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1、高中语文的说课稿中学语文的说课稿1一、说教材：氓是中学语文课程标准试验教科书其次册其次单元的第一篇文章。新的中学语文教学大纲在阅读上的要求是“感受文学形象，品尝文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品”。氓是诗经中的重要作品。这是一首叙事诗。它以一个女子的自述的口吻，讲解并描述了她自己的恋爱悲剧。学习本文，重在引导学生反复诵读，在诵读中体会作品的音乐美、语言美、形象美和情感美，为今后的诗歌学习打下良好的基础。语文课程标准指出，语文课程的基本特点，是工具性与人文性的统一。中学语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用实力和肯定的审美实力、探究实力，形成良好的思想道德素
2、养和科学文化素养，为终身学习和有特性的发展奠定基础。依据此特点，支配本课教学的三维目标如下：学问与技能：概述诗经的基本学问，娴熟背诵本诗；过程与方法：通过认知性诵读、理解性诵读、评价性诵读，探讨女主子公爱情悲剧缘由；情感看法与价值观：感受人物形象，树立正确人生观。教学重点和难点教学重点：分析诗中人物形象。教学难点：树立正确的人生观。二、说学生：这是学生升入中学以来首次接触诗经，但是，在初中时学生有关雎的学习经验，对于诗经有肯定的相识；另外，本文人物形象显明生动，故事情节曲折因此，解决完诗歌的词语之后学习起来应当比较顺当。但相对于试验班而言一般班的基础和接受实力还是弱了些，所以，我拟定了两个课时
3、。第一课时，学生驾驭诗经基本学问，且在认知性诵读的基础上，疏通文意，把握赋、比、兴手法；其次课时通过认知性诵读、理解性诵读、评价性诵读，感受人物形象，探讨女主子公爱情悲剧缘由，树立正确人生观。本节课是其次课时。三、说教法依据这篇课文的特点，本课的教学过程中，主要采纳诵读法、讲解法、启发法、探讨法等。通过反复诵读，培育学生的语感，熟识课文内容并加以强化；讲解是为了开启学生思维，进入语境，让学生对诗中所涉及的文言学问点有清楚的相识。问题和探讨能使师生互动，激发发散思维，并且能够提高学生对语文学习的爱好。这些教学方法的妥当运用，可以提高学生的整体语文素养，达到本课的教学目标。同时，通过运用多媒体课件
4、，展示相关内容，可以使学生获得直观的印象，有助于学生对文本的理解，并且能丰富课堂容量，节约时间，提高效率。四、说学法新的教学理论不仅要求学生学会，更重要的是会学。本课是一篇以叙事为主的古代诗歌，因此，学习本节课学生主要采纳诵读法、探讨法等。学生领背与自己诵读相结合，通过反复诵读，培育语感，驾驭四言诗歌的诵读节拍，熟识课文内容理解人物形象并且深化探究其悲剧缘由。由老师设置情境，组织学生探讨，调动学生的情感体验，可以帮助学生更好地理解人物的情感改变，初步培育学生正确的爱情观。五、说教学过程本节课的教学可以分为以下几个部分：1、结合初中及上节课所学，回顾诗经的相关学问。诗经是我国第一部诗歌总集，在文
5、学史中占据了重要的地位，而氓又是其中的名篇，所以学习中必定要讲到有关诗经的文学常识。在此环节，运用多媒体课件展示相应的文学常识学问点：第一部诗歌总集六义风雅颂赋比兴四言为主，重章反复2、认知性诵读。这一阶段分为学生领背与学生自读两个环节，在朗读过程中，学生熟识文本让其对诗歌叙述的故事内容有整体的感知。3、理解性诵读。由老师导引，帮助学生理把握人物性格特点。4、评价性诵读。在对诗歌的内容有整体把握，并且了解人物性格特点的基础上，对本诗进行进一步的鉴赏。这是本课教学的探究部分。在本环节中，通过“为什么自由恋爱竟以悲剧收场？”这一问题的设计，引导启发学生探讨，围围着“悲剧缘由”来绽开问题，将本课的教
