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1、阅读教学反思阅读教学反思1这几天，我始终在听专家的讲座，深有体会。也知道了关于阅读教学的一些学问。下面就谈谈我的一些浅显的体会。一、弄清“课标”对中段阅读教学的要求中年级的阅读教学，要培育学生通过朗读、默读、合作沟通，把握文章的主要内容，体会思想感情；用多种方法理解词句，体会表达效果；在大量阅读中提高感受和理解实力，养成读书看报的习惯。二、分析教材中阅读训练的重点（一）词语的理解、积累和运用（二）重点语句的勾画目的：指导学生学习在阅读中把握重点语句，加深对课文内容及情感的理解；训练学生能够依据要求找到相关信息；同时培育不动笔墨不读书的好习惯。（三）渗透分段、概括段意方面的教学课标要求高年级学生
2、“揣摩文章的表达依次”，从中年级起可以渗透分段、概括段意方面的教学。降低要求，避开繁琐化，为学生能够干脆与文本进行对话供应空间。学会初步的归纳、概括实力（特别重要，不能放弃）1、找中心句。2、用记叙的要素来概括。（手不离文，言必有据，据在文本）3、学习上一平台的词语。4、删除次要词句，甚至不能再删。（四）阅读中学习习作三、仔细把握好教学的底线课文学习的底线：1、完成要求认、写的字。2、驾驭语文“中”各项练习（读一读，写一写加点的词语）。3、读通课文，合理地回答课后思索题。四、把握好阅读理解的“度”讲深、讲透、讲全、是不行能的，是不合理的，是不必要的。分清“讲”课文和“学”课文的区分，所谓“讲”
3、完，往往是老师依据自己的设计，要求学生达到的目标。学生“学”课文：学懂（理解课文），看学生理解的程度假如我们依照成年人的思想和阅读水平，每篇课文“讲”下来，确定是课时不够。而学生能不能读懂一篇文章，理解到哪个层次，是随他们年龄的增长而不断提高的。我们首先要树立一个观点：我的任务是帮助学生从不懂到懂一点，再到读懂。课文篇幅长、课文内容难、课后要求多。1、提倡整体感知、感悟对内容大体初步了解，抓典型的词句进行有特性的体验。2、重在积累。（学问的积累，情感的积累，相识的积累）五、接着指导学生学会默读1、默读不仅是一种阅读的手段，更是一项发展学生内部语言、提高和熬炼学生思维实力非常重要的语文训练。（朗
4、读出情感默读出才智）中段：初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出质疑；加强默读指导，提高默读速度。2、学习一边读，一边想，理解重点词语，了解每个自然段的内容，进而把握课文的主要内容。3、激励边读边动笔圈点，画出重点，标出疑问。六、关于教学内容的整合（一）单元内主体课文思想内容的有机整合。（1）预习时读通全部课文内容，解决课后生字。（2）自己阅读后理解每课后的思索题。（3）第一课时，几篇课文串起来，就思想内容进行理解。（4）其次课时，针对每课的句群关系，重点词句，讲练。（5）每天早上花肯定时间听写生字词。（二）主体课文和语文天地中的内容有机整合。（三）阅读教学和笔下生花的有机整合。（四）教学内
5、容和学生当时学习状况有机整合。七、关于三年级的预习。1、看课题，质疑，简洁批注问题。目的：让学生带着问题走向课文。2、初读课文，通过一看二查解决字音，读通课文。目的：运用学过的识字方法快速识字，读通课文。3、默读课文，边读边想每个自然段讲了什么，整篇课文讲了一件什么事。目的：学会边读边思索，在读中整体感知课文内容。4、自主释疑，质疑。解决自己课前提的问题及课后思索题，在新产生的疑问处作上记号（如字、词、标点、句子）。目的：检查自己读书的收获，同时产生新的思索。5、查找与课文有关的资料，识记难点字，做好课后沟通的打算。目的：课内向课外拓展，了解文章背景，为学文打基础；记住难点字，分散识字、写字的
6、难点。留意：预习意识预习时机预习内容预习方法预习检查贵在坚持养成习惯八、建议与希望：（一）通读教材，疏理“深后思索题”和“语文天地的内容”。（进行哪些方面的语文训练）（二）细读教参说明，明确本册教材编排特点及要求。（三）阅读单元检测题，明确本期语文训练的重点。（四）不断磨炼自己，努力形成自己的风格。1、在“磨”字上下功夫（研读文本）2、在“舍”字上做文章（择其要点而教）3、在“适”字上找出路（适合学生的就是最好的，适合自己的就是最好的）、在“学”中求发展。（博采众家之长，形成自己的风格）三招：（擅长）提问（有效的）朗读指导（奇妙的）点拨（1）带着目的读，读出收获来。（2）带着问题读，读出思索来
