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1、雪地贺卡教学设计雪地贺卡教学设计1预设目标：1学问目标：驾驭生字新词。2实力目标：能用简洁的语言复述故事。（留意：时间、地点、事务的起因、经过、结果）3情感目标：珍惜纯真的童心，对世界要充溢信任与期盼。教学重点：1驾驭生字新词。2能用简洁的语言复述故事。（留意：时间、地点、事务的起因、经过、结果）教学难点：把握主旨，体会珍惜纯真的童心。教学时间：一课时教学过程：一创情入境，拨动心弦导入：同学们都培过雪人吧？那么，我再问一问：你们当中谁给雪人写过贺卡呢？我告知你们，有个叫李小屹的小挚友，她就给雪人写过贺卡，而且她还收到了雪人贺卡。这原委是怎么回事呢？这节课我们就来学习鲍尔吉。原野的一篇散文雪地贺
2、卡师：请同学们把课文速读一遍，看一看本文写了一个怎样的故事。二初读课文，整体感知1、读一读下面的字：颏下埋没颏雀斑班级襟怀矗立2、说明下列词语在文中的意思：襟怀嫉妒十万火急臃肿奇遇3、本文分几个部分，说说各部分的主要意思是什么？课堂沟通，明确：本文分三个部分：第一部分，开头能收到李小屹这么恳挚的关爱。主要写“我”无意中发觉雪人怀里的贺卡，被写贺卡孩子的这种行为深深打动。其次部分，我寄出也接受过一些贺卡倒数其次段。主要写“我”替雪人回复贺卡和爱护孩子的“梦”。第三部分，最终一句。感叹有隐私的童年最华蜜。三、诵读想象，体会情感问题一：文中有几张贺卡？都是谁给谁写的呢？问题二：分角色朗读文中的三张贺
3、卡，体会一下李小屹的情感和“我”的情感。探讨沟通，明确问题一：三张贺卡。两张是李小屹写给雪人的，一张是“我”以雪人名义写给李小屹的。问题二：李小屹的情感：童趣：赞美雪人；童心：怜悯、关切、祝福；纯真、美妙的心灵；童真：等待回复；“我的情感”对童心的呵护和珍爱，真心的祝愿四、研读课文，释疑解惑问题三：明知是假的，“我”还慎重其事地替雪人回了一张贺卡，后来却又不回了。“我”为什么这样做？问题四：“她痴痴地站在雪人边上”品读原文，请你说说此时李小屹在想什么呢？问题五：你能说说“一个带有隐私的童年是多么的华蜜”这句话的含义吗？探讨沟通，明确：问题三：第一次回复贺卡，是被李小屹的行为所感动，为使李小屹童
4、心得到呵护和关怀。其次次不回复贺卡是不忍心破坏她童年的梦，使她仍旧感到奇妙和华蜜问题四：李小屹在出神地思索：雪人为什么还不回信？是我问雪人他是不是假的他生气了吗？莫非这事真是假的？问题五：把神话当真是儿童纯真心灵的反映。童年隐私是童趣中特殊宝贵的一部分。童心童趣的珍贵就在于无成人的苦恼，无世俗之虚伪。作者赞美于它，祝愿于它。（童年是人生最美妙的岁月，孩子活泼可爱，充溢幻想，充溢对世界的渴望。因为幻想，因为新奇，孩子有很多可笑的举动，有很多大人不解的欢乐隐私，这些隐私使孩子的世界丰富多彩，也使他的成长充溢情趣。所以说，带着隐私的童年是华蜜的。）五、总结全文，点明主旨问题六：作家给我们讲这个简洁而
5、神奇的故事，想表达什么意思呢？探讨沟通，明确：对童心的赞美、呵护、珍爱以及真诚的祝愿。老师小结：童年是成熟后的回想，童年充溢了新奇与幻想，童年充溢向往与希望，虽然，我们已告辞童年，但我们可以永葆一颗童心，珍爱童心，只有这样，我们才能对生活充溢热忱和希望！附一：板书设计雪地贺卡珍惜童年雪地贺卡：替雪人回复贺卡，当心爱护孩子的“梦”珍爱童心附二：练习设计请你以雪人的名义给李小屹回其次张贺卡。雪地贺卡教学设计2一、说文本解读孩子的童年也须要真诚的关怀，被真诚的心灵暖和的童年是多么的华蜜！“没有童话的童年，没有幻想的童年，没有隐私的童年不是华蜜的童年！”是本文的思想主旨。这篇文章是写给儿童看的，因为儿
6、童的心灵纯真，情感真实，心理上更为新奇，更趋于趣味和幻想，他们往往把神话、童话乃至梦幻当做真实，他们喜爱沉醉在自己的童话世界里，他们的一举一动都充溢了纯真、美妙的孩子气！但是，随着孩子渐渐长大成人，现实的、理性的、功利的东西在人身上不断的增加，在丢失孩子气感受的同时，往往也可能流失一部分纯真、美妙和童趣，所以，这篇文章也是写给“长大了的孩子们”看的，希望能唤醒那美妙纯真的童子。课文从整体来看，以时间为序，以贺卡为线索，绽开了详细的故事情节的叙述，语言平实质朴，却到处流露着感动人心的情愫，这情愫来自于小女孩刘玲对雪人的关爱，更来自于“我”对这纯真童心的呵护和珍重。二、说教学目标学会10个字。能用