6、学难点寓于其中，从而使教学难点得以突破。5、师生合诵致橡树。诗经产生于文学创作的朴实时代，千百年来，诗经中，尤其是“国风”部分的优秀篇目流传不衰，其中一个重要的缘由，就是因为它所反应的内容贴近一般大众的生活，表达的是广阔劳动人民最朴实的感情，爱情是一个永恒的话题，那么对于新时代的学生如何让其树立正确的爱情观、人生观应当是我们义不容辞的责任，由此，我支配了舒婷的致橡树。采纳师生合诵这种方式，有两个初衷：一是丰富课堂内容，加深情感体验；二是激发学生对诗歌朗诵的爱好。中学语文的说课稿2今日我说课的内容是蜀道难，以下我将从教材分析，教法和学法以及教学过程三个方面做解说。一、教材分析蜀道难选自人教版一般
7、高语文必修三其次单元，本单元是唐代诗歌单元，单元学习目标是在理解诗意的基础上，进入诗歌的意境，提高对诗歌的感悟实力.中学语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读，在诵读中获得情感体验和心灵共鸣。本文是李白在长安时为了送友人入蜀而作，属于一篇古体诗。依据新课标中“学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观”三个维度，考虑到学生实际状况，结合单元教学要求和本课特点，我将本课的确定为：1.了解李白豪迈飘逸的诗歌特点，整体感知诗歌寓意。2.反复诵读，鉴赏诗歌的意境美，了解诗歌的写作技巧3.提高学生阅读鉴赏诗歌的实力。为：把握与体会诗歌的艺术手法。是：提高学生阅读鉴赏实力二、教法和学法科学合理的教学方法能使
8、教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完备统一。因此，我确立的教学方法主要有诵读法、探讨法、启发法、点拨法。只有反复的诵读学生才会理解诗歌的美。只有充分发挥学生的主体作用，让其参加探讨才能激发学生的特性见解。当学生陷入迷途时，老师要适时的启发、点拨。教是为了学，老师的教授只有在学生那里转化为学习的实力，才是教化的真正意义。我所任教的班级属于音乐班，学生语文基础较好，并且思维活跃，能够主动主动的参加学习。所以，学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，而本课依据诗歌的特点实行诵读、赏析、背诵的步骤。教学手段上我采纳多媒体教学，对学生进行多重感官刺激。三
9、、教学过程本课我安排一课时完成，详细教学步骤如下：、导入新课。由学生回忆李白的诗句导入，大多数学生可能会想到“床前明月光”“飞流直下三千尺”“白发三千丈”等诗句，由此得出李白诗歌一个很大的特点，奇妙的想象，夸张的表现手法。从而引出蜀道难。此环节意在由学生主动主动的参加，引发他们更大的学习新课的爱好。、相识李白。此环节由学生课前预习，课堂自主发言完成，既可以增加学生自主学习探究的实力，又可以帮助老师了解课前预习状况。、诵读感悟诗歌学习重在诵读，所以，此环节首先设计由学生举荐一名学生来朗读，初步感受诗歌意境。然后师生共同观赏flash配乐朗诵蜀道难，用视听的手段来展示诗歌意境，将诗歌内容形象化、详
10、细化。此时，学生的心情已被诗歌感染和打动，再以配乐的形式让学生学生集体朗诵，加深理解。、探讨文本学生上一环节通过充分地感受诗歌，已经有较深的印象，本环节主要用探讨法、启发法来理解诗歌内容，分析艺术技巧。新课标对古诗文的学习要求是提高学生的阅读实力，所以老师激励学生在合作探究中探讨解疑.把提出的问题交给学生解决，能充分发挥学生的潜能，并且培育了团结协作精神。老师在这个环节要赐予正确的点拨。例如当学生探讨本首诗歌的主题时，老师可引导学生分析不同的说法，最终确定一种最有据可循的说法“送友人入蜀”。做到敬重学生的特性的同时又使理解不发生偏差。这也是本节课的。在艺术技巧上，由于学生对夸张这种修辞很了解，
