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1、驿路梨花教学设计驿路梨花教学设计1教学设想本篇不是从解放军盖起小屋，梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、干脆描写解放军和梨花姑娘。而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得解饥疲和见闻依次，组织材料，结构篇章，间接描写解放军和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾;其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建立者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最终彻底解开悬念;从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力气，达到教学目的
2、。 本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象显明，具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培育鉴赏实力。教学目的1.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。2.体会本篇奇妙标题的深刻含意。3.学习优秀人物的向雷锋学习。本篇支配两个课时进行教学。第一课时教学重点把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨树林中发觉小屋。教学过程1.由新单元教学的起先，引出驿路梨花(板书课题)。2.要求学生阅读预习提示，初步了解本篇;参看注释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。3.引导学生读准字音。驿：yi 蔑mi 陋 lu 撵 nin 麂j 葺q4.指定学生朗读课文。要
3、求读音精确，缓急得当。5.引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。(1)本篇的核心事物是什么?干脆描写并贯穿全篇的是什么人?学生回答，老师明确：本篇的核心事物是小屋，干脆描写并贯穿全篇的人物是“我们”。(2)依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分?各主要写出了什么? 学生回答，老师明确：可以分为五个部分：第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发觉小屋;其次部分从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲惫;第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌颂”，主要写瑶族老人述说小屋主子名叫梨花;第四部分，从“其次天早上
4、”到“常来照管这小茅屋”，主要写梨花之妹讲出小屋的来历;第五部分，从“我望着这群”到篇末，热忱赞美，结束全篇。6.引导学生分析第一部分(板书：梨树林中发觉小屋)。(l)本篇开篇怎样写出了什么?写这些起着什么作用?学生回答，老师明确：本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句振起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延长到远方，消逝在迷茫的暮色中”，“挨”、“延长”、“消逝”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明、我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的着急心情，为小屋的出现作好铺垫(板书：山峦层叠日暮作好铺垫)。(2)“我们”在发觉梨树林
5、中小屋前的状况怎样?学生回答，老师明确：“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发觉梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担忧“只有在这深山中露宿”(板书：山陡人稀天晚担忧露宿)。(3)“我们”看到梨花时的心情怎样?一学生回答，老师明确：老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花!”表现出意外看到梨花的惊起动情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。 “我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身。上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中找寻人家的心情(板书：意外看到梨
6、花产生希望)。(4)“我们”首先看到了小屋的什么状况?产生了什么疑问?这起着什么作用? 学生回答，老师明确：我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念(板书：小屋无灯无人设出悬念)。布置作业进一步体会第一部分的表现作用，预习后文，打算下节课进行分析其次课时教学重点小屋的帮助解决饥饿疲惫，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最终彻底解开悬念，抒情结尾的作用。教学过程1.由分析过的第一部分，引到引导学生分析其次部分(板书：小屋助解饥饿疲惫)。(l)“我们”接着看到了小屋的什么状况?写这些具有什么样的表现力气?学生回答，老师明确：“我们”看到：“门是