7、一般话正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，围绕“一个带有隐私的童年是多么华蜜”这句话体会童心世界的美妙和纯真。通过学习本文使学生珍爱童心，珍惜童年。理解“我”为什么慎重其事替雪人回了一张贺卡，然后又不回了？”理解“一个带有隐私的童年是多么的华蜜。”三、说教学策略1、树立人物形象，使学生融入角色。文章表面来看是一篇叙事的课文，有故事的起因、经过和结果，有生动好玩、耐人寻味的故事情节，在阅读教学中的主要策略是以故事为依托，激活学生的内心体验，逐步树立刘玲这个人物形象，让学生从这个活生生的人物形象中感受到通信的珍贵与真挚，因此，围绕刘玲写，给雪人的和我的两封信来来做文章，通过各种形式的而朗读
8、来引导学生融入“刘玲”这个角色之中，使人物形像在学生心目中渐渐鲜活起来，让学生从刘玲身上找到自己童年的影子，从而喜爱上这个主子公，产生阅读爱好！2、引导学生从重点词句中感受“我”的情感改变。假如说刘玲是文章中的第一主子公，那我就是文章中的其次主子公。在文中3、6、8三个自然段中都特别详细地描写了我心理活动的语句，体会“我”对刘玲的童心的珍爱之情以体现童心的珍贵。3、引导学生开展语文实践活动，本文的内容和人物形象都特别贴近学生的生活实际，因此引导学生制作一些贺卡，并写上几句话，送给他人。这样的活动激发学生爱好，让学生从实际动身，用自己的行动去播撒爱心，珍惜自己珍贵的童年时间！四、说教学过程（一）
9、创情入境，导入新课。闻名特级老师于漪曾说，课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢的吸引住。的确，好的开头使课堂胜利的一半。课堂伊始，利用课件和老师深情地导语创设情景，充分激发学生的学习爱好，然后以贺卡为线索，抓住学生自己提出的两个问题导入新课，学习课文。（二）感悟文本，发觉童心。让学生自主阅读文本，自主探讨沟通，合作探究。引导学生运用读（课文）思（问题）划（重点词句）悟（感受）学习方法。第一次“我”为什么要给雪人回贺卡？在教学中注意引导学生对关键的词、句，进行反复品尝，层层剥笋，渐渐深化，抓住“特别心动”，让学生再读贺卡，是什么让“我”心动呢？通过细读细品引
10、领学生领悟原来是刘玲纯净的爱心让人心动。抓疑问句反复读，评读，抓重点词理解含义和换词理解作者用词的独具匠心，同时让学生明白自己在写作中用词要斟酌。（三）品尝文本，感悟童真1、主要让学生读刘玲写给雪人的其次张贺卡，然后设身处地的去想，假如是你看了贺卡之后你会不会再给刘玲回信呢？然后学生的看法也不统一，有的说回，有的说不回，不论是回和不回，都是出于关爱刘玲的美妙心愿，也有学生说想回又不想会，迟疑不决，这也正是文中“我”的别样心情啊，再扣住“别样心情”，扣住“两难”心绪，引导学生学生与文本对话，作者最终为什么还是不回呢？由文字而内容，有感受而内心，深深理解作者不回信的美妙愿景，也很好地完成了在学生心
11、目中凸显善待呵护一个童年的美梦的心灵与形象的熏陶。（四）书写真情，释放童心雪地贺卡让我们感受到在寒冷的冬天那份浓浓的暖意，贺卡传递的是一份关爱，一份真情，一片爱心。让学生写贺卡，一方面让学生进行迁移写训练，真正做到让学生读中学写，使语言文字训练扎实到位。另一方面，让学生也去体验传播爱心的欢乐与华蜜。雪地贺卡教学设计3课前预习：1、了解本文的作家、作品学问，驾驭文中的生字新词。完成助学“预习积累”第1题、驾驭“预习积累”第2（1）题以及“学习测评”第1题。（完成指在助学上做完，而驾驭指熟记于心，先不要在助学上写答案而是留作上课当堂检测）2、了解书信的基本格式，一般包括哪几个部分？3、有感情地朗诵