11、所以会很简单发觉原文有多处夸张时，而学生没有意识到的手法，则须要老师点拨。例如学生提到“上有六龙回日之高标”时，老师要适时的补充虚实结合的手法。这样，看似无序地问，实际在潜移默化中完成了本节课的，而且充分调动了学生的主观能动性，实现了老师主导作用与学生主动性相结合、拓展延长课件展示李白的送友人入蜀，评析诗歌主要运用的艺术手法并且与蜀道难进行比较阅读。此环节意在扩展学生课外学问，同时深化对教学重点的理解。作业设置背诵诗歌。意在通过背诵加深学生对诗歌的理解。中学语文的说课稿3说教材：（一）教材地位诗经两首是中学语文必修二第四课，其次单元的第一篇课文。中学语文在诗歌教学中根据中国古代诗歌的发展依次来
12、进行课文编排，诗经作为我国诗歌的源头，其重要性不言而喻。新课改后，教材从高一其次学段，即起先支配古代诗歌的学习，目的是让学生了解诗歌源流，了解古人是如何利用诗歌表情达意，从而相识古今文化的联系，培育和弘扬民族文化和民族精神。（二）学习目标了解诗经的特点，分析比兴手法。理解诗歌的思想内容，把握人物形象。（三）教学重点、难点理解诗歌内容，把握人物形象。理解诗歌的思想内容说学法：学生学法：1、探讨沟通法2、特性展示法3、课堂辩论法设计意图：探讨沟通的法是建立在学生自己独立思索之后，形成自我观点后的沟通沟通，学生间的思维碰撞更有助于学生新观点的形成和完善。特性展示法在于让学生在课堂上表达自己的观点，熬
13、炼口语表达实力的同时，也为书面的鉴赏分析打好基础。课堂辩论法的应用使得课堂不同的观点立场相互较量，促进学生对于问题的深化探究。说教法：老师教法：1、朗读法2、点拨法3、归纳法设计意图：诗歌教学恒久离不开朗读法，在本次课的设计中，采纳多种朗读方式，包括配乐朗诵，学生朗诵喜爱的诗句，背读和老师引读。让读书声读书声真正的充满在诗歌的课堂。本课以以主问题的设计带起全文的赏析，因此学生的分析鉴赏在课堂的呈现上会显得有些零散，老师借用点拨、归纳的方法，结合板书的设计能够增加课堂的条理性，使得学生的发言更清楚。说教学过程：一、导入新课中国被誉为诗歌的王国。现实主义诗歌的源头上溯到诗经，浪漫主义诗歌的源头追溯
14、到离骚。孔子说：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨”。今日我们一同学习诗经中的氓。新课导入从中国现实主义诗歌和浪漫主义诗歌的源头切入，本课是学生中学语文学习中古代诗歌单元的第一课，从诗经入题吻合本单元的单元提示，同时离骚概念的引入也为本单元其次课做了铺垫。二、明确学习目标1。了解诗经的特点，分析比兴手法。2。理解诗歌的思想内容，把握人物形象。学习目标的展示让学生在课文学习之前明确本课的学习重难点，真正让学生做到心中有数、有的放矢。关于诗经，学生在初中时期学习过蒹葭和关雎，因此学生对诗经的特点和比兴的手法并不生疏。诗歌女主子形象的概括成为本课教学的重点，而对于中关于爱情观念的探究作为本课的突破难
15、点。三、配乐朗读，梳理概括故事情节诗歌学习在于朗读，在学生第一遍朗读中选用古琴曲凤求凰为背景音乐，为朗读营造一种古韵氛围，更易于带学生进入诗境。朗读后对学生的朗读状况进行点评指导，主要是读音的精确和四言诗二二拍的节奏。氓是一首叙事诗，学生自主概括梳理故事情节有助于理解诗歌浅层的含义，对女主子公恋爱、婚变、离开的经验以及情感脉络的改变有精确的把握，同时为重难点的突破做好了铺垫。四、教学重难点突破1。初探究：课文中哪些诗句给你留下了深刻印象？勾画出来，并简要赏析。本堂课的学习重点在于对女主子公形象的概括与相识。但重点内容突破的问题设置没有选用“诗歌塑造了怎样的人物形象？”也没有从诗经手法角度“诗歌