7、从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”;门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告知来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主子专诚热忱地帮助行路的人，打算得特别周到(板书：屋主专诚热忱打算周到)。(2)小说写出“我们”在小屋中的什么状况?写这些具有什么样的表现力气? 学生回答，老师明确：小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“暖和的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲惫、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲惫和饥饿，帮助了深山行路的人(板书：助解旅途饥疲帮助路人)。(3)饱
8、暖以后，“我们”都特别感谢屋主，哦”和老余的对话有什么表现力气?这在行文上起着什么样的作用?学生回答，老师明确：“我问老余：你猜这家主子是干什么的?老余说：可能是一位守山护林的老人。”两人揣测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主子的感谢之深，又在行文上照应前文设出的悬念;“可能”，语气并不愿定，实又深化了前设的悬念(板书：揣测屋主职业深化悬念)。2.引导学生分析其次部分(板书：老人述说屋主名叫梨花)。(l)瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力气?老人的反应表明白什么?这在行文上起着什么样的作 学生回答，老师明确：“我”和老余在老人进屋后的反应：“主子”回来了、我和老余同时抓住老人的
9、手，抢着说感谢的话，一心以为老人就是主子，“同时抓住”“抢着说”、，表现出急迫要向主子道谢的感谢心情。老人说“我不是主子，也是过路人呢”，表明白把他当作主子是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。“我不是主子”，谁是主子呢?再次深化了悬念(板书：误认小屋主子 再深悬念)。(2)老人述说了自己曾经打搅小屋，最终打听出小屋主子是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用?具有什么表现力气?在行文上起着什么作用? 学生回答，老师明确：这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了许多行路的人，意义重大;最终打听出小屋主子名叫梨花，既表现了
10、老人特别感谢小屋主子的心情，又在行文上再次照应前设的悬念，好像已经解开了这个悬念(板书：说出屋主名字似解悬念)。(3)小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境?具有什么样的表现力气?学生回答，老师明确：写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美妙;“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌颂”，美妙的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限漂亮。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的诚心赞美(板书：梦见梨花姑娘 诚心赞美)3.引导学生分析第四部分(板书：梨花之妹说明小屋来历)。(1)小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出
11、现情景? 写这些在行文上起着什么样的作用?学生回答，老师明确：是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁”;听这老人述说小屋主子名叫梨花的“我”，立刻想到“她肯定是梨花”;老人更“马上走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋;“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘抓紧摇手说：“不要谢我们!房子是解放军叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会(板书：哈尼姑娘出现再生误会)。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。驿路梨花教学设计2教学目标：1.学会速读，驾驭速读技巧。
12、2.通过训练，提高速读质量。3.感受课文的记叙依次，巧设悬念的手法4.学习文中助人为乐的精神。重点1.提高速读实力2.感受课文的记叙依次，巧设悬念的手法难点:对文章中心主题的理解一、导入新课：课前玩飞花令，引出驿路梨花二、速读训练：（一）介绍“速读口诀”，幻灯出示1、老师板书说明“心专一，眼扫视，记要点，勿出声，忌回视”。2、师生齐读，齐背。（二）公布速读竞赛规则。1、比速度：读完举手示意，合上书本。记录自己所用时间。阅读完后学习驾驭幻灯上投影的字词2、比效果：速读后分大组抢答故事中人物与情节的相关问题。（三）速读起先（四）抢答起先：1、整个故事由好几个小故事构成，这些小故事是由一个什么问题串
