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1、高中生物植物生长素的发现教学反思中学生物植物生长素的发觉教学反思1本节课的教学内容涉及的试验，在现有的试验室条件下是不行能完成的，在传统的教学中，都是老师滔滔不绝地讲，学生静默地听，课堂气氛沉闷，教学效率低下，更谈不上培育学生自主学习的实力和探究实力。采纳了引导探究式的教学方法后，老师通过创设自主合作的学习情景、同等融洽的人际环境，激发学生的学习主动性。老师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受学问，而是走进科学家的探究历程，在视察和思索中，开心地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充溢了活力，新课改理念得到了落实。本教
2、学设计依据课程标准，挖掘了教学内容中的科学探究内涵，充分利用它让学生感受、理解学问的产生和发展过程，驾驭科学探究的基本方法。达尔文、詹森、拜尔和温特的试验。既包含了科学家持之以恒的珍贵品质，又反映了科学家在探讨过程中的创建性思维过程（将胚芽鞘进行各种处理）。在潜移默化中，培育了学生的探究精神和创建性思维品质。中学生物植物生长素的发觉教学反思2本节是中学生物试验教材必修稳态与环境第3章第1节的内容，是本章后面几节的过渡，1课时。支配在第1章人体的内环境与稳态以及第2章动物和人体生命活动的调整之后来讲，与前面所学内容形成显明对比，能反映植物和动物生命活动调整的差异。本节以科学探究的过程为脉络支配教
3、材内容，以科学发觉中折射出的科学探讨的严谨与科学的魅力为主线。目的是使学生了解生长素的发觉过程，体验科学探究的.试验方法、曲折及发展历程，培育科学的思维方法及发展的科学观。本节的教学重点是生长素的发觉过程，而教学难点是生长素的产生、运输和分布及科学试验设计的严谨性分析。学生已学习了前面两章的内容，对动物和人体生命活动的调整有明确的相识，进而能揣测到植物的生命活动也受到某种方式的调整。知道一些日常生活事例，如植物生长与阳光有关。本节课在植物向光性缘由的探讨过程中，运用Flash动画模拟生长素发觉过程的一系列试验进行探究（受当地条件的限制），设置情景、问题，激发学生的问题意识，并且在问题的解决过程
4、中，引导学生形成科学的探究思维，从中初步学会了科学试验方法，科学试验设计的严谨性，培育了科学精神和科学看法。在植物生长素的产生、运输和分布的教学过程中，引导学生回顾前面的试验，理解生长素的产生部位及运输方向。通过一棵完整的小树，突破拓展形态学的上端和下端、韧皮部、形成层这一教学难点。通过学案中的练习，进一步巩固和拓展所学学问。本节内容教学基本符合预期的教学设计思想，模拟科学发觉的过程，提高学生获得信息、分析解决问题的实力以及探究实力。在实力和价值观方面，通过对“生长素的发觉过程”的教学，培育学生严谨的思维实力，树立科学的世界观。通过对“生长素的产生、运输和分布”的教学，培育学生运用所学学问解决
5、问题的实力，联系生活实际实力，运用学问的实力。学生也可以依据学习过程中发觉的问题自己设计相关的试验，从而培育学生驾驭试验设计和视察的方法以及创新实力。1教学过程中比较好的地方表现在：（1）用问题和动画相结合，让学生带着问题视察探究动画模拟的试验过程，明确每个试验的自变量、因变量和无关变量，懂得科学探讨试验的一般方法：发觉问题 提出假设设计试验（要有比照，限制单因子变量等）预期试验结果试验视察记录分析结果，得出结论。在试验中，擅长引导学生发觉问题，提出假设，设计试验接着探究。教学过程设计的逻辑性好，一环扣一环，层层推动。（2）鲍森詹森试验教学中，能引导学生发觉该试验的不足之处。通过简述1913年
6、科学家用云母片做的试验，完善鲍森詹森的试验，增加了试验的严谨性。温特试验的教学中，先描述试验的前半部分，然后由学生来补充比照组，使得试验更加严谨，强化设计试验时应当限制的变量问题，从而在学生的认知领域里初步构建出设计比照试验的学问体系。（3）在向光性教学中，展示胚芽鞘的弯曲部分两侧细胞模式图。引导学生对比向光侧和背光侧细胞长度的不同，找寻可能缘由，并为后面学习生长素的生理作用作铺垫。（4）在黑板上画出一棵完整的小树，使学生直观地理解形态学的上端和下端。展示木本植物的树枝，帮助学生理解韧皮部和形成层，达到击破教学难点的目的。2教学过程中有待改进的地方表现在：（1）由于上课时前后联系拓展，增大信息量，使教学时间不足，造成“生长素的产生、运输、分布”这部分比较赶，不能很好绽开。（2）展示树枝时，没有强调是木本植物，对韧皮部和形成层的描述有点不科学。（3）学案在上课时未能充分应用。