12、课文至少3遍以上，完成助学“感知探究”第1题，即用简明的语言复述故事。4、“书读百遍，其义自见”，争取完成课后题第3题。：精读课文的预习作业要求是围绕“一读、二标、三查、四问”这一条主线设计的。一读：读的方式许多，有速读、默读、朗读等，学生可以依据自己的喜好选择一种方式进行，或者依据老师要求来选择。二标：是指用不同的符号标出字词、句段、好词佳句。三查：包括查字典说明词语和相识新字，解决生字、生词，达到积累词汇的目的；以及查找与课文相关的资料。四问：是引导学生思索，作者在文中写了什么、怎样写的、为什么这样写。相关课程标准：1、了解课文涉及的重要作家作品学问和文化常识。2、能够区分写实作品与虚构作
13、品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。3、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。4、观赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。教学目标：1、题目是文章的眼睛，从文章题目中获知课文的内容。2、线索是文章的要素，理清小说故事情节，把握小说主题。3、懂得珍惜纯真的童心，对生活多一些热忱与幻想。评价任务：1、以明确的要求引导学生用圈点勾画法筛选信息，感知主要内容，落实学法。2、引导学生在自主与合作中层层深化探究文本，从而获得探究的阅历，以突破教学的重难点。3、在隐私与华蜜中包含了哪些事、哪
14、些人和哪些情呢教学过程：1. 情景构建 拨动心弦上课预备期间播放小乐比第一集里的8分钟- 11分钟的视频。同学们：童话，如同一颗闪闪发光的宝石，照亮了我们成长的道路；童话，如同一位知心的挚友，伴随着我们一起快乐与苦痛，就像刚刚我们视频里看到的小乐比将自己心爱的旧衣服都送给了寒冷的雪人们，今日我们要学习的文章中，小主子公李小屹也在一个下雪的冬日里收到了一封“雪人”给她的贺卡，我们一起去瞧瞧吧！（板书课题、作者）“爱好是最好的老师”，从学生已有的生活积累导入，实现教才与生活的勾连；设置悬念，激发爱好。2. 问题探究 整体感知1、课前预习 有效检测借助助学 “预习积累”第2（1）题以及“学习测评”第
15、1题让生当堂检测，同时找三名同学在黑板上完成。做完后，同位相互检查，老师强调易错学问点，然后生齐读一遍，谨记音、形、义三步走。设计意图：对于刚刚升入初中的学生肯定要培育良好的预习习惯，本学期本着践行生本理念，探寻高效课堂，我们语文组紧紧围绕“以生定教”的原则，探讨构建“以预习为基础，以学生主动学习为目标”的华蜜的语文课堂教学模式，我们携手助学，誓为预习赢！2、批文入情 初品隐私文章美丽而温情，是一篇小小说，篇幅短小,所以学生配乐齐读，边读边勾画关键词语，读完请概括文章的主要内容。老师对学法指导提示学生抓住事情发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果。老师对学法指导，引导思维，出示公式法：主问题
16、：围绕什么人？+做了什么事情？辅问题：为什么做？+怎么做？+结果怎样？（多媒体播放配乐，配以画面；学生概括，老师点评）设计意图：通过美文美读的方式吸引学生亲近文本，同时以明确的要求引导学生用圈点勾画法筛选信息，感知主要内容，落实学法。3. 沟通提高 解读隐私几张小小的贺卡让作者和李小屹怀揣着各自的隐私在彼此的生命里留下了永久的、美妙的回忆。作者在文中表达了自己怎样别出心裁的感受呢？（阅读全文，勾画原文回答）在沟通的基础上明确：末句“一个带有隐私的童年是多么的华蜜。”（全班齐读，引导学生抓住最有重量的关键词“隐私”“华蜜”作为教学的切入点，抓住这两个关键词，就抓住了理解课文的钥匙）作者对雪地里发
17、觉的贺卡感受到的不是可笑、无趣，而是“带有隐私的童年是多么的华蜜。”我们该怎样理解作者的感受呢？在隐私与华蜜中包含了哪些事、哪些人和哪些情呢？：学生在自主思索的基础上再小组合作沟通，在回答过程中，可选读文中相关语句，老师依据状况适时点评。：意在体现学习的梯度，引导学生在自主与合作中层层深化探究文本，从而获得探究的阅历，以突破教学的重难点。1、“隐私”中的“人”结合文章内容，可探究得出：“人”包括了可以说一手缔造这个隐私的“我”和收到了雪人贺卡的李小屹。请同学们再次运用圈点勾画法，找出文中详细的情节或语句说说李小屹是一个怎样的孩子，“我”是怎样的人？（即助学感知探究第2题）难点预设：学生通过对课