7、。（3）带着情感读，读出韵味来。读进去记得住用得出阅读教学反思2语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”如何更好地提高学生的阅读实力，让学生跟文本“对话”，笔者认为要从以下几方面做起。一、激发学生阅读的爱好爱好是最好的老师，有了爱好，学习动力才会被极大地激发起来。在这种状况下，学生能够表现出超常的志气、毅力和聪慧。一般说来，在进行阅读教学时，必需让学生明确阅读的目的，比如当学生认为对课文内容理解得差不多了，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；当学生思索遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。通过设计多种多样的有针对性的问题，对学生进行阅读目的
8、教化。只有这样，才能达到激发学生阅读爱好的效果。二、培育学生阅读实力在朗读课文时要指导学生在阅读中的语调语气、停顿及表情等，常常性地开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，主动参加朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，练习学生感情朗读，深化理解课文内容。在指导有对话的课文阅读时，要引导学生读好对话，分角色朗读，引发学生朗读热忱，优化朗读练习，重点指导不同角色的不同语气，把握角色的思想感情，让学生有更充分的时间尝试合作、享受胜利。三、培育质疑释疑的实力爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题或许仅是一个数学上或试验上
9、的技能而已，而提出新的问题，却须要有创建性的想象力，而且标记着科学的真正进步。”阅读教学中要擅长引导学生质疑释疑，老师应清晰地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，削减无效劳动。对于学生来说，能够起到促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知爱好的作用等等。语文学习中，老师应激励学生仔细找寻疑问、大胆质疑、主动解疑，让“疑”成为激发学生课外阅读的动力。四、读写结合读写结合这是语文教学的一大规律。读书可以丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、主动性，进而提高读的质量。在阅读教学中，老师要引导学生通过应用来巩固学习成果；引导学生学习和体会作者
10、遣词造句、表情达意的方法；引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的学问，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文实力。总之，老师应对阅读教学予以足够的重视，指导学生采纳最佳的阅读方法，激励学生在阅读中手、口、脑并用，只有这样，才能提高学生的阅读水平。阅读教学反思3语文阅读分为课内阅读和课外阅读。课外阅读就不必再说了，课外阅读是课内的持续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。真正做到“得法于课内，得益于课外”当前应当重视的是，课堂上，特殊是低年级课堂上，过于重于形式，表面上快欢乐乐、热喧闹闹，用大量的非语文活动挤占了学语文的时间，结果欢乐有余，收效不大，没能够
11、给学生打下扎实的语文学习基础，这是与课程改革的目标南辕北辙的。至于课外语文活动，有的目的不明，组织不力，时间花了不少，学生在学语文、用语文上收获不大。这就须要加强目的性，削减盲目性，加强安排性，削减随意性；要切实可行，讲求实效。语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的形成与发展。语文素养的核心是什么是语文实力。因此，我们必需给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文学问，较强的识字、写字、阅读、口语交际、习作等实力，基本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的基础不仅是扎实的，也是可持续发展的。作为老师，肯定要坚持语文课程改革，将课堂重新归还给祖国的下一代让他们重新找回学习的自信与独立。老师的责任是
