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1、高中语文鸿门宴教案中学语文鸿门宴教案1教学目标1.了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。2.归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此也（耳）”“何以”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。3.背诵课文第三、四段。教学重点1.分析“项羽”这个主要的人物形象。2.背诵故事的高潮三、四段。教学难点理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，驾驭两个句式。教具打算投影仪、投影胶片、录音机、教学磁带。课时支配4课时教学过程第一课时教学要点引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。放录音，范读课文，以求精确认读。熟读课文，理解文意。教学步骤一、导语
2、请学生观赏两首诗投影（一）垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！学生默读理解。提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气概昂扬，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首楚刺体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中勇往直前的乌骓今日竞不愿领先冲出重围。他认为乌骓示意着一切；过去的荣耀、现在的逆境和将来的毁灭。最终，他走投无路，只有对英勇跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么支配你呀？”投影（二）大风歌刘邦大风起兮云飞扬，威加海内兮归家乡，安得猛士兮守四方。学生默读理
3、解；提示：这首歌是刘邦战胜项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道家乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方，为何胜败迥异呢？鸿门宴可以让我们窥一斑而知全貌。二、作者简介选一学生回忆初中所学史记中的篇目，简介司马迁及史记，突出有关常识。可参考课后学问卡片“司马迁与史记”。三、背景简介投影（三）一幅“陈涉起义”的教学图片一幅“楚汉相争”的教学图片老师讲解：秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结
4、成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦领先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门实行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安稳逃席为主要冲突绽开。四、放录音，使学生精确认读。学生听录音一遍。老师强调一些字的读音。中学语文鸿门宴教案2教学目标：1、了解司马迁及其史记2、驾驭重点实词、虚词、词类活用、特别句式3、学会分析人物形象教学重点：教学目标2、3教学难点：对词类活用、特别句式的推断教学方法：诵读点拨练习巩固课时支配：3课时第三课时一、回顾前面的故事情节二、老师范读课文三、学生自读课文，完成
5、下列各题1、说明加点的字乃令张良留谢相去四十里沛公则置车骑，脱身独骑持剑盾步走道芷阳间行张良入谢沛公不胜杯杓闻大王有意督过之拔剑撞而破之2、指出词类活用道芷阳间行3、指出句式特点A何辞为B大王来何操C持白璧一双D沛公安在E夺项王天下者必沛公也F吾属今为之虏矣4、古今异义词再拜献大王足下5、从本段中演化出的一个成语是四、齐读课文，概括本段内容：五、分析刘邦、项羽这两个人物形象刘邦：项羽：六、完成课后练习三七、质疑八、课后回顾中学语文鸿门宴教案3说教材（一）教材所处的地位和作用鸿门宴节选自人教版高一语文必修第一册其次单元，课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，学生通过本文的学习，既可以领会古人
6、的才华和品德，又可以观赏和借鉴叙事的艺术；学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括实力和表达实力。（二）教材目标及确定依据依据课程标准，围绕“学问与技能、方法与过程、情感看法和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：1、驾驭司马迁和史记的学问，了解故事发生的相关背景。2、了解文言实词活用（包括使动、意动）的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些学问。3、学习本文紧凑地支配故事情节、生动地刻画人物的写法。4、感受作者隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。（三）教学重难点及确定依据高一阶段，学生文言学问体系尚待完善，对魏晋历