16、是如何运用比兴手法的？”动身。引导学生从自己留下深刻印象的诗句入手，这一角度突破口小，有助于学生自主理解，角度多便于学生从故事情节、人物形象、比兴手法运用等方面发散出去，也就是用一个总问题将全文穿起。同时这样的问题设置更便于学生将自己的观点阐发出来，正所谓“读进去，说出来”。这样的读诗的角度，除去让学生学会解读氓之外，也学会读诗鉴赏诗的一般规律。这一环节中，诗歌内容的分析理解更注意于课堂的生成，老师重在引导而不是讲授。在小组活动，先引导学生先自主理解，然后小组沟通，最终班级展示。这样有助于每个学生在课堂中都有自己的理解和独立的见解。2。再探究：女子离开氓以后，能不能获得华蜜？这一问题的设置事实
17、上在前一问题的基础上生发出来的，在于引导学生深化探究诗歌的思想内涵。语文课程是工具性和人文性的统一。对于正确爱情观的探讨有助于学生核心素养的培育。这一环节的问题设置本身就是两面性的，富于辩论性。而学生对这一问题的不同解读，会在课堂上呈现思想和观点的碰撞，在辩论声中学生们会对正确的爱情观有清楚清晰的相识。在本环节中老师引导学生“以文解文”的阅读方法，以规避学生完全脱离开文本进行无依据的拓展延长，在本堂课上学生结合文本联系实际的争论将课堂推向了高潮。五、课堂小结什么是爱，爱是灵魂的共通，爱是精神的同等。什么是爱情，朦胧派诗人舒婷用致橡树给我们做出了诠释。本课以朗读舒婷致橡树节选收尾，以老师朗读的声
18、音带动学生一同跟读，这一环节的设计一方面是与学生上一环节内容想成呼应，同时有和上课伊始的朗读呼应，从朗读声气，再朗读声中结束，使得整堂课的设计结构圆和。板书设计：氓甜蜜恋爱比兴手法不幸婚姻女主子公坚决离开（勤劳、坚决）对比手法在板书的设计上，板书内容以学生的分析为依托，师生合作归纳提升，通过板书的设计使得学生自主探究的内容更具有条理性，诗歌的故事情节、人物形象、艺术手法的重点内容更加突出，故事情节三阶段中采纳不同的颜色，以颜色来代指女主子公的感情，将情感脉络改变更好的呈现出来。感受：感谢教科所赐予的这次历练和提高的机会，每次做课都能感觉到自己还有许多的不足，但又能感受到石家庄外国语学校语文组的
19、暖和，在打算这节课的工程中，跟我的指导老师李兰梅老师、魏继岩老师学到了许多，再次感谢语文组老师们的帮助和指导，同时也感谢大家今日的莅临指导，中学语文的说课稿4一、说课部分老师好，同学们好，我说课的题目是咏怀古迹（其三）（一）、说教材咏怀古迹（其三），选自杜诗洋注，这组诗共五首，这里选的是第三首，是咏叹昭君的出塞之作。诗人杜甫游历昭君村时，观古迹而抒己怀，咏叹自己同昭君一样，不被赏识，远离家乡的悲苦。咏怀古迹（其三），选自人教版中学语文教材必修三其次单元其次课。这个单元学习唐诗，唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就，具有极大的社会相识意义和审美价值。学习这个单元，须要在理解诗意的基础上，进入诗歌
20、的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领会古人的独特审美情趣；要留意联系不同的时期、不同创作背景和不同的创作风格解读，留意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟实力。（二）、说教学目标学生们在初中已经学过杜甫的诗歌，对杜甫的生平以及杜诗的风格也有了肯定的了解。依据中学语文课程标准，“学问与实力”、“过程与方法”、“情感看法与价值观”。我将文本设置为以下两个教学目标：1、品尝诗歌的语言和意象，体会诗歌的情感。2、驾驭诗中所用的艺术手法，理解诗人借咏古迹、古人所抒发的深厚怨恨。再结合本诗的特点以及学生学情，古诗鉴赏是高二学生的薄弱环节，许多同学在做题时无法精确理解诗歌情感；因此，我将教