12、巨大的，作为实习老师的我们同样肩负着教书育人的角色，我们不能再像高校那样散漫，要更多的给学生们树立榜样，老师的作用是潜移默化的，我们肯定要留意平常的言行举止！阅读教学反思4说明文即是客观地说明事物、阐明事理的一种文体。对这种类型的文章，大部分学生学起来觉得枯燥乏味，没有爱好，但说明文历来又是要求中学生必需驾驭的一种文体。因此，在教学时无疑成为了一个难点。在平常的课堂教学过程中，我极力找寻一些有效的方法引导学生学习这类文章。现将针对说明文的教学反思总结如下：一、爱好培育法人们常说：“爱好是最好的老师，是开启胜利大门的最为有效的一把钥匙。”因此，在平常的课堂教学活动中，我非常注意对学生学习爱好的培
13、育。比如，在教授八年级上册的核舟记（这篇文章比三四单元的说明文先讲授）时，我便提前一个星期找了两位画画画得比较好的同学和平常比较爱动手制作的同学，提前让他们明确了文章的说明对象，并梳理了文章的大意，要求其在周六时画一幅苏轼泛赤壁的图画，并制作一个“核舟”的模型。这样，在教授课文时，这幅图画和核舟模型对整个课堂教学起到了不行低估的作用。它不仅让学生快速地了解了核舟的特征，而且大部分学生都能够当堂背诵课文，对说明文的相关学问也有了肯定程度的了解，对以后学习说明文作了很好的铺垫。二、理清文章的写作思路与说明文的要点在阅读一篇说明文时，老师可先引导学生朗读文章的标题，从标题中猜想文章的写作思路、说明对
14、象、说明依次及说明方法等，对说明对象有了初步的感知后，再细读文章，明确作者的写作思路、说明对象、说明依次、说明方法等。然后将自己猜想的与细读后的加以分析，这样，学生对说明文的基本要点易于进行梳理与分析了。比如，在学习故宫博物院时，我先让学生思索怎样介绍我们的教室，比如可以采纳哪些说明依次与说明方法，可以抓住哪些特征进行介绍等。在学生对教室的介绍有了初步感知后，再提出一些简洁的问题让学生对“故宫”有总体的了解，这样，学生在学起枯燥的说明文时，也会觉得很有爱好。三、学问与技能结合法学生在对说明文有了肯定的学习爱好后，在课堂教学中，我也非常注意培育学生对说明文学问进行理解与巩固。遇到一个学问点时，老
15、师适当进行阐释，然后再找一些不同层次的学生进行分析，老师便可了解学生对说明文的驾驭状况，以便实行相应的策略对学生还未充分驾驭的学问加以复习巩固。如在讲到说明文用词的精确性时，我实行让学生反复朗读、然后再把那些用得精确的词删掉（换掉），重新组织成文，让学生与原文进行比较的方法体会说明文语言的精确性，这样，学生对说明文用词的精确性体会就深得多了。此外，在教授说明文时，也存在一些问题：首先，我感觉我有些过于强调老师的中心作用。由于学生是第一次系统地接触说明文，怕学生不能理解，所以，在课堂上，每当提问问题学生麻木不仁时，我便代替了学生，枯燥地给学生讲解学问点。其次，在教学过程中，我还有些过高估计学生的
16、实力，对每篇文章都满堂灌。既想把说明文的学问点全部传授给学生，又想让学生精确全面的驾驭说明文的学问，能够自主地对一篇说明文进行分析，由于对学生要求较高，在肯定程度上打消了学生的主动性。阅读教学反思5在英语教学中，阅读教学是比较难教的部分，也是极为重要的部分，其目的是培育学生快速精确地理解和获悉外语语言的实力。在各种英语考试中，也都把阅读理解当作主要测试项目（大约占题40%），这就要求在教学中应当注意培育学生的阅读理解技能。英语的五大基本功包括：听、说、读、写。读包括朗读与阅读。阅读又分为泛读与精读。快速阅读，了解文章大意，找出文章所给信息点为泛读；在此基础上驾驭重点单词，短语及句型。能概括文章
17、段落大意及中心思想，能翻译文章为精读。老师在平常的教学中，既要注意培育他们的泛读实力，更应当培育他们的精读实力，留意两种实力相结合。初中教学进入八年级以后就出现了较长篇幅的文章、大量生成的词汇。科技型、说明型、争论型、人物传记型阅读文本也日益增多，而初中学生所学学问肤浅，词汇量小，分析问题也不够深化。老师在较长文章的课堂教学中也要留意整体性的把握。让文本阅读与语言应用紧密结合。目前，英语学习两级分化比较严峻，我们农村的英语教学又成了初中英语教学的新问题。学生底子薄、习惯差、这就更要求农村老师在教法和对学生学习的指导上进行探究和探讨。以下是我对阅读教学的一些看法：阅读前：1.老师可适当介绍与阅读