7、史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言学问积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读爱好，培育学生观赏魏晋历史散文的实力，养成思辨的习惯。据此，本课的教学重点为：1、积累文言词句学问。2、学习一分为二地评判人物。这也是本科教学的难点所在。说教法新课程观强调学生的自主学习和主动体验。因此，老师要尽可能地为学生供应共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。依据这一指导思想，我确定本文教学中主要采纳三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。“目标导学”即依据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积累的教学。“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组探
8、讨沟通等。“迁移创建”是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生创编课本剧鸿门宴等。为了提高学习爱好，增加教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段协助教学，并印发课文翻译等文字资料。说学法（一）学情分析刚入中学的学生，不少还持续初中学习文言文的方法，只满意于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的学问转化为实力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭揣测，越是这样越是缺乏爱好。针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习爱好，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础
9、，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读实力。（二）学法指导及选择的依据新课标准明确指出：要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。据此，我确定了以下学法及实力培育：A、圈点、勾画、批注的方法。B、参照注解，动口动脑，培育学生自己获得学问的实力。c、指导学生进行正确的诵读。说教学过程（一）导入新课翻译理解全文我设计的是两个环节。一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律；二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，
10、主要完成两个任务：实词活用、特别句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。本文虽然篇幅较长，但文字浅易，并且是记传性文体的典范，因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文供应的语境、前后涉及的情节加以推想、推断，以培育学生依据文脉推断词义的好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和驾驭一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学习。词类活用和特别句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特别的句子，是基于两点考虑：1、积累肯定
11、数量的第一手例句；2、引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性的东西，从而上升到理性相识，使学生能由学会一个到会学多个。在翻译过程中注意指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一样，便于突出翻译中的重点、难点及复习。我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等，名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句，全部采纳表格的形式，可由学生填充相关内容，既是训练又是归纳。（二）分析人物部分。分析人物是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深化挖掘人物内心，精确把握人物性格，我设计了四个问题：1、项羽是怎样一步步地由主