18、文内容的把握，可初步分析出人物性格：李小屹单纯天真，活泼，充溢幻想；“我”童心未泯，充溢爱心难点突破：老师可以引导学生从文章主题和信任童话入手，层层剖析、领悟内涵，小屹有着美妙、天真烂漫的童心，“我”被孩子纯净美妙的心灵感动，从而懂得珍重、关爱、呵护孩子美妙纯真心灵的人。引导学生较精确的把握人物性格，学习分析人物性格的方法，为后面的深层探究奠定基础。2、“隐私”中的“事”第一步：在这个充溢温情的贺卡故事中，你读到哪些事让你印象深刻呢？探究明确：“我把贺卡放回去，生出别样的心情”，我在回与不回贺卡的冲突心态；“李小屹痴痴的站在雪人边上，时常棒雪拍在它身上”其次步：品尝描写人物心理的句子A、自主品
19、读：捕获、勾画打动你的描写人物心理的句子，旁批你的理解，并登记你可能产生的疑问。多媒体出示：赏析人物心理角度及示例词语、句式、修辞品读示例：“我不忍心让李小屹就这么盼望着，像骗了她。但我更不忍心破坏她的梦。”句式“不忍心 更不忍心”的句式暗含比较，写出我难以选择的心理，强调的是后面的“我更不忍心”，“我”想让她保留童年的这个梦，可见我对童心的呵护之情！B、沟通质疑：小组成员相互沟通、品读收获，同时像组员提出自己的疑问。小组内不能解决，留待稍后全班探讨。C、集体品读：全班品尝沟通，师生点评相关语句，同时老师适时点评，进行方法指导。（在次环节中完成助学“学习测评”中57题） 这是一篇细腻地描写人物
20、内心感受的文章，人物的心情改变很丰富。应当让学生体会人物内心情感，使学生真正体会童年、童趣、童心、童真；再者希望学生学会在写作中扣住心理描写，点亮人物心扉，写出佳作！3、“隐私”中的“情”本文并没有刻意追求华丽的语言，文章风格自然朴实，如出水芙蓉一般，毫不矫饰，但却淡而又味，读来清爽可人，通过小小的三张贺卡，深深打动着读者。原来隐私当中包含着“我”细心呵护童心童趣的真情，包含着人们对最纯真关爱的热忱呼吁！引导学生探究文本的丰富内涵，多角度发掘情感内涵。四、应用拓展 拥抱华蜜桃李满天下是老师的华蜜；救死扶伤是医生的华蜜；两袖清风是廉者的华蜜；春种秋收是农人的华蜜；带有隐私的童年的李小屹“华蜜”吗
21、？为什么？老师引导学生从以下两方面考虑：1. 从孩子的特点考虑。2. 从“我”对李小屹所做的事情考虑。回答预设：华蜜。1、信任神话，把神话当真是儿童纯真心灵的反映。童年隐私是童趣中特殊宝贵的一部分。童心童趣的珍贵就在于无成人的苦恼，无世俗之虚伪。2、这份华蜜，还源自“我”对这种心灵的呵护，对关爱的回应，对这种情感的珍重！作者赞美于它，祝愿于它。提纲挈领，画龙点睛，培育学生自主归纳、理清要点、学问系统化的好习惯。再次明确和巩固教学目标。五、反思升华 读写结合作者把情感蕴涵在文中，纯真和和善像乳汁一样始终流淌在字里行间，作者刻画人物多次运专心理描写，为我们带来了真实的感动，同学们让我们也来当次小文
22、豪，推想第自然段中李小屹在站雪人边上时的心理活动并描述出来，不超过40字。老师提示：干脆描写人物的心理活动，肯定要切合人物的年龄、身份和性格特征。充分利用教材进行拓展迁移，让生学以致用，巩固本课所学的学问和方法，边写边悟，深化对文章主题的理解。六、布置作业 要课课清独立完成助学本课内容，小组长组织默写最终四段。教学设计：我采纳书信的形式，不仅简洁传神，而且让学生记住了书信的格式。可爱的雪人：感谢你让我懂得了“隐私”中的“人”“隐私”中的“事” 华蜜童年“隐私”中的“情”祝福：童心永在 关爱永存！李小屹教学反思：因为种种缘由从昨天晚上才起先构思这节课时，我就想着虽然时间紧但肯定要争取按时交上，没