18、内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特殊是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料；2摘要介绍部分有碍于课文理解的生词。并要求学生在阅读中假如遇到可能猜得出的生词肯定要去揣测，而不要忙于查词典；3引导学生依据文章标题、插图和有关问题探讨并预料文章内容；4最终老师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，让学生带着问题去阅读。阅读时，可分为计时阅读，快速阅读和细微环节阅读。通过几个层次的阅读理解培育学生的实力，强化读取信息的意识，为巩固和运用学问打下了基础。1.快速阅读（scan）指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；2提问好、中、差各层次的学生，问题要围绕中心思
19、想（mainidea）；3提出细微环节性问题，让学生获得有关what,where,when,why,who,how等基本领实以及start,process,end总体过程脉络；4细读：布置任务，反复阅读课文，反复思索；5分小组探讨问题答案，然后全班检查答案。读完后1.激励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领悟，而不是复述课文；不要订正学生的语音、语法错误，哪怕比较严峻；2在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的揣测状况，既然是猜，能沾边达意就行。3把语言运用到实际生活中去。围绕已学课文开展各种形式的口头沟通活动。比如可以复述课文，分角色扮演，探讨某个问题，调查一个项目，采访相关人士、仿写
20、与课文相关的话题等；也可动笔对课文进行改写，列提纲、评述等。详细依据学生的详细状况而定。总之，教学方法多种多样，目的都是一样的，那就是以学生发展为本，促进他们的学习习惯和学习实力的提高。阅读教学反思6根据备课组的工作支配，今日在高三（3）班开了一节公开课，课堂内容为文言文宾语前置句式的复习。宾语前置句是文言文中的一种句式，就其本身而言，有肯定的难度。所以这节课的目的是通过老师的系统梳理，让学生驾驭宾语前置句式的一般规律，从而最终能够体认并能规范的翻译这种句式。一节有效的课堂教学应当遵循以“学生为主体，以学定教”的教学模式。所以在开课之前我作了细心的打算。鉴于文言文宾语前置句的特别性，我收集相关
21、的资料，以“课前小练分析归纳实践提升”为模式进行了教学设想，并进行了课堂实践，收效乐观。我的教学设计，虽说没有太多的别出心裁，但它遵循一个原则：就是注意学生的分析实力和实践实力，增加学生的做题实力，更注意的是对这一板块学问的巩固积累。我并没有局限于课文学问，还打算一些本省相关的高考题，以备上课不同环节的须要。我以考纲为基础，结合高考，达成了针对性和有效性的目标，达到了我预期的复习目标。对于一节复习课，个人觉得有几个环节必需做好，即明确目标，精炼过程，课后巩固这三个方面，所以课上我严格根据这三个去操作，课前出示目标并解读考纲，让学生明白本节课的复习目标。学生需“理解与现代汉语不同的句式和用法”。
22、如：推断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。接着是归纳总结环节，通过此环节真正提升学生实力。这个环节我先让学生对几个我们在教材中出现的特别句式进行分辨，从而引出对于倒装句的学习，进而引出我们今日要学习的主要内容宾语前置句式。我确立教法为探究法、引导法。课上我有意识地将宾语前置的几种类型分开传授，并且列举出了每一类型中的一些实例，然后让学生翻译并找出其中的句式特点，自己归纳规律性的东西。对于学生不能很好去归纳的规律，我以课堂的引导为主，然后我再对学生的归纳进行点评。这样的方式，一方面真正让学生自行去探究了，另一方面，也可以在课堂上对学生课下不能解决的问题刚好明确，从而加深学生的印象。我并提
23、示学生：翻译宾语前置句时，要复原其正常的语序，做到“信、达、雅”。最终还少不了巩固练习，这个环节尤为重要。在这个环节的支配上，应当留意到由浅到深，由课内到高考，以练习达到巩固的效果。在支配练习时，我结合我们教材中出现的比较典型的宾语前置的例句，并迁移到广东历年高考真题中的相关题目。通过实践检验，复习的效果比较志向，大部分的同学都能正确的推断和翻译宾语前置的句子。当然，对于这节课，个人觉得还有诸多瑕疵。比如上课时对于学生的表情关注不够，没有适时洞悉学生的内心世界，进而调整教学的安排和方法；由于学生的基础问题，师生互动还不是很热情；学生对文言文的把握不够，因此对于现代汉语的句法结构了解不多，我没有
