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1、面积的初步认识教学反思面积的初步相识教学反思1面积的初步相识是长方形和正方形面积学习的初始课。一节课只有确定了明确的目的才能有的放矢地开展教学活动，所以我先确定了本课的教学目标。1、通过各种（描、涂、说、指等）活动从物体和图形两方面相识面积。感知中区分周长与面积。2、从生活中的物体引出面积的大小比较，总结比较面积大小的基本方法。3、渗透有序及密铺的数学思想。本课充分挖掘学生的元认知。学问从他们所熟知的生活中来，再还原到生活中去，使学生体验数学能帮助我们解决生活中的实际问题并获得胜利的喜悦。本课还充分调动孩子们体验感悟物体与图形的面积，让他们遨游在自主探究的海洋，老师在本节课上只是引导者，而孩子
2、们才是学习的真正主子。在本课实施的整个过程中，经验了备课、上课、说课、调整再上课、专家指导、再调整上课的一个不断完善的过程。现将此过程中的一些反思总结如下：1、 与自己对话困惑。初备面积的初步相识一课是在寒假。这节课分为相识面积和面积单位，因为感觉这部分学问孩子接受起来会特别简单，不会出现问题，所以在课时支配上比较紧凑。在上这课之前，我是其次次谛视我寒假所备，觉得再备起来内容比较多，怀疑能否完成，完成后孩子的理解如何。2、 与学生对话真问题。通过对本课的再理解，我进行了第一次试讲。孩子们的真问题出现了：由于前面对面积的相识不够充分导致后面的一个活动中，这个活动是老师给孩子们一些统一的测量工具，
3、让他们体会用这种统一的工具去平铺数学书，推断数学书的大小。（目的：相识统一单位的重要性）（渗透平铺思想）孩子们表现出不知道怎样用同一个统一的工具来判定面积大小。有的孩子在用老师所给的尺子测量数学书，有的拿着工具不知所措。课后，学校领导对于我所上的课立刻进行了评课，并指出问题所在。我也立刻进行了反思：孩子的问题凸显出老师对于面积的初步相识环节没有让孩子理解透彻，可操作的感知活动不多；对于活动的指导，老师没有组织、指导到位。于是，我体会到了对于面积的相识对学生在后面学习中的重要性，立刻对本课进行调整，做了大胆割舍，把面积单位一节作为下节课的教学内容。在此基础上，我又对面积的初步相识一节进行了调整，
4、增加了描、涂、说、指等活动。进行修改后的课上让孩子们充分相识了面积的概念，通过各类活动使孩子们充分感知物体与图形的面积。增加了对孩子小组探讨合作活动的指导前置，让孩子们明白我们要做什么再去做。课上，孩子们明显的理解了老师的设计意图。3、 与专家对话清楚。课后，吕老师对我的课进行了评价，虽然只有短短的一小时，却使我豁然开朗。吕老师首先确定了我的一些做法，如：利用摸、指、涂、描、盖等活动让孩子们感知面积等。另外他也一语道破地像我发问，帮我思索并解决疑团。1、适度提炼回头看。课上一个孩子为什么说不出你所总结的物体表面和封闭图形的大小就是它的面积。为什么你举了这么多例子，孩子们却不能说出物体表面的大小
5、呢？我想是因为孩子没有从物体和图形两方面相识面积概念。是因为我没有带着孩子回头看呀。我们上课要有带着孩子学会总结提炼的过程，帮助学生学会自主学习的方法。其实只要点一点孩子，回顾我们刚才学会的过程，学生是不难发觉我们刚刚所感受的都是物体表面的大小的。2、追根溯源数学本质。我们讲课之前的备课是要干什么?吕老师的这个问题使我深思，我想还是对什么是面这个问题的一个追根。一个“追根”让吕老师笑逐颜开，吕老师仿佛看到了我的顿悟。面积究竟是什么？课后要让孩子形成一个什么表象；这一连串的追问让我清楚了本节课的脉络。其实，许多概念性的学问不肯定非要让孩子知道这个概念原委怎么说或怎么背诵下来，而是让孩子在大量的活