12、动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？2、项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比探讨分析，学生会看到这是一个冲突不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的冲突，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本缘由则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在冲突中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同相识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以激励学生进行争辩，挖掘出项羽性格的弱点，及
13、其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生相识性格确定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成显明的对比，会给学生留下深刻的印象。3、假如刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局？假如项羽在鸿门宴上杀了刘邦，又会有怎样的结局？这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思索，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎肯定的逻辑就可以，不求答案一样。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，熬炼语言表达。4、文中还塑造了哪些人
14、物形象？简略说说他们的性格。设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格显明的人物的须要；二是突出四组人物的对比塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。（三）刻画方法部分。由于前一部分的铺垫，学生会比较简单地归纳出在冲突中和对比衬托中刻画这两条，而在初中学过的孔乙己等小说中刻画方法也会使较多的学生联想到特性化的语言和动作是使人物活灵活现重要方法这一条，所以学生自己就可以很快归纳出来。中学语文鸿门宴教案4素养目标1学习本文的文言文学问（实词，虚词，特别句式等）。2学习本文通过人物的言行刻画人物性格塑造人物形象的艺术手法。3了解重要历史事务及重要历史人物，并能够对其进行客观公正的评价。4学习历史人物身上所
15、具有的光辉品行，并以史为鉴，以人为鉴，完善自己的性格。课文预习案（任务一）一、作者介绍司马迁（约前145前80或前135前93）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人。司马谈之子。少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传闻。初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书。太初元年（前104）与唐都、落下闳等共订太初历。承继其父遗志，著太史公书（即史记），后因替降子匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成史记。二、背景介绍公元前209年（秦二世元年）7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。楚国旧贵族项梁率侄项羽（24岁）于会稽起义，泗水亭长刘邦（
16、48岁）也在沛起义后，归项梁领导。后来项梁由于恃胜而骄，被秦将章邯击杀。章邯得胜后，移师围赵。这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵；一面命刘邦攻秦，并与诸将约定：“先入关（函谷关）者王之”。宋义停军不进，为项羽所杀。项羽率军队与秦军大战九次，最终在钜鹿彻底击溃秦之主力军，章邯率二十万大军倒戈。秦丞相赵高逼杀秦二世，立二世之侄子婴为王。由于秦主力军为项羽所破，刘邦就很顺当地进入咸阳，秦王子婴倒戈。刘邦入咸阳后，为了收买民心，与秦民约法三章：“杀人者死，伤人及盗抵罪”，并申明军纪，废除了秦朝一系列严刑苛政，得到了广阔百姓的支持。于是派兵守关，想做关中王，驻军于霸上。项羽击败秦军后，也向
17、函谷关进军，破关而入咸阳，驻军于鸿门，并打算歼灭刘邦军队。就在这样的剑拔弩张形势下，出现了“鸿门宴”这场激烈的政治斗争。三、文体介绍史记全书由十二“本纪”、十“表”、八“书”、三十“世家”、七十“列传”五部分组成，计一百三十篇，五十二万余字，记黄帝至汉武帝太初年间史事。它不仅是一部相当完备的古代史书，同时又是我国古代史传文学最高成就的代表作品。鲁迅先生曾誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚。”这正说明白史记在史学和文学上的宏大成就。语言建构与运用（任务二）一、预习检测1学生以自己喜爱的方式读课文，读顺课文并解决疑难字词。（1）飨（）士卒，释义（）（2）鲰（）生，释义（）（3）玉玦（），释义（）（4）