24、引导学生复习了划分句子成分的内容，让学生驾驭句子的主要成分和现代汉语的一些语法结构，为古汉语文言文句式的讲解做好了铺路搭桥等等。这就是我对这节课的一些想法，其中仍存在一些不足之处，我想在以后的教学中不断的改进，不断地完善自己。阅读教学反思720xx年3月2日，蔡家小学巢老师、方老师、陈老师和我一起，在岳阳楼区朝阳小学听了关于怎样更好的进行小学英语阅读课教学的研讨会。会议内容丰富，首先是由岳阳楼小学英语老师吴雪佳老师给大家展示了一堂精彩的阅读教学示范课，接下来由朝阳小学的四名英语老师为大家展示阅读课的四个片段教学片段，然后由 老师就上一内容进行说课，最终由楼区教化局英语教研组李静对小学英语阅读课
25、教学提出了要求。通过这次活动，让我对怎样进行英语阅读课教学有了更多的理解和想法，觉得自己收获不少，但自己对于教学过程中遇到的一些问题仍有些怀疑。以下是我对小学英语阅读课的一些不成熟的看法，本着不断改进的看法进行反思。一、活动中得到的心得体会。我总认为听有阅历的老师的上课，看他如何把自己多年的教学阅历取其精华去起糟粕，汇聚在短短的40分钟内，特殊是对我这种年轻老师来说，是提高自己教学质量最干脆有效的方法。这次吴雪佳老师上的是PEP教材五年级 部分，文章以人物对话的形式出现，却是一堂典型的阅读课教学。听吴老师的课，让我看到了一个优秀的英语老师的素养：颇具感染力的微笑，活泼好玩的body langu
26、age, 自然流畅的英语口语，从容稳定的课堂节奏，浑身上下散发的亲和力，将英语给予了她个人的魅力。她没有让学生进行重复的阅读，每一次都有新的改变，那些英语句型在她的传授中变得有感情，有特性，有力气，并不像一般的阅读课那样沉闷，枯燥。我想这是因为吴老师在授课过程中，自始至终都努力展示语言的实际功效。即：发觉于生活，运用于生活。这是我对于这节阅读课最深的体会。这也是我现在认为很值得提倡的一种教学理念。阅读课要紧密联系生活。由生活中的事务引出话题，在学习完新内容之后又回到生活去运用这些句型。所以在今后的阅读教学中，我要努力设计跟生活贴近的句子，创设于生活相关的情景。二、我对阅读模块设计的理解我认为阅
27、读得目的就是：让学生学会一种快速提炼信息得技能。既然是一种实力的训练，我们老师在教授过程中就应当着重培育学生的这种实力。那么怎么才能培育这种实力呢？就我个人的阅历来讲，假如你想得知文章的也许意思，首先你必需熟识文章内的主要词汇，即信息含量词汇。由此，我们可以得出结论：老师在阅读课上不肯定要对全部学生不相识的单词一一讲解。老师要做的只是提炼出文章的重点词汇，然后务必保证全班85%的人懂得这些关键词汇。那样子学生对于文章的也许意思也就又了一个了解。对于学生似懂非懂的词汇，老师应当在课堂上给出10分钟左右的时间来进行引导，并以表扬学生的发觉为主。让学生在这短短的10分钟的探究中找到自主学习的乐趣。从
28、而提高学生的自信念与成就感，为下一次的学习做铺垫。其次，假如你想得知文章的也许意思，你还必需对文章的重点句子结构熟识。由此，我们可以得出另一个结论：老师在阅读课上还应适当的引导学生熟识文章中的重点句型。这种句型在小学英语中通常每篇文章只有1至2个。所以，在适当引导下及反复练习中，学生是可以在一节课内驾驭好1至2个句型。以上只是一个志向状态下的阅读课教学设想。那么在实际操作中我们又会遇到怎么的问题呢？三、教学中遇到的问题第一是学生方面，对英语阅读始终存在着畏难心理，其次是阅读习惯须要改善。 其次是老师自身，如何设计一堂阅读课？如何指导学生阅读？四、我的阅读课教学思路。1，采纳恰当的导入方式，激发
29、学生的阅读爱好。2，设计多样的阅读形式，保持学生的阅读爱好。3， 培育良好的阅读习惯五、总结小学英语阅读实力的培育是我们教学的重点之一，只要我们老师明确详细阅读教学目标要求，持之以恒，留意培育小学英语阅读的爱好和习惯，采纳恰当的阅读教学策略和阅读模式，将听说读写活动恰当融入阅读教学中，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，综合语言运用实力也将大大提高。在今后的教学中我应努力运用所学习到的种种教学理念和教学技巧去完善自己的课堂，提高自己的教学质量。阅读教学反思8现代文阅读理解是语文测试探讨的一个热点，也是初中阅读教学的一大难点。大量探讨表明：阅读理解的过程是一个困难的心理过程和思维过程，它既有