13、联在一起？2、围绕“小茅屋的主子是谁”这个问题，文中涉及到哪些人物？3、这些人物各自为小茅屋做了什么事？4、围绕“谁是小茅屋的主子”这个问题，文中先后有三个悬念、两次误会，你能指出来吗？5、假如按小茅屋的来历为依次来写，事务先后依次该怎样支配6、课文写作依次的好处7、小茅屋的真正主子是谁？8、你从小茅屋的故事中联想到了什么？9、请为“驿路梨花到处开”对出下联，点出文章中心（五）小结，计分，再次温习口诀三、课文细读1、本文题目叫驿路梨花，找找看，文中关于梨花的景物描写究竟有几处？分别起着什么作用？2、题目“驿路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，还指什么？四、拓展思索：总有一天，梨花妹妹也远
14、嫁了；瑶族老人也老了；我与老余也没机会回来了。岁月流转，时代变迁，小茅屋会变成怎样呢？五、结束语：梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不仅是茅屋。它可能是你在街头的一次热忱指路，也可能是你乘公交车时给生疏人刚好递上的一元硬币，更可能是你的一次倾情捐助不管岁月怎样流转，时代怎样变迁，雷锋精神不会老，助人为乐的精神不曾远去。让我们都化成那芳香四溢的一瓣梨花，装饰自己精神上的小茅屋。驿路梨花教学设计314驿路梨花教学设计；中山市纪中三鑫双语学校杨森；一、通过略读课文来复述课文主要内容；二、学习本文综合运用依次、插叙的叙述方法，找出文；三、体会课文讴歌助人为乐的高尚品德，揭示雷锋精神；本文进一步学习略读的阅
15、读方法，粗知文章梗概；课时支配：1课时；一、学生利用参考书或互联网，查找资料，了解作者彭；二、学生扫清字词障碍，略读课文，圈点勾画主要信息；同学们是14 驿路梨花教学设计中山市纪中三鑫双语学校 杨森一、通过略读课文来复述课文主要内容。二、学习本文综合运用依次、插叙的叙述方法，找出文中设置的误会和悬念，分析理解作品精致的构思及其表达效果。三、体会课文讴歌助人为乐的高尚品德，揭示雷锋精神经久不衰、正在人民群众中代代相传的主题。本文进一步学习略读的阅读方法，粗知文章梗概。实力的养成，须要略读实践，要求用5分钟时间略读，复述故事以及筛选主要内容。本文综合运用了依次和倒叙的记叙依次，要在学习过程中有意识
16、地去分析插叙的作用。另外，小说围绕“小茅屋的主子究竟是谁”发生了两次误会，三次悬念，理解“设疑释疑引出新悬念”的奇妙构思及作用效果。最终，找出文中描写梨花的句子，分析理解标题“驿路梨花”的妙处。这样，就顺理成章地理解了本文歌颂助人为乐的精神，揭示雷锋精神代代相传的主题。课时支配：1课时。一、学生利用参考书或互联网，查找资料，了解作者彭荆风及本文写作背景。二、学生扫清字词障碍，略读课文，圈点勾画主要信息以及阅读体会。同学们是否有过这样的生活体验：当我们到了一处偏远的地方游玩，就在我们玩得很尽兴，但却很疲乏和饥饿的时候，天已经不知不觉地暗了下来的时候，我们最渴望的是什么呢？就是有一处休息的地方。刚
17、才我们所说的这种状况与今日要学习的课文驿路梨花中“我和老余”的遭受就很相像，那么他们遭受的问题是否得到了圆满的解决了呢？下面我们就走进这篇课文。教学活动一：略读课文，整体感知任务与意图 略读课文，围绕“谁是小茅屋的主子” 概括本文有哪些人？做了什么事？ 过程与方法 略读：侧重观其大略，粗知文章的大意。略读时可以依据肯定的目的或须要，确定阅读重点，其他部分的文字则可以快速阅读。另外，还需留意在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的心得。强迫自己在规定时间内按要求读完一篇文章，起先时阅读速度每分钟400字，以后逐步提高。1明确：“我”和老余发觉小茅屋瑶族老人为小屋送米“我们”一起修葺小茅屋梨花妹妹
18、照看小茅屋梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建立了小茅屋姐姐梨花照料小茅屋。 全部为小茅屋做过好事的人都是小茅屋的主子。教学活动二：品读课文，精致构思任务与意图理清小说的记叙依次，综合运用了依次和倒叙的记叙依次。学习小说精致的构思，通过设置两次误会、三个悬念使情节波澜起伏、引人入胜。过程与方法1、作者在解决这一问题时，是否把答案一下子就告知了我们？他运用了什么写法？这样写这篇课文何以做到如此的生动，如此的波澜起伏、引人入胜呢？ 明确：作者巧设两次误会和三个悬念。两次误会：第一次是13和14段，我们认为瑶族老人是主子，他说不是；其次次是3032段，我们和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主子，然而又不是。
19、三个悬念：第一个是7、8段，我们正着急时，发觉了小茅屋，里面却没人没灯，于是发出疑问：这是什么人的房子呢？其次个是12至14段，我们认为是瑶族老人是主子，老人不是。究竟谁是主子呢？第三个是29至32段，分角色朗读一下吧。旁白+瑶族老人+哈尼小姑娘。这一处的悬念是解放军叔叔为什么盖房子呢？悬念：即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭受、未知的情节的发展改变所持的一种急迫期盼的心情。目的是吸引读者的留意力，使读者自觉不自觉地进入文章所创设的情景之中。2、本文层层设疑、步步推动，情节波澜起伏、引人入胜，作者是不是完全根据事务发展的先后依次记叙的呢？这种记叙依次有什么好处？插叙：是在叙述中心事务的