18、彘（）肩，释义（）（5）跽（），释义（）（6）刀俎（），释义（）（7）目眦（），释义（）（8）啖（）之，释义（）二、初步感知（一）积累古汉语常识。1找出活用词并说明。（1）吾得兄事之_；（9）道芷阳间行_；（2）项伯乃夜驰之沛公军_；（10）刑人如恐不胜_；（3）常以身翼蔽沛公_；（11）先破秦入咸阳者王之_；（4）于是项伯复夜去_；（12）项伯杀人，臣活之_；（5）素善留侯张良_；（13）拔剑撞而破之_；（6）头发上指_；（14）沛公旦日从百余骑来见项王_；（7）籍吏民，封府库_；（15）不义也_；（8）沛公军霸上_；（16）范增数目项王_；2注明下列各句古今异义词并说明。（1）沛公奉卮酒为
19、寿，约为婚姻_；（3）而听细说_；（2）备他盗出入与特别也_；（4）沛公居山东时_。3找出通假字并说明。（1）具告以事_；（5）不行不蚤自来谢项王_；（2）要项伯_；（6）令将军与臣有郤_；（3）距关，毋内诸侯_；（7）因击沛公于坐_；（4）不敢倍德_；（8）蚤自来谢项王_；4重点句子翻译。（1）沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南。”_。（2）旦日飨士卒，为击破沛公军！_。（3）吾属今为之虏矣！_。（4）所以遣将守关者，备他盗之出入与特别也。_。（二）理清文章写作思路。本文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，全文可分为三部分：第一部分：其
20、次部分：第三部分：三、合作探究。探究人物性格：刘邦与项羽。1刘邦性格特征问题引导：（1）刘邦听到项羽要击破他时，他是如何应付的？_。（2）刘邦在宴会时，对项羽说了什么话？他说话时的语气是怎样的？_。（3）刘邦逃离敌营时，对张良说：“度我至军中，公乃入。”既然是辞谢，为何不立即让张良去？_。（4）从刘邦对项伯、鲰生、曹无伤的看法来看，你觉得刘邦是一个怎样的人？_。总结：_。2项羽性格特征问题引导：（1）当时下令杀刘邦的是谁的办法，最终放走不杀刘邦的又是谁？从“大怒”到坦然接受刘邦的礼物，为何有这样的转变？_。（2）在宴席上项伯护刘，樊哙闯帐，刘邦逃走，项羽的反应如何？_。（3）项羽为何不面南而坐
21、？对范增示意有何反应？对主动告密的曹无伤的看法又如何？_。总结：_。四、拓展延长，客观公正评价人物题乌江亭杜牧胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。乌江亭王安石百战疲惫壮士衰，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？咏项羽李清照生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不愿过江东。1阅读课文第三四自然段，回答下列问题。（1）注音。戮力攻秦（）范增数目项王（）玉玦（）瞋目视项王（）目眦尽裂（）沛公之参乘（）（2）下列句中与“项王按剑而跽”中“而”字用法相同的一项是。（）A而听细说，欲诛有功之人B哙拜谢，起，立而饮之C拔剑切而啖之D劳苦而功高如此（3）项羽说：“此沛公左
22、司马曹无伤言之。”从中可以看出项羽什么样的性格特征。答：_。（4）刘邦亲赴鸿门宴的主要缘由是什么？这几段文字表现了刘邦什么样的性格特点？答：缘由：_。刘邦性格：_。2阅读下文，回答文后问题。项王军壁垓下，兵少食尽。汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也？”项王则夜起，饮帐中。有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长舣（划船靠岸）船待。谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十
23、万人，亦足王也。愿大王急渡！今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“天之亡我，我何渡为？且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还。纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎！”乃谓亭长曰：“吾知公长者。吾骑此马为五岁，所当无故，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。”乃令骑皆下马步行，持短兵接战。独籍所杀汉军数百人。项王身亦被十余创。顾见汉吕马童，曰：“若非吾故人乎？”马童之，曰：“此项王也。”项王乃曰：“吾闻汉购我头千金，邑户，吾为若德。”乃自刎而死。王翳取其头，余骑相蹂践争项王，相杀者数十人。（1）说明下列句中的词语。项王军壁垓下，兵少食尽。壁：_。有美人名虞，常幸从。幸：_。
24、江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。王：_。纵江东父兄怜而王我，我何面目见之。怜：_。吾闻汉购我头千金，邑户，吾为若德。德：_。（2）翻译下列句子。天之亡我，我何渡为？译文：_。吾知公长者。译文：_。项王身亦被十余创。译文：_。（3）节选的这一部分反映了“楚汉相争”最终的状况与结局。请你简要写出此时相遇的主要行迹。（80字以内）_。参考答案：达标检测1（1）戮力攻秦（l）范增数目项王（shu）玉玦（ju）瞋目视项王（chn）目眦尽裂（z）沛公之参乘（shng）（2）B（例句中“而”表修饰，A表转折，C表顺承，D表并列）（3）心直口快，直来直去，表里如一。（4）缘由：在与项羽力气对比悬殊的