23、有想到还是耽搁到现在。现在已经进行到最终一个环节了，心里感觉真是累并欢乐着，忙并收获着！水平的确有限，还恳请各位专家、同仁指正。设计本节课不怕大家笑话我把所以能找到的教辅资料、网上有关全部雪地贺卡的教案都看了一遍，可谓千人一面，大同小异，感觉没有找到自己心中的那种解读方式，莫非本课就只有这些解读模式吗？于是我反反复复研读孙绍振教授的“主编导读”，我茅塞顿开，为什么不能把文中最有重量的关键词“隐私”与“华蜜”作为教学的切入点，抓住这两个关键词，不就等于抓住了理解课文的钥匙，就能挖掘出文章的核心价值。所以我依据新课标要求，结合我校的五环模式，着眼学生的认知规律，设计了“批文入情、初品隐私”；“沟通
24、提高、解读隐私”；“隐私”中的“人”;“隐私”中的“事”;“隐私”中的“情”以及“应用拓展、拥抱华蜜”等几大敏捷可用的板块，有效统领了整篇文章的主问题。最终我想引用王崧舟老师的话自勉“用生命去挖掘、敲打文本中的一个词、一个句子、一个片断，开掘言语的多层内涵，并将自己的感悟与他人的观点融会贯穿，然后走向课堂，课堂就会精彩不断。”雪地贺卡教学设计4课前预习:1朗读课文。2.完成语文助学“预习积累”部分。相关课程标准陈述语文课程标准指出：“能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，时朗读评价的总要求。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同研讨、分析、解决疑难问题
25、。”“”“学生是学习和发展的主体，将学习的自主权交给学生。”本文篇幅短小，文字流畅，通俗易懂，是培育学生自主、合作、探究性学习的良好途径。因此在教学本文时，使学生自己体会童年、童趣、童心、童真，理解作者对儿童的关爱、对童心的呵护。教学目标：1.识记字词，了解作者及主要作品。2.有感情地朗读课文并背诵主要段落。3.驾驭课文主要内容，教化学生懂得珍惜纯真的童心、童年，保持童趣、童真，对生活多一份热忱和幻想。教学重点：通过学习本文使学生珍爱童心、珍惜童年，保持童趣、童真。教学难点： 理解“一个带有隐私的童年是多么的华蜜”。评价任务：1.识记字词，理解一些词语在文中的意义。2. 有感情地朗读课文并流畅
26、地背诵课文要求背诵的段落。3.较好把握课文内容，理解文章主题，并对学生进行教化。4. 理解“一个带有隐私的童年是多么华蜜”这句话。教学过程：一导入：老师手持老师节收到的贺卡，提问是什么，学生都会说“贺卡”， 细致视察课本彩页其次页图片，你会发觉什么？雪人胸部有一张纸卡。怎么命名呢？叫“雪地贺卡”.板书课题： 雪地贺卡预习展示:1.作者简介请同学们简介作者鲍尔吉原野学生简介作者老师补充：鲍尔吉原野，生于1958.7.15日蒙古族。闻名的蒙古族作家、儿童作家。从1981年起先发表作品，小说、散文、诗歌、报告文学等，均多次获奖。近年来以散文创作为主，著有百变人生酒到唇边掌心化雪惟一的橘子惟一的灯等作
27、品13部。被评为辽宁省优秀青年作家，曾获得人民文学散文奖、中国新闻奖金奖。一般认为，“鲍尔吉原野的幽默发诸两端：机灵与悲悯。习见的生活现象经他点拨，露出可笑的一面，并因此可爱”。“作为成人作家，鲍尔吉原野葆有天真的目光，令人称奇。童心比油滑更接近幽默”。他与画家朝戈、歌手腾格尔共称“草原三剑客”。2.字词识记检测先黑后红完成语文助学 “学习测评”12题自主学习：有表情的朗读课文一遍，然后自主完成下列问题：1.把握文章主要内容，用简洁的语言复述故事。（留意：时间、地点、事务的起因、经过、结果）2.文中有几张贺卡？分角色朗读文中的三张贺卡，体会一下李小屹的情感和“我”的情感。3.依据课文详细内容说
28、说李小屹和“我”各是怎样的人？4背诵“我把贺卡放回去”至全文结尾（可反复带感情朗读课文达到流利背诵）合作学习：各学习小组合作完成“自主学习”中的疑难问题，小组成员组织者、记录员、发言人各司其职，各负其责。完成后，思索并探讨： 第一次“我”为什么替雪人给李小屹回贺卡？后来“我”为什么不给李小屹回贺卡？学生回答明确：第一次替雪人回复贺卡，是被李小屹的行为所感动，为使李小屹童心得到呵护和关怀。后来不回复贺卡是不忍心破坏她童年的梦，使她仍旧感到奇妙和华蜜，还是对李小屹童心的呵护。Ppt课件出示“自主学习”的答案：1.把握文章主要内容，用简洁的语言复述故事。（留意：时间、地点、事务的起因、经过、结果）2