30、认知的参与，也有情感的参与，更伴随着惊慌的思维活动。因此，要提高学生的阅读理解实力，在阅读训练的过程中，注意培育学生良好的思维品质，显得尤为重要。良好的思维品质应包括思维的自觉性、思维的条理性、思维的严密性、思维的整体性、思维的创建性等方面。就当前语文测试和初中阅读教学的实际，我以为在现代文阅读训练中培育学生的思维品质，把握以下内容至关重要。阅读应当是自觉的。自觉的阅读必定有剧烈的阅读须要，它是培育阅读思维品质的有效动力。当前中学生，特殊是初中学生，他们对现代文中的文艺作品，诸如小说、散文、戏剧的阅读，自然饶有爱好，这类文章无论是人物或情节，均有较强的感染力，适合青少年的阅读心理特征，能满意他
31、们的阅读欲望。到了初中以后，文艺性的作品尽管仍旧须要加强阅读，但是在教材和一些阅读测试训练中增加了不少抽象的说明性和争论性的文章。对这类文章，一般的初中学生往往引不起阅读的爱好，思维跃动不起来，而恰恰这些文章具有特别的功能，对学生的语言和思维实力的发展能产生潜移默化的巨大作用。社会学家认为，任何阅读都要受到社会要求的制约。阅读的过程，从某种意义上说也就是培育学生适应社会实力的过程。目前，在校初中学生的现代文阅读是一种特地的理解型阅读训练。近几年来，中考试卷中现代文阅读所选的材料，基本上是现当代能够反映人们日常生活阅读实际的文章，材料的内容多种多样，有历史的、现实的；自然的、社会的；形象的、理论
32、的。材料的文体也不拘一格，其中尤其是争论性和说明性的文字占有相当的比例。训练这类现代文阅读实力，正是社会现代化对语文教学提出的课题在阅读教学中的反映，同时也体现了初中阅读教学应着重于理性思维训练的指导思想。鉴于此，现在好多国家都在阅读教学中强化这方面的训练，并以此作为测试学生读书实力，进行素养教化的主要内容。因此，对于进入初中学习的学生，老师很有必要引导他们谛视一下自己的阅读动机和目的，要从现代社会对阅读教学的须要入手，对自己的阅读内容作适当的调整，确立起一种超越爱好的阅读观。古人云，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。要引导学生问问自己，在阅读方面，你好什么，乐什么；阅读的好与乐是否还停留在
33、感官的刺激上，有否注意理性的思维；明确为什么阅读，以及阅读对于自己实力的培育，跟将来社会的发展有何联系。这样，阅读的动力就能由爱好到乐趣，再到志趣，这是阅读的心。阅读教学反思9通过语文主题阅读教学，学生还可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习，对他人的阅历教训进行反复体会、咀嚼，从中不断发觉、丰富、完善，超越自我。因此，开展语文主题阅读教学可以说是提高学生语文素养的有效切入口，也是学生成长的“助推器”。语文主题阅读教学，将课内教化教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面的拓展阅读，以扩高校生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。在语文主题学习阅读过程中，
34、学生与学生、文本与与生活之间实现着多种视界的融通， 并在肯定程度上使各自的相识偏见得以克服，产生新的视界；随着阅读的深化，往往会产生出更加深邃的、新奇的、富有启发性和创建性的思维火花。语文主题学习阅读教学能丰富学生的阅读量，阅读的目的是为了在大量的阅读中使学生接触它们没有经验过的生活和体验，让学生在阅读过程中间接的获得了生活阅历，从而获得了对生活的丰富的相识和体验。从这个意义上说阅读是一种生活的学习，是一种生命的成长。此我们提倡要与文本，要与作者进行对话。为什么要进行对话呢？因为语文学习更多的是对文学的一种解读，在解读中真正的走进文本。走进作者，走进人物，这样才能体会他们的思和情感。同时，大量
35、的阅读积累下来以后，能够帮助学生提高语文学习的爱好，形成流畅的语感。这个时候学生的阅读、表达都能够得到相应的提高，这样学生的语文成果、语文水平、语文素养也就得到了提升。学生在大量阅读的过程中，事实上也是一种接受真善美、鞭笞假恶丑，使其心灵受到熏陶的一个过程。美的的东西总会在我们的头脑中留下印记，使我们的心灵受到震颤，使我们的灵魂得到净化，进而使我们的精神世界得到丰富。在大量的阅读中学生的情感得到了熏染，感悟丰厚了，他们的鉴赏实力也自然而然的得到了提升，同时鉴赏实力提升了，他们就能够从读书中得到一种享受，得到一种乐趣，从而才能做到如苏轼所说的：“博观而约取，厚积而薄发。”而我们老师也应当让学生把