25、状况下，短暂缓和冲突，以图长远准备。刘邦性格：工于心计，擅长应变、擅长用人，能言善辩。2（1）项王军壁垓下，兵少食尽。壁：名词作动词，构筑壁垒。有美人名虞，常幸从。幸：被宠幸。江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。王：名词作动词，称王。纵江东父兄怜而王我，我何面目见之。怜：可怜，怜悯。吾闻汉购我头千金，邑户，吾为若德。德：名词作动词，恩施好处。（2）天之亡我，我何渡为？译文：上天让我灭亡，我还渡江做什么？吾知公长者。译文：我知道您是个有德行受人敬重的人。项王身亦被十余创。译文：项王自己也受了十余处伤。（3）垓下被围，八面受敌，英雄末路，悲歌慷慨；乌江欲渡未渡，无颜见江东父老；赠马长者，步战
26、杀敌，仍显英雄本色；自刎而死，彻底失败。思维提升与发展（任务三）一、情节概括，引出话题屏幕显示“煮酒论英雄”图片。这是三国演义里面的闻名片段煮酒论英雄，“天下英雄唯汝与孤耳”，刘备与曹操之间的斗争是英雄与英雄间的斗争。而历史学家刘启良在中国文明史中指出，刘邦和项羽间的楚汉之争是“狐狸同狮子的斗争，是小人同君子的斗争”，你们怎样认为？今日我们就来谈一谈鸿门宴中“谁是英雄”的话题。一场惊心动魄的鸿门宴，多少英雄豪杰俱登场。刘邦和项羽，这两位豪杰在鸿门宴上上演的是一场“两虎相斗”的好戏。二、品评人物刘邦篇能虎口脱险的刘邦确定有极大的才智，我们通过文言实词和文中的几个细微环节来探究刘邦的性格。（一课一
27、研：文言实词和细微环节解读人物）1、君安与项伯有故？张良没有听从项伯逃跑的建议而是“具告沛公”后，刘邦急迫地连续询问“为之奈何”。当张良出办法“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也”时，在这样紧急的时刻按理说应当是关注退敌之策，刘邦怎么还有闲情问“君安与项伯有故？”一听张良提到“项伯”，立即就变更了关注的对象。这一句话，表露的是刘邦当时的第一反应，将刘邦细心机警的性格很传神地写了出来对全部的人，哪怕是自己的近臣，他都心存戒备，尤其是在这种紧要关头。刘邦的这一表现，恰与项羽的胸无城府，仰慕虚荣，为了“面子”竟然将亲己的“曹无伤”和盘托出的做法形成了显明的对比。2、君为我呼入，吾得兄事之。这是张良“要项
28、伯”之前，刘邦给张良的指令。这个祈使句可谓人物的本色语言。君为我呼入。呼，就是喊，在这里有“召”、“唤”的意思，带有随意性，缺少礼貌、敬重的意味。“君为我呼入”，可以译为“你给我把他叫进来”。一个“呼”字，写出刘邦言语的粗俗。“得”译为“必需”说明为“非他不行，没有选择性”；假如译为“可以”说明为“权宜之计”。（一课一研中重要文言虚词）那么，在这里取哪个意思更符合作者意图？对项伯“兄事之”，绝非出于刘邦内心的剧烈愿望，在刘邦眼里“兄事之”只是一种权宜之计，体现刘邦的虚与委蛇，但是在大难临头时也能能屈能伸。3、沛公至军，立诛杀曹无伤在鸿门宴之初，项羽就说出了刘邦军中的告密者“曹无伤”的名字，而刘
29、邦始终不动声色，似乎早已把“曹无伤”忘掉了似的；直至从小路逃回自己的军营，才“立诛杀曹无伤”。这一“伏笔”的写法，体现了刘邦怎样的性格特点？刘邦沉得住气、工于心计的特点。更奇妙的是“立诛杀”三个字。“立”，写出刘邦性格的坚决。对于内奸，决不姑息。但“无缘无故”、无声无息地杀死曹无伤唯恐不妥，因此用了“诛”的方法。论语里孔子骂大白天睡觉的宰予的时候就有“朽木不行雕也，粪土之墙不行圬也，于予与何诛？”诛：说文，讨也。从言，朱声。它的本义是指责、声讨（一课一研中重要文言实词）。也就是说刘邦诗怎样处置曹无伤的？先公开指责曹无伤的背叛，再把曹无伤给杀了。公开地大张旗鼓地处置了内奸曹无伤。这至少有两层意义
30、：一、刘邦做事周密，注意事情的轻重缓急。首先必需清除内奸，因为堡垒最简单从内部被攻破（生跃跃欲试地插言：曹无伤和项伯给了刘邦正反两方面的教训）；二是对待内奸绝不手软公开杀掉曹无伤，以儆效尤，震慑其他存有二心的人。“诛”说明为“杀”的时候，一般指杀死有罪之人。这里的“诛”，就是先问罪，然后执行斩刑。那么，该给曹无伤问个什么罪呢？“通敌罪”。“通敌罪”就把刘邦自己的图谋给坐实了。可以推想，此时该是问曹无伤“离间”罪（今者有小人之言，令臣与将军有郤），如此就既除掉了内奸，又“维护”了与项羽的“团结”，可谓一箭双雕。从这个角度去理解，也就更能让人看清晰刘邦老奸巨猾的特点。甚至还能进一步作如下推想：刘邦
31、正是把在鸿门宴上所受的窝囊气统统撒在了曹无伤身上，才有了“立诛杀”这样痛快淋漓、当然也充溢才智的行为。通过文中的几处细微环节，我们看到一位怎样的刘邦？一位能屈能伸、沉得住气、做事周密坚决充溢才智却又工于心计、虚与委蛇、老奸巨猾的形象。三、品评人物项羽篇（1）我们再通过课内几处细微环节分析项羽。宴前曹无伤告密时项羽是什么看法？“为击破沛公军”，“破”，表现项羽的光明正大，想在战场上和刘邦较量。当项伯鹦鹉学舌地将刘邦的话转告给项羽时，他压根儿就没追问一句：“您如何得知？”，项羽竟然干嘛？他不会想到项伯已经将他的军事安排泄露出去了，反而傻呼呼地承诺善待刘邦：胸无城府，仁义。宴中范增多次举玦示意项王、