21、学重点设置为品尝本诗的语言和意象，体会诗歌的情感；教学难点设置为驾驭诗中所用的艺术手法，理解诗人的深厚怨恨。（三）、说教学方法：新课程纪念很强调学生的自主探究性学习，基于这个理念，再结合本篇课文的文本特点，我确定了本课堂的教学指导思想：即引导学生主动思索，主动参加课堂，独立思索与合作探究相结合，从而实现教学目标，解决教学重难点。详细做法：一、朗读法，学生朗读诗歌，整体感知。并配以PPT图画展示启迪学生。二、以提问法为主，启发学生，让学生主动思索，主动学习。三、以讲授法、探讨法为辅，让学生理解领悟诗歌情感，完成教学。我的说课到处结束，下面正式进入模拟授课环节。中学语文的说课稿5各位专家：今日，我
22、说课的题目是收放时空，凝境显情。我将从以下几个方面，向各位介绍我对这节课的理解和设计。一、说教材三首作品属同一词牌创作，肯定程度上也呈现了三位诗人的不同风格。从比较鉴赏的角度，有不少值得细细品尝之处。形式上有肯定的相像性，都是短小精悍，音韵和谐；都有不流于俗的语言，言简意“远”，给读者留下了广袤的想象空间。在我看来，其中最值得留意的是三首词都以数点笔墨，通过虚实情境的敏捷选用，借助时空的改变，来串联意象，胜利创设各个不同的丰厚意境，表情达意。这无疑是三首作品既不同又相通的地方。英国诗人布莱克说“手掌里盛住无限，一刹那便是永劫”。现实时空是有限的，但文学的语言要求在有限中给人以无限的感受，而高度
23、凝练的古典诗词，更是如此，这其中，便有时空收放的艺术。1通过对诗歌的诵读揣摩，让学生体会诗词中的时空改变。2回来情境，感受时空改变对提升诗歌意境，丰富诗人情感的微妙作用。通过三首词的比较鉴赏，体会时空支配与意境情感的亲密关联，体会虚实之间呈现的艺术张力。二、说学生在学习古典诗歌的过程中，我们的学生简单陷入两个误区，一是思维僵化，浅尝辄止。凡遇作品，就是找意象概括意境得出情感，抓了意象，也仅流于机械式的赏析，眼中只看到了诗歌大的轮廓，不愿读透，从而无法品尝诗歌意境的佳妙，“入不得诗内”；二是抠挖字眼，执着于表面的字义词义，肢解作品，将体会诗中的韵味、作者困难多元的感情抛之脑后，“出不得诗外”。如
24、何让学生抓住意境之神入得诗中，体悟情感出得诗外，便是老师在诗歌教学中须要反复实践的重心。三、说教法与学法1比较鉴赏法围绕一个鉴赏点，将三首词比较阅读，让学生在诵读、分析、联系比较中理解诗歌意境情感的不同，来体会时空虚实情境设置在此间的作用。2自主合作探究法。在教学重难点上，有深度的问题让学生探讨，多角度多层面的自主合作探究，大胆质疑，在分歧中加深感悟。3教学手段及教学媒体的运用多媒体的展示，给学生直观的感受。比较鉴赏，文本较多的状况下，将本课中几个关键性的结论以提纲的形式排列，让学生有更好的整体把握。四、说教学过程本课共设计了4个教学环节：引入新课梳理概括思索探究小结反馈。（一）引入新课：以介
25、绍大师的金句入手，陆机在文赋中说道：“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷”。这句话不难理解，“四时”、“万物”也就是自然界的时间和空间。诗人们在四时的交替中叹息，在观万物后引出纷繁的思绪，这事实上明确道出了诗人与时空的缘分。以此带入新课，以这组小令为例，和学生一起来粗浅的感受古典诗词中时间和空间的运用艺术。（二）读诗，梳理概括：引出这一概念后，带领学生落实文本。在诵读之后，先就常规的鉴赏思路，自然地请学生把握三首作品整体的意境和情感，为后面的品析打好基础。1提问：这三首词各营造了怎样的意境，表达了怎样的情感？明确：苏轼：雪后小桥，江上春雨的典型景象，营造了素净空明的意境牵挂期盼归“乡”之思秦观：紧风，
