形式向学生展示地理教学课件，这样能够促使地理学问更直观形象，有利于学生对地理学问进行简化且深化的理解，从而到达强化课堂教学效果的教学目的。在教学过程中，利用计算机技术，经过形象化的形式呈现地理学问，不仅仅能够有效吸引学生留意力，并且能够调动学生的课堂参加性。(二)引经据典首先，有机结合传统文学学问。中学地理老师在教学过程中，能够将地理现象与成语、古诗文等结合，从而促使地理学问更具趣味性，加深学生对学问的
40、理解，丰富学生的学科文化内涵。例如，我国西北地区属于大陆性气候，中学地理老师在向学生讲解这种气候的温差特点时，能够结合我国的古谚语：早穿皮袄午穿纱等，向学生提问这句谚语说明白什么。学生经过谚语的字面意思得出，该地区气候温差非常大。老师能够接着引导学生，为什么西北地区气候温差这么大，这时学生会产生剧烈的探知欲，进而对学生讲解温差特点的成因便能够事半功倍。其次，与其他学科相结合。中学地理老师在实际教学过程中，能够将其他学科中的故事作为地理学问教学的典型案例，引导学生进行地理学习。例如我国某中学地理老师在讲课过程中，经过结合历史学科学问，向学生提问：哥伦布探究新大陆，第一次经过横渡大西洋，到达美洲，
41、共计37天，其次次顺着加那利寒流及北赤道暖流航行，共计22天抵达美洲。这是为什么?经过这种引导，激发学生的新奇心后，老师可让学生自我阅读相关教材寻求缘由，然后经过提问方式，由学生回答，其他人补充。这种引导式的教学方法，不仅仅可激发学生地理学习爱好，提高学生的课堂参加度，并且能够有效熬炼学生的地理思维，有利于帮忙学生加深对地理学问的理解。(三)联系教材图片地理教材中的许多资料都以漫画形式进行呈现，这样不仅仅能够激发学生的阅读爱好，并且能够经过简洁干脆的呈现，引领学生深化思索。所以，中学地理老师在实际教学过程中必需对地理漫画赐予高度重视，将其作为教学的主要协助材料。例如某中学地理老师在为学生讲解森
42、林资源利用学问时，向学生展示了相关漫画，画中遍地都是树根，一只小鸟站在树根上，眼角流下一滴泪，嘴里说道：把我带走吧。展示后，老师向学生提问，小鸟为什么这么说，学生经过视察，回答道：人类乱砍滥伐，破坏了生态环境，动物难以接着生存。这种引导方式，不仅仅能够激发学生对地理学问的探究欲，并且能够加深学生对学问的理解。三、结语中学地理爱好教学方法多样化，中学地理老师只要精确把握学生的心理特点，例如新奇、好动、好胜、好学等，对学生进行针对性、特色化教化，便能够有效强化课堂教学效果。中学地理教学反思 7一、激发学生爱好入手，构建高效课堂本节课以以西游记为线索，配以较丰富形象的课件，能够激发学生的爱好，调动学
43、生的主动性，学生要揭开西游记中的奇妙，就主动主动的参加到课堂活动中来，从而整体的相识南亚的地形、河流、气候等自然环境特征，南亚一教学反思。通过活动使学生学会分析分区地理的方法，二、科学设置课堂提问，培育学生总结问题的实力科学设置课堂提问，留意了引导学生通过看地图、分析地图，让学生多思索、探讨、展示讲解练习等多种途径，充分调动学生的学习主动性，并熬炼学生的读图、分析图实力，教学反思南亚一教学反思。老师教学中，运用丰富详实的材料，切入教学要点，结合相关图像、图片、动画、录像等多媒体手段，引导学生主动思索，并实行个人、全班相结合的组织形式，生生互动、师生互动，引导学生驾驭学问，切实培育学生分析解决问