36、这种审美鉴赏活动的所得刚好的进行沟通，这样才能让他们得到最大的享受。总之，语文主题学习阅读教学更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯；更多地激励思索，唤起学生的尊严感、成就感；更多地引导学生关注自身以及他人的生存，思索生命的价值，并通过与文本、同学的相互沟通、影响，吸取一切有利于自身发展的学问、信息，经过自我组织，不断实现心灵的转变和行为方式的改变，促进自我发展。久而久之，自己的语文阅读水平在不知不觉中有了一个质的飞跃。将近一年的语文主题学习试验，我做了一下反思，其中的优点是：第一、运用课内学问，阅读同一主题的文章，巩固课内阅读的成果。从任何一篇课文中学到的
37、学问，一般都要经过反复多次的学习，才能理解得深，记忆得牢。而反复、多次的学习，通过语文主题阅读的形式来获得是最便捷的途径，主题阅读是丰富语言积累、发展思维智能、提高表达水平的一种有效途径，不仅不会影响课内语文学习，反而能使学生更简单理解巩固课本教材上的学问，语文学习效果会更明显。通过主题阅读，学生从中吸取精华，所学学问做到举一反三，才能收获许多。这样，语文主题阅读就起了促进课外阅读、强化课内阅读的作用。其次，扩大阅读领域，培育阅读实力。主题阅读之所以必要，是因为课内阅读的内容极为有限，远不能满意学生发展阅读实力的须要。假如学生阅读范围只限于课内，那么他们的阅读实力也就难以适应各种各样的阅读环境
38、和须要。通过主题阅读训练，将有助于学生逐步形成一种独立的阅读实力。这种独立阅读实力可以说是一个人终身学习和发展的须要。只有培育学生自主阅读，自主搜集、选择、整理信息的实力，语文学习的目的才算真正达到了。这种独立的阅读实力与良好的阅读习惯，为他们将来适应自己的工作和生活打下坚实的基础。第三，提高语言表达和感悟实力，发展智力。中小学生的智力发展主要是通过阅读、写作和计算三种基本训练反映出来的。阅读训练在发展智力方面的作用，并不亚于数学课的计算训练。通过主题阅读，接触大量簇新活泼的语言材料，日积月累，让学生的阅读实力从量变到质变，有了一个质的飞跃。第四，陶治情操，提高人文素养。有人这样说过：不阅读文
39、学作品的人，即使智商再高，那也是?高智商的野蛮人”。由此可知，大量阅读文学作品，能提高人的文学素养和文明程度。语文老师不仅要发展学生的各种学习实力，还要培育他们主动向上的世界观、人生观、价值观等，主题阅读是老师对学生进行人文教化的有效途径。作品中蕴涵的丰富人文内涵，可启迪人生、熏陶品德、塑造和净化心灵。这种潜移默化的影响比老师在课堂上空洞的说教更简单让学生信服。主题学习在试验的过程中，我有一些收获，同时我又有几点看法：一、从时间支配上，我认为上课的主调应当以教材学问为主。大部分时间用来学习课内内容，课外学问须要扩充，但时间支配上以5-10分为宜，不能喧宾夺主。学一篇文章要拓展三篇课外文章，这三
40、篇文章就须要在阅读课上完成，而一个单元的四篇文章要配一册阅读丛书，时间有点惊慌。一节课时间是肯定的，只有40分钟。短短的时间内，有时完成课内内容就很惊慌，课外内容怎么样来支配呢！我认为还是须要从学校、家长、课堂这三个层面上去共同解决。二、从学生爱好上看，语文主题学习应注意学生的主体作用，主动开展主题学习是符合语文学习的须要的。基于这一点，在开展语文主题学习的过程中，就应当以学生主体意识的培育为基本立足点，通过激发学生内在的学习爱好，创设和谐、宽松、民主、自由的阅读环境，在民主的师生交往与互动中引导学生发觉并发挥自己的潜能，促使他们在阅读的过程中凸现自己在学习中的主体地位。在详细的实施过程中，学
41、生出现了许多的状况，如：在讲四年级成长的踪迹时，这本书的故事性很强，也很感人，学生在发到这本书时就很感爱好，并且问老师什么时候发下一本。可当学到第六单元时，配套的主题学习丛书并没有寓言故事，有的文章的内容有的太深，有的与生活没有联系，有的语言太枯燥，没有感情色调，提不起爱好来。因此我认为在选定同一主题的学习材料时，应多考虑学生的认知水平，因成年人的生活远离他们而难以理解，同龄学生的好文章更贴近他们的生理、心理特点，更易于消化、汲取，不妨也选择他们的文章，从而能更好的引导他们，把他们的爱好贯穿于整个主题学习中去，从而把他们培育成能够自主、主动、创建性地的学习主体。三、从老师的角度动身，在主题学习
42、的过程中。学生不再作为学问的接受者，被动地听从老师的指令，而是具有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我限制，主动地带着各自的爱好、须要和观点干脆与书本、与客观世界对话，探求语文世界和客观世界的规律。开展语文主题学习又特殊重视学生的语文实践实力的生成，通过阅读来获得生活体验，同时也避开了老师一味的苦讲和机械性训练，可以这样说，自主学习是主题性学习的灵魂。一旦失去了学生的“自主”，主题性学习便成为一句空话，我在实践的过程中也充分意识到了这一点，在一些课题的详细指导过程中，胆怯重蹈传统学习的覆辙，不愿过多地介入学生的自主探讨。虽然也做了阅读指导，但学生的自主阅读也简单产生盲目性，学生做的阅读笔