26、晓寒，冷霜，陋舍，鼠窥，人马热闹，营造了凄冷孤苦的意境悲苦凄凉羁旅之愁纳兰：落红，冷簟，孤灯的景象，营造了迷离冷清的意境忐忑辗转痴迷之苦这三首小令，意象特点明确，抒发情感的关键字眼清晰，情感把握的难度不大。2接下来，请学生在理解了诗歌情感的基础上梳理出时空脉络：提问：三首词在营造意境时，除了选取典型的景物，还交代了怎样的时间和空间背景？有没有改变？明确：时空苏轼：过往冬日雪后如今春日雨后黄州小桥京城玉堂秦观：一夜驿舍内纳兰：之前（偶遇）如今（辗转）将来（寂寥）金井房内有的学生可能在梳理时会有错乱，老师可以点拨，怎么把握时空呢？学会关注诗歌的时间空间依次，如示意时间的词、点明季节的特征景物，和人
27、物的活动轨迹。（三）品诗，思索探究：明确了时空背景之后，便引入本课的重难点，让学生分组探讨，有选择性的思索“时空”对于词作意境与情感的作用提问：其实诗歌时空组合的方式多种多样，而且对表情达意都有肯定的作用。这里，请同学们结合其中一首或两首，来详细谈一谈你的阅读感受。这里的设计意图是促动学生去体会，诗歌作品的时空组合，往往会让诗歌有意想不到的表达效果，生发出独特的魅力。学生可能做不到深化鉴赏，看得比较浅，老师可以通过设问来引导，如秦观词，引导学生去发觉时空的高度紧缩的特点，关注在这个时空背景下异样细致的描写，从而引导学生去发觉两者存在的反差，再去体会时空的紧缩对刻画这一特定时刻的诗人形象的独特作
28、用。（紧缩的时空和放大的描写形成了一种艺术张力，时空越紧缩，感受却越丰富，感受越丰富，越又显得环境越压抑，而这样一来，作者在贬谪飘泊途中，敏感到有点神经质的苦闷就得以突显了。）另外，老师也可以引入学生熟识的文本，去启发学生，比如纳兰词，我们可以援引雨霖铃中相像的时空跳脱的方式，词中三次时空的腾挪，甚至是交叠的手笔，与诗人因苦恋而陷入迷离恍惚的状态相契合，而词人对这段恋爱的记忆犹新，萦绕心头，忐忑期盼又自认期望渺茫的心绪，更因此而得以强化。这种张力，便是时空在凝境显情方面“点铁成金”的妙笔。这一环节，老师预留比较充分的时间，让学生反复的研读文本，加深相识。须要说明的是，三首词在时空的运用上各有不
29、同，都有丰富的作用，不必强加给学生教条式的结论。名家有言，“诗有可解，不行解，不必解，若水月镜花，勿泥其迹可也”。不拘泥于形迹，只要学生能抓住“神韵”即可。附：时空的拓展拓出意境之灵苏轼：这首词清淡自然，空明潇洒，诗人因眼下春雨淋漓，又到耕种季节，就回忆起当年在东坡耕作的悠然快意，表达了思归之情，当然，这里的思归，并不是归乡，而是回到他曾经生活过的有深厚感情的黄州，更可能包含作者对远离官场纷扰，坚持自我气节的一种寄予。这本是一首很简洁的诗，情感清楚，写景也接近于白描，但诗人在时空上做了一个突破，引入了对过往离开黄州时记忆中的那座小桥，架构了另一个时空支点，这个支点，使眼下的春意盎然与离开后的雨
30、雪霏霏，京城的江上春意和黄州的小桥寥落形成了反差，意境更为丰富，牵挂的那个地便利也有了详细可感的画面，身处京城的诗人时刻牵挂的却是离开时那破败的那一抹画面，思归的情感也就有了落点，表现的更为真实。时空的紧缩衬出形象之魂秦观：这首词时空高度紧凑，选取了诗人在贬谪途中住宿荒野客栈的一个晚上来绽开。短短一个晚上，闭塞狭窄的空间中，时间凝聚于一点，而诗人却着力于这一点，不管是霜风紧吹，短睡惊醒，或是饥鼠窥灯，晓寒侵被，户外嘈杂，诗人细致入微、不厌其烦的描述着这一夜在客栈房中的所见所闻所感，紧缩的时空和放大的描写形成了一种艺术张力，环境越紧凑，感受却越多，感受越多，越显得环境的压抑，而这样一来，作者在贬
31、谪飘泊中的敏感到有点神经质的苦闷就得以突显了。时空的穿梭，交叠显出情感之神纳兰：这首词是学生最简单体会到时空的腾挪改变的。起笔是回忆当时在一个落红满地的暮春季节在金井旁邂逅了意中人，此后突然跳脱，到当下表明自己的心绪，急迫揣测对方是否对我也有意呢？谁能理解我的心事呢？谁省，谁省？有哀怨，有期盼，有忐忑，眼见诗人郁结于心的心情应当喷涌而出了，却又戛然而止，再跳入另一时空，以一幅将来的诗人于冷席之上孤灯难眠的画面，来结束全诗。由过往，到如今，到将来。当然，学生可能对这首词的时空推断看法不同，事实上这首纳兰的爱情代表作，评论家也有许多的解读，“满砌落花红冷”既可以理解为当时邂逅之景，看基调又可以理解