29、.文中有几张贺卡？分角色朗读文中的三张贺卡，体会一下李小屹的情感和“我”的情感。明确：三张。李小屹赞美、怜悯、关切、祝福雪人，信任神话，真心地等待回，复有纯真、美妙的心灵。“我”爱童趣，赞童心，呵护孩子的“梦”。3.依据课文详细内容说说李小屹和“我”各是怎样的人？明确：李小屹是一个信任神话。富有幻想，有着纯真美妙、天真烂漫的童心的孩子。“我”是一个被孩子的纯净美妙的心灵感动的懂得珍重、关爱、呵护孩子美妙心灵的人。是一个爱童趣，赞童心，保童真的成人。4背诵“我把贺卡放回去”至全文结尾（同桌之间相互背诵）探究学习：1.你如何理解“一个带有隐私的童年是多么华蜜”这句话。明确：这里的“隐私”就是李小屹
30、所谓的“神话”，把神话当真是儿童纯真心灵的反映。童年隐私是童趣中特殊宝贵的一部分，它的珍贵在于无成人的苦恼，无世俗的虚伪。所以作者赞美它，祝愿它。2. 假如你是李小屹，又给雪人写了第三张贺卡，你会写什么呢？明确：符合文意即可。可急迫的等待，可真诚的感谢，亦可不停地埋怨3课本P14“词句品尝积累”第1题，联系上下文，体会加点词语所表述的心理状态。（详细答案见教参）目标检测：1.语文助学“学习测评”3题。2.语文助学“学习测评”59题。反馈评价：学生自评、组内互评、老师总评附：板书设计作业设计：1,“阅读练习探究”一。2. 语文助学“学习测评”1014题教学反思：本课紧扣20xx年版语文课程标准及
31、第一单元的单元主题，运用了自主、合作、探究的学习方式，由浅入深地完成了教学目标中设定的教学要点。充分利用了教辅材料语文助学及课后练习，将训练融入课堂，提高了教学和学习效率。同时减轻了学生的课业负担。PPT课件用动态图片做背景，让学生置身于雪地之中，为学生理解课文营造了很好的情景。比较阅读相对较少，只在练习中有所体现。雪地贺卡教学设计5课文根据事情的发展依次可分为起因、经过、结果三个部分：第一部分（第13段）：写“我”所在的城市沈阳有一年的冬天下了很大的雪，在下班回家的路上“我”发觉了一个别出心裁的雪人，雪人的胸前插着一张贺卡，是一个叫李小屹的孩子写的，表达了她对雪人的关爱之情。而“我”被李小屹
32、的纯真童心深深地感动和吸引，好像作为一个成年人已经好久没有感受过这般给予童话的美妙心灵。其次部分（第47段）：写“我”以雪人的名义给李小屹写了一张贺卡，表示情愿与她作好挚友，并祝愿她学习进步，恒久欢乐！李小屹收到贺卡，兴奋得跳了起来，以为梦中的神化实现了，但她的同学和父亲却告知她这一切都是假的，是大人写的。于是李小屹再次发出贺卡发出疑问“那大人是谁？”这样的疑问也使“我”心中产生别样心情：究竟是把真相告知李小屹，还是将嬉戏接着下去？此时的“我”也犯难了，告知自己“在这场嬉戏中，我应当当心而且罢手了。”第三部分（第89段）：写“我”最终的确定：既不把事情的真相告知李小屹，又不再写回信给李小屹，就
33、让她惊异着，期盼着，将这个关于雪人的隐私当作一次奇遇，保存在她童年的记忆里。依据七年级学生的年龄特点我将目标设定为：一、情感看法与价值观1.懂得珍惜纯真的童心。2.酷爱生活，对生活充溢信念和执著追求。二、过程与方法1. 体会李小屹纯真的童心，把握小说的主题。2. 有感情地朗读课文，感受作家真诚，朴实的习作风格三、学问与技能1. 驾驭本课中的生字词。2. 能用简洁的语言复述故事。语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体，将学习的自主权交给学生。本文篇幅短小，文字流畅，通俗易懂，是培育学生自主、合作、探究性学习的良好途径。因此在教学本文时，自己通过如下流程，使学生体会童年、童趣、童心、童真，理解