32、项庄舞剑时项伯以身翼蔽之，项羽的表现是？默然不应，熟视无睹，不屑去刺杀刘邦，体现出他的刚愎自用，乏政治远见。当樊哙闯帐时，项羽又有哪些举动？不仅赐樊哙酒还有彘肩，体现出他的坦荡爽朗。听完樊哙一番美丽话后竟是未有以应，体现出他的寡谋轻信，丢失推断力。他如何处理刘邦的礼物？置之坐上，体现他的自矜功伐、豪爽直率。拓展延长，除了课文以外，你还知道项羽的哪些事？从中可以看出项羽怎样的性格？（秦始皇游会稽，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”：霸气骄横VS高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”：胸有城府）（当项羽最终逃到乌江，乌江亭长正停船靠岸，等着项羽，他对项羽说：“江东虽小，
33、地方千里，众数十万人，亦足王也。原大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”此时的项王不仅感到大势已去，而且乌江亭长的话恰恰深深地刺激了他，于是他笑着说：“天之亡我，我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧於心乎？”江东的父老乡亲将八千子弟托付给自己，现在他们全都战死沙场，自己一个光杆司令回到家乡，如何面对父老乡亲？这就是项羽下定决心慷慨赴死的缘由。无颜见江东父老，这是项羽的内心世界中剧烈的知耻重义的情感的自然表露。宁愿站着死，也不愿跪着生，这是项羽悲壮生死观的体现。“脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走“”：脱身独
34、骑四人持剑盾步走，体现了一种君臣关系。当时情势紧急，刘邦独骑留四员大将持剑盾步走，可以爱护他。按理说，要逃离这是非之地，当然是越快越好，一起骑马。四人持剑盾步走这虽然不合常理，但却完全合乎刘邦的性格。此时，逃离了“鸿门宴”的刘邦虽然“惊惶”但并未完全“失措”。尽管顺当逃了出来，但内心依旧非常担忧：他担忧项羽会带兵追杀；他更担忧在项羽追杀过来的时候，没有人爱护自己。一句话，他最怕的是，在项羽追杀的过程中，假如樊哙等四人也骑马飞奔，就有可能跑得比自己还快，那么最终送命的就只可能是自己了。因此，刘邦这才“匠心独运”，支配这四员猛将“持剑盾步走”，将这四人置于自己身后，与自己保持一段距离，其真实的目的
35、是寄希望这四员猛将在项羽追杀过来的时候能够拼死反抗一阵，为自己赢得逃跑的时间。其实，从史料记载来看，樊哙等四人不仅是刘邦的心腹大将，更是可堪大任、为了刘邦可以置自己性命于不顾的猛士。就如纪信，他在荥（xng）阳城被围时设计假扮刘邦出城倒戈，让刘邦得以逃脱，而自己却被项羽活活烧死。在这里，“以小人之心度君子之腹”的刘邦，其贪生怕死、狡诈多疑、置手下将领生死于不顾的面目昭然若揭。）见人尊敬慈祥，言语呕呕，人有疾病涕泣分食饮。斩杀不愿刚好救赵的上将军宋义。以勇冠三军、破釜沉舟之势击败秦军主力。秦降兵不服，下令楚军坑秦卒二十余万人。杀秦降王子婴，屠咸阳，烧秦宫，火三月不灭。通过这些资料，我们看到项羽有
36、仁爱的一面，也有残暴的一面。韩信记忆犹新刘邦“解衣衣我，推食食我”。运筹帷幄之中，决胜千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。通过这些资料，我们看到刘邦知人善用，很会得人心。四、才智探究谁是英雄？刘邦是天才的政治家、战略家,他高屋建瓴、运筹帷幄,能用人,有良好的方针政策。而26岁时就威震天下，功成名就的西楚霸王项羽，身上有浓重的贵族气息，他坦荡，重情重义，武勇千古无二，用兵如神，仁而爱人，宁死不给江东带来战乱，面对困难，巨鹿破釜沉舟，3万对5
37、6万，28人仍旧勇往直前，身先士卒，无所畏惧那种精神。悲剧英雄，或者失败的英雄，乌江自刎，他要用他的死来殉自己的事业,来殉自己的部下,来殉一切曾经支持过自己、拥护过自己的千千万万人民大众,也包括两千年来读这段历史的百万千万读者;有了这段话就使项羽的最终战死成为了一种自觉的有意义的行为,这就是司马迁所说的“死有轻于鸿毛,有重于泰山”，至少给人的感觉上是这样的。项羽的历史地位所以能如此高,项羽的形象所以能如此令人宠爱,关键在于司马迁的这篇文章。或许在司马迁眼中，项羽是一个失败的英雄，而刘邦就是一个胜利的流氓。在你们心中，谁是英雄？绽开探讨项羽是英雄。首先，他重情义。乌江自刎，其实他完全可以逃走，但
38、是他没有。而是“悲歌赠美人，宝马赠亭长，身躯赠故人”，也是很有尊严地死去，他是一位宁愿站着死也不愿跪着生的英雄。其次，他信守诺言。鸿门宴上，许诺项伯善遇沛公，于是义释刘邦。再次，我并不赞同刘老师你所讲的项羽胸无城府。据我了解，司马迁写的樊郦滕灌列传中一语道破玄机“项羽亦因遂己，无诛沛公之心矣”，也就是说项羽并不是一位有勇无谋的人，只是文中并没有把这场鸿门宴背后项羽不杀刘邦的真实缘由点出。最终，在我看来，项羽是一位真性情豪爽之人，不会像刘邦那样为了夺取天下不择手段，而且他最终“良弓尽，飞鸟藏”刘邦是英雄。第一，刘邦是市井出身，不同于项羽是贵族后裔。项羽的出身让他一路都是在掌声欢呼声中走过来的，在他的字典里从来没有输字，也没有怕字。他的这种出身让他内心有着剧烈的自负心理，所以当垓下之围，八千江东子弟无一人生还时，他是苦痛的，因为他没有志气面对这种巨大的落差。更因为他的那种自尊心，让他无法忍受这种结局，所以他选择自刎其实恰恰是他心理承受实力差的表现。而刘邦打小就和平民老百姓相处