32、为如今看到金井的萧条景象，衬托诗人此刻的低落忐忑；“从今簟纹灯影”既可以理解为将来的落寞场景，亦可以理解如今已是这番光景。诗无达诂，不管学生作怎样的理解，如何对这首词进行时空组合，都不阻碍我们体会到在时空的穿梭里，诗人对这段恋爱的记忆犹新，萦绕心头，忐忑期盼又自认期望渺茫的无奈情感。而时空的改变多样，穿梭甚至交叠，也与诗人因苦恋而陷入迷离恍惚的状态相契合。（四）悟法，小结反馈：借助探究环节的反复推敲，以这三首小诗为基点，事实上是可以让学生粗浅的了解到诗歌中时空收缩，拓展，交叠穿梭的几种组合。当然，时空的组合有特别丰富的表现形式，一节课并不能囊括。但通过这节课以及课后的迁移阅读，让学生明白，诗人
33、在营造意境时对时空的敏捷运用，或实或虚，事实上能够在拓展诗歌的意境，衬托诗人的形象，支撑诗歌的情感方面有“点睛”的妙用。正如刘勰在文心雕龙.神思篇中所说的“思接千载”、“视通万里”，学生只有悟出这一点，才算更进一步的真实感受到中国古典诗歌独特的神韵。五、作业布置：时空收放艺术是古典诗词具有极大艺术张力的重要手法。如李商隐夜雨寄北中时空嵌套的手法，让人叫绝，“离”的惆怅中有向往的温馨，“合”的美满中却蕴含回忆的酸楚，短短二十八字，两度时空交织，凸显着人的聚散离合。课后请学生试着赏析，并再举几例，通过对更多古典诗词这一技巧的品析，加深对此的相识。附：说板书设计：提挈纲领，简洁明白拓展拓出意境之灵时
34、空组合紧缩衬出形象之魂穿梭、交叠显出情感之神中学语文的说课稿6一、说教材三首如梦令体裁相同，题材相异：苏轼意在东归耕作，秦观旨在遣怀自伤，纳兰性德情关相思佳人，看似相互不容，但其语短言长的表达方式，寓情于景的表现手法，深切婉细的情感表达，都为我们学习古典诗歌供应了很好的范本。而一般中学语文新课程标准中明确要求：“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探究作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。”因此，学好这三首词，关键不在于“鱼”而在于“渔”：驾驭一种读词（特殊是小令，尤其是如梦令这个词牌）的方法。学以致用，以小博大，切实提高学生阅读鉴赏诗歌的实力。二、说学情其实学生对如梦令并不生
35、疏，他们初中就已经学过李清照的如梦令（常记溪亭日暮）。仍存在以下几方面的问题：1）阅读量小，学问面窄2）了解不多，相识不足3）热忱不高，爱好不浓4）方法单一，一知半解这全部的一切状况，既是我们在诗歌教学中的障碍，也是我们诗歌教学的难点。三、说教学目标一设置依据1中学语文新课程标准2.三首如梦令本身的特点3.学生学习的实际状况二教学目标1学习借助抓“词眼”来解析作品结构、体悟思想情感的鉴赏方法。2通过不同层次的比较，挖掘三首如梦令词的深层意蕴。3通过适当的训练（诗改词，写鉴赏作品），提升学生的鉴赏水平。四、说教学重难点一设置依据1新课程标准的相关要求。2.学生实际的学习状况。二教学重难点1.以“
36、词眼”把握如梦令的章法。2.以“词眼”体悟三首词的意蕴。五、教具打算1.多媒体播放系统2.交互式电子白板六、说教法新课程的核心理念就是通过语文教学中的文本研习、问题探究、活动体验等多种方式，帮助学生提高综合的语文素养，并形成正确的情感看法价值观。我主要实行以下教学方法：1创设情境，开心教学。2质疑问难，激荡思维3.比较探究，探讨沟通。七、说学法在当今信息时代，现代教化所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教化者学到学问，而是如何使他们学会学习，正如埃德加富尔所说：“将来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶先生也说“凡为教者必期于达到不教”。因此，加强对学生的学法指导尤为重要