20、过程中，为了帮助绽开情节或刻画人物，短暂中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。插叙的作用有三：1、在叙事时运用插叙，可使所写的内容更加充溢，情节更加充分,人物形象更加丰满，使文章的主题更显明、更深刻。2、可以起到补充主要事务或衬托主要人物的作用。3、可使文章的结构，避开呆板、拘谨，使行文起伏多变。明确：（1）插叙瑶族老人借住照料小茅屋。作用：写出小屋帮助许多行路人，意义重大。（2）解放军建小茅屋、梨花姑娘照料小茅屋。作用：交代了小茅屋的搭建者、照料者，以及这样做的缘由，歌颂了发扬雷锋精神的人。教学活动三：赏读文章，情感升华任务与意图找出文中三写梨花，分析梨花的
21、象征含义，进而理解标题的妙处以及主题。过程与方法2我们熟识了本文的主要内容，学习了作者构思方面的技巧，最终我们回来到课文标题驿路梨花，文章一共有几处描写梨花？各有什么含义？标题驿路梨花中的梨花除了自引入陆游闻武均州报已复西京共享沟通：驿路梨花”是盛开在边疆驿路上的梨花，在作者笔下，这既是自然界的梨花，又是梨花姑娘，还是雷锋同志助人为乐精神的象征，也是边疆民族优良民风的体现。“驿路梨花”将标题与主题，形式与内容，梨花的自然美和人物的心灵美，融为一体；同时，“驿路梨花”语出陆游的诗，这也为文章增加了文化的韵味。补充：作者在西南边陲生活过多年，亲自感受到当地淳朴的民风，尽管这篇文章可能是加入了作者虚
22、构的成分，但字里行间无不闪耀着浓浓的生活气息，这就是文学作品源于生活而又高于生活的道理。以后，同学们也要学会视察生活、体会生活，从生活中发觉美。作者在谈此文的写作时，曾满含深情地说：“云南边疆民风淳朴，尽管当地的人们没有把学雷锋的口号挂在嘴上，但他们却一向有助人为乐的好习俗，好客、热忱、关切他人，我常常想起那里许很多多朴实的人和事，想起当年曾住过的深山老林里只为便利他人的小茅像雪白的梨花开遍了神州大地。共享学生体会：本文所写的朴实民风是否让你感动？学习完本文之后，结合下面文章梨花满咸阳，谈一谈你对“公德”这个概念有什么想法？联系现实，和同学探讨沟通你的体会和想法。 这节课，我们通过学习略读的方
23、法，梳理文章内容。学习了插叙的记叙依次以及作用，还体会到了本文精致的构思。最终理解了标题的含义和作用，进而理解了本文的主题。希望同学们在今后的学习和生活中，将雷锋精神传承下去并发扬光大，雷锋精神是永不过时的，助人为乐、与人为善，本月是学雷锋月，我们不妨多问问自己，今日，你学雷锋了吗？3三亿文库包含各类专业文献、行业资料、专业论文、各类资格考试、生活休闲消遣、高等教化、外语学习资料、文学作品观赏、幼儿教化、小学教化、中学教化、驿路梨花省公开课教学设计01等内容。12最新搜寻驿路梨花教学设计4教学目标：1.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写人物的写作方法。2.体会本篇奇妙标题的深
24、刻含意。3.学习优秀人物向雷锋学习。教学设想：本篇不是从解放军盖起小屋、梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、干脆描写解放军和梨花姑娘，而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得解除饥饿疲惫和见闻依次，组织材料，结构篇章，间接描写解放军和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾；其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建立者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最终彻底解开悬念；从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力气，达
25、到教学目的。本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象显明，具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培育鉴赏实力。本篇支配两个课时进行教学。第一课时教学重点：把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨花树林中发觉小屋。教学过程：1.由新单元教学的起先，引出驿路梨花（板书课题）。2.要求学生阅读预习提示，初步了解本篇；参看注释阅读课文，理解词、句意、全文大意。3.引导学生读准字音。驿： 篾： 陋： 撵： 麂： 葺：4.指定学生朗读课文。要求读音精确，缓急得当。5.引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。（1）本篇的核心事物是什么？干脆描写并贯穿全篇的是什么人？本篇的核心事物是小屋，干
26、脆描写并贯穿全篇的人物是“我们”。（2）依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？各主要写出了什么？可以分为五个部分：第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”，主要写“我们”在梨树林中发觉小屋；其次部分，从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲惫；第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌颂”，主要写瑶族老人述说小屋主子名叫梨花；第四部分，从“其次天早上”到“常来照管这小茅屋”，主要写梨花之妹讲出小屋的来历；第五部分，从“我望着这群”到篇末，热忱赞美，结束全篇。6.引导学生分析第一部分（板书：梨树林中发觉小屋）。（1）本篇开篇怎样写
