《小学语文教学策略学习总结精编.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文教学策略学习总结精编.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、小学语文教学策略学习总结小学语文教学策略学习总结1探究性学习就是指学生在老师的指导下，从自然、生活或社会中选择和确定所要探究的问题，再以类似科学探讨的方式，去主动获得学问、应用学问、解决问题的一种学习活动。语文探究性学习，就是将探究性学习方式引入识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合性学习之中，在学生仔细预习、多方查阅、用心思索的基础上，组织学生带着详细问题和任务去有目的地阅读、视察、采访、试验，指导学生凭借这种学习方式，去主动获得语文学问，主动感受、理解和领悟，主动解决听说读写实践中的疑难问题，让学生在主动获得与实践过程中，逐步驾驭这种学习方式并形成习惯，进而促进学生不断提高听说读写质
2、量与技能，发展思维，提升语文素养,彰显创新精神。它的意义在于：1、正确把握和体现语文教化特点的须要。2、使语文教学更有实效、更高效的须要。探究性学习的策略有以下：1、教会学生在预读时提出问题，以此促进学生整体感知文本2、引导学生在释读中发觉问题，以此促进学生有重点地阅读3、启发学生在析读中生成问题，以此促进学生深刻感受与理解4、诱导学生在赏读中萌生问题，以此促进学生观赏、评价与拓展、延长我们还应当留意一下的问题：1.明确语文探究性学习的根本目的。2.教给学生发觉并提出问题的方法。3.培育学生探究问题的实力和习惯学习了这些我感觉，整个综合性学习的活动中，老师的角色仅仅是一个导航者，而学生才是活动
3、的主子，是真正的主体。故无论是从主题的策划到学习内容的选择，还是从学习方式到学习步骤的支配等全部的细微环节，都应当充分听取学生的看法，敬重学生的选择。而不是一意孤行、越庖代俎。小学语文教学策略学习总结2通过读小学语文教学策略这一书，出现了一些对教学目标的片面相识，在这里，我想依据自己的感觉谈三点个人的.看法：一、围绕“三个维度”确定教学目标新的课程标准明确提出：“课程目标依据学问与实力、过程与方法、情感看法和价值观这三个维度设计的，三个方面相互渗透、融合，注意语文素养的整体提高”，从而实现“三维目标”的整体融合。“学问与实力”目标指的是语文学问与语文实力，包括字、词、句、段、篇的理解，听、说、
4、读、写的实力，以及与之相关的学问和实力，这是语文教学的最基本的目标，对一个人的发展起着基石作用，也是另外两个维度目标实现的依托。“过程、方法”这一目标提倡语文教学不能只重结论，而要注意学习的过程和方法，在学习的过程中，驾驭方法，获得学问，形成实力，这对于促进学生的发展，为他们的终身学习奠定基础有着极为重要的意义，“情感、看法、价值观”：我们在教学中要重视语文课程对学生“思想感情、思维品质、审美情趣”的培育，形成正确的价值观和主动的人生看法，这也是语文教学的重要内容。为了培育学生的语文素养，应当在“情感、看法、价值观”的这个维度所创设的学习氛围下，让学生学会语文“学问”，熬炼语文“实力。”，培育
5、良好的学习“方法和习惯”。应留意得是，“情感、看法、价值观”“学问、实力”“过程、方法”这三个维度有其独立性，但却不是孤立存在的，因此，确定教学目标时要留意三维目标的有机整合，三维语文教学目标如一盏明灯照亮了我们的语文课堂教学。二、从学生实际和课文实际动身确定教学目标学生是学习的主体，教学最终也是要服务于学生，让学生有所收获。教学想取得成效，肯定要了解学生，相识学生。确立教学目标必需既立足实际，又要走在学生发展的前面，素养教化的课堂教学目标既要考虑认知目标，又要将学生在诸多实力、情感和社会化方面的发展列入教学目标范畴。否则，教学目标定得高，脱离实际，无法实现；教学目标定得低，不能引起学生的学习
6、爱好，影响发展。除了考虑学生实际，制定教学目标还要考虑教材实际。教材是课程标准的详细体现，教学目标要通过详细的课堂教学才能实现。每一篇课文的教学目标不是一模一样的，不同的课型、不同的内容，教学目标也会不同，即使是同一类型的课文，其需驾驭的字词、需体会的详细内容和情感也会因课文的不同而有差异。三、力求遵循整体性、可行性、层次性教学目标的制定要力求做到整体性、可行性、层次性。“整体性”是指教学目标的设计要从语文学科的整体要求动身，必需以科学文化为前提，一切详细目标都不能与总目标相悖，要充分考虑到课程标准要求、年段要求、单元要求、教材要求、学生实际要求等。“可行性”指小学语文教学目标要适度、恰当、可行，符合小学生实际，以促进学生全面发展的需求为动身点。小学生是学习的主体，脱离小学生实际的教学目标没有任何好用价值。在设计教学目标时应对小学生年龄特点和实际学习实力必需予以充分考虑，一切从课堂教学的实际动身，为学生供应适合他们最佳发展的教学条件，这样才有利于目标的落实。“层次性”是指不同班级、同一班级的不同学生的学问结构、理解实力、认知水平存在着差异。国家课程标准制定的是某学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，是绝大多数学生应达到的标准，因此，教学目标的设计要考虑到学生个体的学习差异。教学目标的层次性，也是因材施教教学原则的要求。