37、。这也符合新课程标准提出的，必需转化学生的学习方式。本课在学生学习方法上力求体现：1沟通共享，理解词意。2.合作探究，析疑解难。3.师生共研，细品情感。八、说教学过程一创设情境，引入新课以学生初中学过的李清照的如梦令（常记溪亭日暮）引入新课。以旧知引入新知，由已知导入未知，激发学生爱好。二师生沟通，投石问路1齐读新词，整体感知2.师生沟通，直陈感受沟通的问题：读了三首如梦令，你有哪些感受？在学习了李清照如梦令的基础上，你认为该如何鉴赏品析这三首如梦令呢？生生沟通，共享阅读感受，加强学生对词作内容的理解；师生沟通，共享鉴赏方法，加强老师对学生状况的把握。为下一个教学环节做好打算工作。三巧用“词眼
38、”，平中见奇1老师点拨，找准“词眼”同学们对“诗眼”“文言”很熟识，知道它们是了解诗歌或是散文的关键，那么我们能否从“词眼”的角度来鉴赏如梦令呢？（1）什么是词眼？词中的描写形象最为真实传神或表达感情最为集中精粹之处，它通常体现在一首词的某一关键性词语。（2）这三首如梦令的“词眼”是什么？“归去”、“无寐”、“谁省”点拨学生于词中忽视之处，点明词眼，既抓住三首如梦令词体曲调的共同特点，又为鉴赏品析这三首如梦令的各自特征供应一个角度。2师生共论，以“词眼”把握如梦令的章法。探讨的问题：三位词人为什么会发出“归去”、“无寐”、“谁省”的慨叹呢？（在探讨中，老师可依据状况适时用PPT展示三首如梦令的
39、创作背景。）苏轼如梦令“归去”（回去吧）酬寄之作表明心志秦观如梦令“无寐”（无法入睡）羁旅之苦失意抒怀纳兰性德如梦令“谁省”（何人明白）幽思之语怅然失落通观三首如梦令，在感情传达的结构上是一样的，前四句是为“词眼”所作的铺陈，最终一句是对“词眼”进一步的升华。通过对“词眼”的追问，理清三首如梦令所写内容，引导学生留意其在章法上的共同之处。3师生共研，以“词眼”体悟三首词的意蕴。探讨的问题：三首如梦令在感情传达的结构相同，感情传达的效果也相同吗？（探讨方式：将苏轼的如梦令与秦观的如梦令相比较，苏轼的如梦令与纳兰性德的如梦令相比较）苏轼轻快怡然相像的境况处世胸襟秦观孤独冷寂苏轼苦痛过往相像的追忆人
40、生况味纳兰性德刹那美妙研读为“词眼”铺陈的部分，细细品尝三首如梦令在情感表达效果上的不同之处。通过不同层次的比较，挖掘三首如梦令词的深层意蕴。4老师总结，明如梦令鉴赏方法（1）抓“词眼”，明章法（2）观“词眼”，品感情（3）析“词眼”，悟人生总结归纳读如梦令的方法，以期学生学以致用。四学以致用，变换诗句试将杜甫登高改写为如梦令风急天高猿哀，落木萧萧鸟回。滚滚长江去，多病独登高台。霜鬓，霜鬓，新停浊酒杯。用改写的方式，以学过的诗歌作为基础，从旧知到新知，加深学生对如梦令的相识和理解。五布置作业，巩固练习从“词眼”的角度重读李清照的如梦令（常记溪亭日暮），写一篇300字左右的鉴赏短文。旧诗重读，强
41、化新知，举一反三，平中见奇。九、说思索古典诗歌是前人留给我们的宝贵的文化遗产，诗歌教学对于陶冶性情、加强美育、继承传统，具有其他学科无法替代的作用。然而，高考模式下的诗歌教学存在诸多问题，其中最显著的问题是，在诗歌教学中，学问、技巧训练大于思想的领悟、价值的追求、审美的熏陶。中学诗歌教学求新求变燃眉之急。在新课程背景下，变的是思想、方法，不变的是道德感悟、审美追求。因此，本节课不仅意在给学生鉴赏如梦令的方法，给学生鉴赏的实力，更重要希望通过“词眼”（小角度）以及三首词之间不同层次的比较，在挖掘如梦令深层意蕴的同时，给学生一种境界。这种境界既是鉴赏诗词高屋建瓴的眼光，也是体悟多味人生的胸怀。给方法，给实力，给境界，是本课希望达成的目标，亦是诗歌教学的一种追求。