34、作者对儿童的关爱、对童心的呵护。、创设情境 拨动心弦、初读课文 整体感知、 体会情感 释疑解惑、感悟升华 结束学习我认为设计比较满足的地方是：1、 较好地落实了预定的三维目标；2、 重视了语文素养的全面培育，支配了听、说、读、写训练。3、 为了引导学生理解课文，设计的问题由浅入深，按部就班。有难度的问题都做了适度的铺垫和方法的点拨。4、 教学资源运用了DVD、图片、音频、视频、多媒体展示台、课件、板书等，多样而不单调，适时而合理。5、 教学过程中支配了学生自主、合作、探究、沟通各个环节，整个课堂以学生活动为主，给学生留有足够的自主学习的时间和空间，充分发挥了学生的主体作用，实现了学生是课堂的主
35、子。老师只是引导和点拨。实行了新课程标准所提倡的老师角色的转变。设计中还存在的问题及修改建议：1、 课堂流程尚欠合理应改为以下6个环节：、创设情境 拨动心弦、初读课文 整体感知、诵读想象 体会情感、研读课文 释疑解惑、总结全文 点明主旨、感悟升华 结束学习这样，更为合理。2、设计中有几处学生能做的事老师都一一代办了，如：用课件呈现生字，可以让学再读课文的同时画出不相识的生字、次，然后自己解决。再如：最终的总结也可以交由学生自己做， 既可以释放学生情感，又能不失时机地熬炼学生，提高实力。3、课时支配一课时有些惊慌，应把可是调整为两课时为宜。雪地贺卡教学设计6教学目标：1、了解作者的生平及主要作品
36、。2、懂得珍惜纯真的童心，对生活多一份热忱和幻想。3、感受作者朴实自然的写作风格。教学重点：通过学习本文使学生珍爱童心、珍惜童年。教学难点：1、理解“一个带有隐私的童年是多么的华蜜”。2、理解“我”为什么慎重其事替雪人回了一张贺卡，后来却又不回了？教学方法：点拨法教具：小黑板教学内容及教学步骤：一、导入新课：下雪了，漂亮的六角形雪花纷纷扬扬从天而降，像一个个精灵，又像白衣天使下凡，使大地银装素裹。同学们想一想自己儿时下雪天的情境，是在雪中奔跑、跳动、欢呼、爬着、滚着；打着雪仗、滚着雪球、堆着雪人。可是有一个小挚友在一个下雪的冬天里收到了一封“雪人”给她的贺卡，这个发生在冬天里的故事就是：板题：
37、 雪地贺卡二、了解作者：本文的作者是鲍尔吉原野，请同学们读一读作者的简介。三、初读课文整体感知：本文写了一个耐人寻味的故事，你想知道故事的情节吗？请同学们把课文速读一遍，并思索：1、本文分几个部分，说说各部分的主要意思是什么？2、给老师和同学讲一讲这个故事。点拨：本文分三个部分：第一部分，开头能收到李小屹这么恳挚的关爱。主要写“我”无意中发觉雪人怀里的贺卡，被写贺卡孩子的这种行为深深打动。其次部分，我寄出也接受过一些贺卡在长大成人后跟自己的男友讲这张贺卡的奇遇。主要写“我”替雪人回复贺卡和爱护孩子的“梦”。第三部分，最终一句。感叹有隐私的童年最华蜜。四、诵读想象体会情感：提问：1、文中有几张贺
38、卡？都是谁给谁写的呢？点拨：三张贺卡。两张是李小屹写给雪人的，一张是“我”替雪人写给李小屹的。下面我们分角色朗读文中的三张贺卡，体会一下李小屹的情感和“我”的情感。（分角色朗读课文。）探讨：2、请同学们分组探讨以下两个问题：李小屹的两张贺卡，体现了李小屹怎样的情感？“我”替雪人写给李小屹的贺卡，体现了“我”怎样的情感？点拨：童趣：赞美雪人；李小屹的童年：童心：怜悯、关切、祝福；纯真、美妙的心灵童真：等待回复；“我”对童心的呵护和珍爱，真心的祝愿五、研读课文释疑解惑：有感情朗读“我”把贺卡放回去跟自己的男友讲这张贺卡的奇遇”思索：明知是假的，“我”还慎重其事地替雪人回了一张贺卡，后来却又不回了。
39、“我”为什么这样做？请同学们分析一下“我”这样做冲突吗？思索：第一次“我”为什么替雪人给李小屹回贺卡？其次次“我”为什么不给李小屹回贺卡？点拨：第一次回复贺卡，是被李小屹的行为所感动，为使李小屹童心得到呵护和关怀。其次次不回复贺卡是不忍心破坏她童年的梦，使她仍旧感到奇妙和华蜜。五、总结全文点明主旨：文章的最终一句是对全文的总结，点明白主旨，把本文和自己的童年生活结合起来想一想。布置作业：阅读练习探究二、三题雪地贺卡教学设计7教学目标：（一）学问与实力：1、驾驭本课中的生字词。2、能用简洁的语言复述故事。（二）过程与方法：1、体会李小屹纯真的童心，把握小说的主题。2、有感情地朗读课文，感受作家真