43、记质量也参差不齐。另外，语文主题学习所涉及的内容多、范围广，学生的爱好不一样，同时学生的实力发展也是一个演进的过程。这就要求学生有一个从半独立探讨过渡到独立探讨，从对简洁的单一问题的探讨过渡到困难问题的探讨的过程，这就更加须要老师把握学生的.学问结构水平及探讨内容的难度，帮助学生选择切实可行的进行主题阅读。语文主题学习有它的胜利之处，同时在详细的实践中又有一些困惑，终归生活是语文的源泉，语文学习的外延和生活的外延相等。我们的语文学习就要尽量多地引领学生接触语文材料，多角度、多层面、全方位积累文化学问，并从整体着眼解读文本，在实践中探究才能使其完备。阅读教学反思10对于初一的学生来说，地形图的阅
44、读这部分学问较为抽象，须要学生有较强的立体空间思维和丰富的想象力，学习难度较大。所以本节课没有沿用传统的教学方法，而是针对学生感性思维仍起主导作用的特点，用问题导入，通过探险队探宝这一形式引入，多次富含趣味性的导入，引起学生的新奇心，激发出学生的爱好。同时借助多媒体计算机演示一些相关生动、直观的课件，动手操作模型、画等高线图直观性、形象性比较强的方式，降低学生学习的困难，调动了学生学习地理的爱好，效果较好。从课堂上，我发觉：好的问题情境的创设，可以在第一时间里就抓住学生的留意力，调动起学生的学习主动性。比如：导入中从学生测身高、领校服入手，通过学生亲身演示，调动学生的心情和课堂气氛，然后抛出“
45、一座大山的高度在从哪算起呢？凹凸不平 形态各异的地形如何在平面地图上表现出来？”这个问题后，学生的新奇心就被调动了起来，激发出了学生的爱好，渐渐培育学生主动参加活动的意识，为主动探究打下基础。其次，给学生施展的空间，让学生动起来。设计合理的导学案，会对学生的学习起到引领作用，也是给学生展示自己的机会和空间。再者，本节课设计了多个学生动手操作的活动，如：制作地形模型这一环节，不仅熬炼了学生动手动口实力，而且还培育了小组成员之间协调合作、有效合作的实力。活动设计中，充分体现“情趣”教学的理念，这就给了学生多个动手动口 培育实践实力的机会，让学生手动起来，嘴动起来，思维动起来，将学习过程进入认知与情
46、意 和谐统一的轨道，让地理学习更具朝气与活力。教学中，通过运用直观教具，充分调动与激发学生的求知欲望，挖掘其才智潜能，使有着个体差异的学生都能产生深厚的学习爱好。在趣味中获知，在求知中得趣，促进学生的全面和谐发展。学生们都能够仔细视察课件演示中的每一个步骤，主动发觉、探讨问题，较快的驾驭了“地形图的判读”方面的地理学问。特殊是由于运用了多媒体计算机进行协助教学，使等高线形态与地势凹凸、坡度陡缓的关系等教学重点和难点得到有效地突破。但教学中也发觉一些问题，如课件还不能较为细致的表达等高线地形图与地势之间的关系，使学生的形象思维与理解程度降低；课件没有完备的交互功能，部分学生不能参加到课件的操作演
47、示当中去，对学生动手实践缺乏的有效指导；学生动手操作的时间把握等。今后要加强课件制作学问的学习，优化课堂结构，使现代教化技术更好的为课堂教学服务。阅读教学反思11主题学习”试验是依据语文学习大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，以单元主题为一个学习整体，实现课堂上的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。在进行语文主题教学时，我本着“以人为本”的教化教学理念，全身心地投入到教学中。现将工作反思如下：一、培育学生语文主题学习的爱好小学生对待学习，往往偏重于爱好，而爱好又不是天赋的，是在后天环境和教化影响下产生和发展起来的。在新课改的大背景中，学生的自主学习，学生的创新已成为老师关注的热点，小组合作学习已成为课堂的主流。我在主题学习教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣。二、精讲与自学相结合的教学方式本学期我们的主题学习丛书是情归家乡和生活是一本书这两册。每一主题我都选一篇或两篇精讲，其他的学生自学，把学习心得记在主题学习本上，然后小组之间互评互改，相互改进。三、用好主题学