27、出了什么？写这些起着什么作用？本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句写起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延长到远方，消逝在迷茫的暮色中”，“挨”、“延长”、“消逝”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明“我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的着急心情，为小屋的出现作好铺垫（板书：山峦层叠日暮 作好铺垫）。（2）“我们”在发觉梨树林中小屋前的状况怎样？“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发觉梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担忧“只有在这深山中露宿”（板书：山陡人稀天
28、晚 担忧露宿）。（3）“我们”看到梨花时的心情怎样？老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花！”表现出意外看到梨花的惊喜心情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中找寻人家的心情（板书：意外看到梨花 产生希望。）（4）“我们”首先看到了小屋的什么状况？产生了什么疑问？这起着什么作用？“我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念（板书：小屋无灯无人 设出悬念）。布置作业：进一步体会第一
29、部分的表现作用；预习后文，打算下节课进行分析。其次课时教学重点：小屋的帮助解决饥饿疲惫，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最终彻底解开悬念，抒情结尾的作用。教学过程：1.由分析过的第一部分，引导学生分析其次部分（板书：小屋助解饥饿疲惫）。（1）“我们”接着看到了小屋的什么状况？写这些具有什么样的表现力气？“我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”；门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告知来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主子专诚热忱地帮助行路的人，打算得特别周到（板书：屋主专诚热忱 打算周到）。
30、（2）小说写出“我们”在小屋中的什么状况？写这些具有什么样的表现力气？小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“暖和的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲惫、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲惫和饥饿，帮助了深山行路的人（板书：助解旅途饥疲 帮助路人）。（3）饱暖以后，“我们”都特别感谢屋主，“我”和老余的对话有什么表现力气？这在行文上起着什么样的作用？“我问老余：你猜这家主子是干什么的？老余说：可能是一位守山护林的老人。”两人揣测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主子的感谢之深，又在行文上照应前文设出的悬念；“可能”，语气并不愿定，实又深化了前设的
31、悬念（板书：揣测屋主职业 深化悬念）。2.引导学生分析其次部分（板书：老人述说屋主名叫梨花）。（1）瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力气？老人的反应表明白什么？这在行文上起着什么样的作用？“我”和老余在老人进屋后的反应：“主子回来了。我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话”，一心以为老人就是主子，“同时抓住”、“抢着说”，表现出急迫要向主子道谢的感谢心情。老人说“我不是主子，也是过路人呢”，表明白把他当作主子是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。“我不是主子”，谁是主子呢？再次深化了悬念（板书：误认小屋主子 再深悬念）。（2）老人述说了自
32、己曾经打搅小屋，最终打听出小屋主子是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用？具有什么表现力气？在行文上起着什么样的作用？这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了许多行路的人，意义重大；最终打听出小屋主子名叫梨花，既表现了老人特别感谢小屋主子的心情，又有行文上再次照应前设的悬念，好像已经解开了这个悬念（板书：说出屋主的名字 似解悬念）（3）小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境？具有什么样的表现力气？写出“我”在梨树林中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美妙；“一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌颂”，美妙的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托