6、动中体验感悟并理解。那就须要老师有奇妙的设计与构思。有些老师每节课都会苦思冥想地想出一些方法来让孩子领悟，其实大可不必，只要老师有追根的精神，老师对学问有着追根的理解，那我想设计就会手到擒来。如：本课中，究竟什么是面积？老师首先要心里有数。利用多种手段让孩子明确其实边线围成的这个区域就是这个面的面积。另外一个层次，无论是物体还是图形都有它确定的大小。让孩子感悟体验后，问问孩子，孩子自然会给你满足的回答。我想本次教研活动使我经验了磨练中成长的过程。感谢学校和吕老师给我供应了这次机会，今后我也会在教研组中再学再练、多学多练，争取有更大地进步。面积的初步相识教学反思2这部分内容是在学生初步相识周长的
7、基础上进行的，从学习长度到学习面积，是空间形式相识发展上的一次飞跃。学好这部分学问，为以后的学习供应思维基础。本节课属于面积概念教学。面积的概念具有较强的抽象性，学生理解起来会有肯定的难度。为了使学生较好地理解和驾驭“面积”这个比较抽象的概念，我从生活入手，让学生通过比一比，摸一摸等活动，感知物体的面有大有小。我先从和班上小挚友比手掌的大小，比较数学书和自备本封面的大小入手，让他们初步感知了物体的面是有大有小的，也让他们体会到可以通过重合法和视察法直观的比较出谁的面大，谁的面小。有了这样的感性相识，我再过渡到对平面图形的面的大小比较上，学生进一步感受到，原来平面图形的面同样是有大有小，从而自己
8、总结出关于面积的定义，这种通过活动来相识概念的方法，就把这个抽象的概念与生活中详细的事例联系起来，加深对面的积的理解。这样层层深化，环环相扣，学生在不知不觉中理解了面积的含义。在比较之初学生完全可以通过视察法干脆看出谁的面积大，当我出示两个看起来面积差不多的正方形和长方形时，我放手让学生自己去探究比较的方法。有的同学用直尺量，利用了长、正方形的面积计算公式去比较；有的同学通过重叠的方法去发觉；预设时还想让学生通过画小方格或者印小方格的方法去得出结论。全班同学在沟通时，同学们是各抒己见，把自己的想法与大家共享，学生对于面积的比较形成了自己的方法。最终在练习中，同时通过择优，也看到小方格在面积比较
9、中的作用（即数格子的方法），为下几节课利用小方格来相识面积，相识面积单位作好了铺垫，比生硬的灌输更让学生简单接受。学生对面积的本质特征又有了更好的巩固。这样既把感受性相识上升到了理性相识，从知其然到知其所以然，在学习的过程中，学生的主动性较好，学习氛围比较融洽。面积的初步相识教学反思3面积的初步相识教学反思这部分内容是学生已经驾驭了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长的基础上进行的。小学生从学习长度单位到学习面积，是空间形式相识发展上的一次飞跃。学好本单元的内容，不仅有利于发展学生的空间观念，提高解决简洁实际问题的实力，而且还能为以后学习其它平面图形的面积计算打下基础。因此，在教学
10、中我抓住了以下几点。一、结合实例使学生相识面积的含义。面积的概念在本单元是一个重要起始概念，在教学中，我先让学生通过看一看，看图片的大小，人身高的大小；摸一摸、摸自己的手掌、和桌面的大小，数学书的封面等；比一比、比手的大小和桌面的大小，黑板和数学书的封面大小比较等方法，最终形成概念。使学生通过视察和重叠多种比较活动，获得感性的相识，抽象出面积的概念。二、体会统一面积单位的必要性。在前面的基础上，通过实际的操作来相识统一面积单位的必要性。出示各种形态的玩具和两张卡片，让学生比较这些图形的面积大小，从而引出统一面积单位的必要性。使学生通过实际操作和汇报探讨，体会到生活中到处有数学，数学与生活的亲密相关并养成严谨的学习看法。在本节课中由于学生实际操作占用的时间较多，所以在面积单位的确立中过的不够扎实，需后面加强指导。