44、题的实力，留意了新课改教学中所要求的过程与方法的运用和引导。三、教学过程中，重点突出，难点克服的也较好。如对南亚的地形剖面图理解，是本节课的一个难点之一，老师配以逼真的课件展播，运用不多的语言，很好的攻克这一难点。四、重视将地理读图实力培育老师重视将地理读图实力培育，授课过程中将课本内容和地图紧密联系，让学生在阅读中识图，在大脑中建立初步的地图概况。比如在本节课中，讲解南亚的范围及国家时，要让学生指着课本P41页南亚地形图说出其东西南北分别时什么。这样才能将教学内容和地图相联系并逐步培育学生认图识图的实力。五、不足之处：1、要设置适量课堂练习。在以后的教学中，要设置有针对性少而精的课堂练习；学
45、生做完后，老师肯定要具体讲解并和授课内容相联系。从而真正发挥课堂练习的作用2、本节课在一些内容细微环节上还须要加强改进：如在学问点讲解的流畅性上应当加强；南亚的地形特征等的讲解上应当更加清晰！中学地理教学反思 8由于传统的教学模式已经不能够满意当前的教学需求，双动两案教学模式在这样的现状之下应运而生。中学地理的教学当中，双动两案教学是在构建主义以及元相识等多种理论的指导基础上建立，将学生的学案和老师的教案作为媒介，经过学生和老师的一系列教学活动提高地理课堂的教学效果。本文将对双动两案教学模式作具体的介绍，并且对中学地理课堂当中双动两案教学的特点进行概括总结，以期能够对其模式的构建探讨做出一点贡
46、献。1.中学地理双动两案教学模式的定义首先较少地理教学模式，即经过某些特定的教学思想的指导后建立起的一种较为稳定的地理教学结构、程序以及相关的策略体系。对于中学地理的双动两案教学模式，则是经过元认知、建构主义、地理学习以及教学等多种理论的系统指导，将学生的学案与老师的教案作为媒介，经过课堂的活动来提高学生理解学问的本领以及老师的教学本领等，从而良好的完成教学的任务的一种有机结合的教学体系。“双动”是指学生的学习活动和老师的教学活动两个活动，两案则是指老师的教学设计和学生的学案。在双动中不仅仅要突出老师的指导作用，还要突出学生的学习主体地位。两案当中，老师的教学设计要依据课堂目标、资料以及学生的
47、特点细心设计，学生的学案则须要老师充分的探讨到学生的学习特点，学生经过学案能够自主的学习并且探究学习资料，主要有课前的预习、课上的指导、课后的练习和小结等资料。2.双动两案的基本组成2.1理论依据双动两案教学模式构建的理论依据包括建构主义、元认知、地理教学和学习多种理论。建构主义理论强调学生经过必需的学习环境获得学问，而非以老师的教授为学习的主要渠道，即学问经过某些意义构建而获得;元认知理论则是强调个人对于自身认知的一种相识和意识，即对认知的认知。一般情景下，元认知包含三个层面，最基础的一般相识，由阅历获得，再是经过认知过程中获得的情感和认知体验，最终是经过认知能够对事物进行相关的评价和选择。
48、地理学习与教学理论，是对地理学科当中一些学习的过程和规律的总结。2.2教学目标任何一种模式都是为了完成教学目标而构建，中学地理的总体目标即是驾驭基本的地理学问、原理以及规律;获得相应的地理基本技能，拓宽地理的思维方式，驾驭一些基本的方法和手段以解决地理问题，增加爱国主义情感，并树立正确科学的人口、资源、环境以及可持续发展等多种观念。2.3教学程序中学地理的教学程序，即一堂课的教学步骤。一般情景下，首先是老师细心设计教案和学案，并且依据已经设计好细心老师活动和学生活动，在活动过程当中完成教学目标，获得学问和本领。老师在教学活动当中要充分细心相关指导，学生则应当做好课前的预习，并且在活动当中细心学习以及学问的延长拓展。3.中学地理双动两案教学模式的构建探讨3.1中学地理两案探讨“两案”的探讨分为学案和教案两部分，其中对学案的探讨主要有：第一，地理学案应当明确其内涵和本质，在此