33、着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限漂亮。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的诚心赞美（板书：梦见梨花姑娘 诚心赞美）。3.引导学生分析第四部分（板书：梨花之妹说明小屋来历）。（1）小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景？写这些在行文上起着什么样的作用？是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁”；听这老人述说小屋主子名叫梨花的“我”，立刻想到“她肯定是梨花”；老人更“马上走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋；“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘抓紧摇手说：
34、“不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会（板书：哈尼姑娘出现 再生误会）。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。小姑娘讲出盖房人是解放军，但解放军为什么在这里盖房子？为什么传闻梨花姑娘是小屋主子？为头的小姑娘是否就是梨花？这就在讲出了盖房的是什么人的同时，又生出了新的悬念（板书：讲出盖房之人 又生悬念）。（2）小说怎样彻底解开了悬念？这样支配具有什么样的表现意义？是由小姑娘说明原委的语言，彻底解开悬念的。这段具有插叙作用的人物语言表明：原来是一队解放军路过这里，林中过夜淋了雨，“为了便利过路人”，次晨砍树割草盖起了小屋；梨花看到很受感动，就常常
35、照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹接着照料小屋。这就彻底解开了悬念，盖造小屋的解放军，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主子（板书：姑娘说明原委 解开悬念）。这样几经曲折，最终解开悬念，并由梨花之问引出解放军“是雷锋同志教我们这样做的”之答，既表现出解放军在学习雷锋，又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋；更在文中写出“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在讲解并描述小屋的来历时，又先说明那是“十多年前”发生的事；这就表明白学习雷锋的人甚多，而且经久不衰。4.引导学生分析第五部分（板书：热忱赞美结束全篇）。小说怎样结束全篇？具有什么样的表现力气？是从姑娘和梨花并提、引用诗句结束全
36、篇的。“这群充溢朝气的哈尼小姑娘”和“雪白的梨花”并提，相互辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照料小屋、帮助路人的小姑娘，犹如雪白的梨花，心灵纯真美妙（板书：梨花衬托姑娘 心灵纯美）。引用陆游“驿路梨花到处开”的诗句结尾，既照应题目，更表明“到处”都是这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品的境界，深化了作品的主题（板书：引句开拓境界 深化主题）。5.引导学生分析本篇叙述故事、结构篇章的特点和表现作用。通过上面的分析可以体会到本篇叙述故事、结构篇章具有什么样的特点和表现力气？本篇不是按事务发生依次从解放军盖起、梨花照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度，而是
37、集中在现在的一个夜晚和早晨，在顺叙“我们”宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中，运用两段插叙文字表明过去的盖起和照料小屋。通篇扣住小屋主子是什么人这个故事核心，先设悬念，穿插两个误会，三次深化悬念，最终才彻底解开悬念。从而构成了波澜起伏的故事情节，回环递进的结构形式，突出了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题（板书：故事情节波澜起伏 结构形式回环递进 突出主题）。6.引导学生分析本篇间接描写人物的效果。本篇中的解放军和梨花姑娘并未干脆出场，而是通过其他人物的语言写出他们的行动。这运用了什么写人方法？本篇运用这种写人方法收到了什么样的效果？本篇对解放军和梨花姑娘，运用了间接描写人物的方法。运用这种写
38、人方法，把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事务，大大节约了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。7.引导学生体会本篇标题的特点和作用？联系作品来体会，本篇标题具有什么特点和作用？本篇标题为“驿路梨花”；一语双关，既写小屋外边的自然界的梨花，更写小屋主子梨花姑娘；譬喻恰切，以雪白漂亮的梨花喻写出梨花姑娘的显明形象、纯美心灵；具有深刻的象征意义，以自然界梨花的美化环境象征出梨花姑娘的帮助路人。8.指定学生朗读课文。要求缓急轻重得当，读出感情色调。布置作业：进一步体会本篇叙述故事、结构篇章的特点和作用。板书：驿 路 梨 花梨树林中发觉小屋山峦层叠日暮 作好铺垫山陡人稀天晚 担忧露宿意外看到梨花 产生希望小屋无灯无人 设出悬念小屋助解饥饿疲惫屋主专诚热忱 打算周到助解旅途饥疲 帮助路人揣测屋主职业 深化悬念老人述说屋主名叫梨花误认小屋主子 再深悬念说出屋主名字 似解悬念梦见梨花姑娘 诚心赞美梨花之妹说明小屋来历哈尼姑娘出现 再生误会讲出盖房之人 又生悬念姑娘说明原委 解开悬念热忱赞美结束全篇梨花衬托姑娘 心灵纯美引句开拓境界 深化主题