40、诚，朴实的习作风格。（三）情感、看法与价值观：懂得珍惜纯真的童心，对生活充溢信念和执著。教学重点难点：体会李小屹纯真的童心，把握小说的主题。教学时数：一课时。教学过程：（一）课文导读1、文题理解：文题点明白本文是一个跟“贺卡”有关的故事。2、作家作品与时代背景：鲍尔吉原野，一位蒙古族的警察作家，与歌手腾格尔、画家朝戈被称为当今中国文艺界的“草原三剑客”。雪地贺卡可以说是颇能体现鲍尔吉原野写作风格的一篇小小说，表达了作者对童心的珍惜。3、谋篇立意与层次结构：作者记叙了一个颇耐人寻味的故事，通过一张小贺卡，表达了作者对童心的珍惜。全文可分为三部分：第一部分（第1段）：写沈阳雪大，为下文写李小屹给雪
41、人寄贺卡做铺垫。其次部分（第26段）：李小屹与“雪人”互寄贺卡。第三部分（第710段）：故事的结局，点明全文主旨。4、写作特点与写作借鉴：（1）技法应用：用隽永的语言画龙点睛地争论，表达自己的情感。如当“我”看到孩子给雪人的贺卡，他说：“我有点嫉妒雪人，能受到李小屹这么恳挚的关爱。”雪人是没有情感的，作者这样说，正反衬了孩子纯真心灵的珍贵。（2）语言观赏：本文语言清爽自然、幽默风趣，叙述中有抒情，纯真和和善始终像乳汁流淌在字里行间，给人朴实平实的感觉。（3）写作借鉴：把情感蕴含在叙述中。如，“我”以“雪人”的名义给李小屹回了信后，他看到“星期日的下午，雪人前站着一个女孩，背对着我家的窗。她装束
42、臃肿，胳膊都放不下来了。这必是李小屹。她痴痴地站在雪人边上，时常捧雪拍在它身上。雪人桔子皮嘴唇依旧艳丽。”这里只有叙述，可一句“雪人桔子皮嘴唇依旧艳丽”，让我们窥见了孩子和作者的情感，雪人的嘴唇艳丽，孩子的童心艳丽，作者的欣喜和酷爱流淌在字里行间。（二）重难点句子“回到家，放不下这件事，给李小屹写了一张贺卡，以雪人的名义。我不知道这样做对不对，希望不至损害孩子的感情。”作者想爱护纯净的童心，他知道作为一个孩子应当有梦，应当有对童话的神往，有对生活的某种期盼，应当富有想象力，这种情感是美的。作者想持续孩子美妙的想象，所以代雪人给孩子写信。作者说“不知这样做对不对”，是怕创建的童话境界吓着孩子，自
43、然孩子没有那么脆弱，孩子知道是一个大人在跟她对话。作者这样做没什么不对。（三）合作探究：1、探讨：文章说“李小屹是个信任神话的孩子，多么华蜜”，“一个带有隐私的童年是多么华蜜”。神话是不现实的，为什么信任神话以及带有隐私的童年很华蜜？一般而言，与大人相比，儿童的心灵比较纯真，情感比较真实；心理上更为新奇，更趋于趣味和幻想，思维更简洁，生活的阅历更有限。因此，儿童们往往把神话、童话，乃至梦幻当作真实，把动物、植物乃至石头、桌椅都当作有人一样的生命感觉，乃至“也有爸爸妈妈”；喜爱沉醉在自己所感觉的美妙的趣味盎然乃至奇异的世界里。其中自己感觉特殊宝贵，或特殊慎重其事，或特殊神奇的东西还往往会把它当作
44、自己心灵王国的隐私。这些孩子气感觉的最珍贵之处就是它的纯真、美妙，就是他往往把大人们视为微乎其微的东西看得很有爱好。随着渐渐长大成人，现实的、理性的、功利的东西在人身上会不断增加，在丢失孩子气感觉的同时，往往可能也流失了一部分纯真、美妙和趣味。所以作者会说，信任神话、带有隐私的童年很华蜜。事实上，一般人可能都有过这样的华蜜的童年。这就是俗话说的，没有童话的童年、没有幻想的童年、没有隐私的童年不是童年。这也就是文中说的“我也有过这样的年月”。“李小屹”不过是作者塑造的有着纯真美妙、天真烂漫的童心的一个“代表”。2、从百草园到三味书屋中，也有这类“神话”和童年的“隐私”吗？从百草园到三味书屋中当然也有这类的“神话”和童年的“隐私”。道理见第1小题的说明和“主编解读参考参考”。详细例子如荷首乌根的传闻、美女蛇的故事特殊是对“结末教训”的信以为真等等，就是这类“神话”。这些“神话”以及“我”对这些“神话”的理解，还有，短短泥墙根一带的“无限趣味”，背着先生的那些顽皮调皮的好玩“工作”和课堂小动作，乃至有口无心乱读书、观赏先生读书的入神样子，关于“怪哉”一事对先生背地里的猜想、把砖头抛到间隔的梁家等等，都可看成是童年的“我”心灵里的“隐私”。学生的探讨，不必讲道理，只要举出详细的例子即可。3、明知是假的，“我”还慎重其事地替