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1、金色的鱼钩教学设计金色的鱼钩教学设计1教学目的：理解课文内容，知道红军过草地是时的艰苦状况，学习老班长最终党、最终革命、舍己为人的崇高品质。教学重、难点：理解重点词句、体会人物感情。教具打算：相关课件。教学过程：第一课时一、示课题，生疑激趣、板书课题、解题。（这是一篇阅读课文，从审题入手，在沟通解答中点出文章中心，达到了从整体入手的目的。）、简介时代背景。（提高学生搜集信息、沟通信息的实力。）、观赏课件。（使学生对课文有个初步的了解，达到激趣的目的。）二、初读课文，感知内容用自己喜爱的方法读全文，读后练习概括主要内容。（让学生根据自己的意愿读课文。）、用自己喜爱的方法读全文。（出声读、默读、边
2、读边记用自己喜爱的方法去读，爱好会比较深厚。）、用一句话概括主要内容。（留意时间、地点、人物、事情的发生、发展、结果。学生可依据自己理解，用自己的话进行概括，激励学生从多角度思索问题。）三、细读课文，理清层次、指名读文，想想按什么依次给文章分成哪几部分。（绽开探讨，只要分段能讲出自己的道理即可。）、练习用小标题概括各部分内容。（培育学生的综合概括实力，由小组合作完成，再分别汇报，全班沟通。）四、选读课文，体会情感选择自己喜爱的句子、段落读一读，初步体会人物的思想感情。五、课堂练习沟通自己喜爱的句、段，谈谈体会，再有感情地读一读。学生边读边画，简洁登记自己的体会。其次课时一、温故知新、回忆课文讲
3、了一个什么故事？、出示课文最终一句话，谈谈你的理解。（从文章中心入手，为理解文章内容作铺垫。）二、在精读中品析鉴赏、老班长闪光的品质在作者描写的三次喝鱼汤的情景中得以充分体现。请各小组选择其中一个情景读一读、想一想、议一议、画一画、品一品。、沟通汇报、老师点拨。（）、第一次喝鱼汤的情景是怎样的，从中看出老班长具有怎样的闪光品质。（）、其次次喝鱼汤的情景，你想抓住哪几句话体会老班长的闪光品质。“我起初不喝鱼汤，老班长吩咐我们喝下鱼汤”。投影出示课文插图，视察人物神态，体会人物内心。联系前文老班长“硬咽鱼骨头”和“摸黑找野草”等感人场面，体会老班长的崇高品质。（强化学法指导，使学生由“学会”转到“
4、会学”上来。）（）、第三次喝鱼汤的情景，又是怎样的？抓住你深受感动的句子谈谈体会。启发想象：假如你是课文中的小梁，此时此刻，手掣鱼竿，会想些什么？（引导学生入情入境地揣摩人物内心。）抓住老班长临终前的话语思索：给老班长喝鱼汤是“奢侈”吗？为什么老班长这么说？体会“奢侈”的意思，品悟到老班长即便剩下最终一口气，仍坚持把鱼汤留给病号吃的平凡而宏大的精神。三、在研读中感悟、感染、课文中前后一共八次出现“啊”字，找出带有“啊”字的句子，练习朗读，品悟情感。（以往学生往往对“啊”字的读法不加区分，这就不利于对句子的含义的理解。读好这不引人注目的“啊”字，对品析人物情感大有好处。）（）、典型示范投影出示“
5、鱼啊！快些来吧！这是挽救一个革命战士的生命啊！”请把“啊”和全句联系起来轻读，体会这两个“啊”字表现的思想感情。（）老师范读（由词联句，由句联文，指导学生读好这两个“啊”字，就突出了老班长可敬可佩的形象，突出了革命战士之间的深厚友情。）（）、自读自悟（沟通、朗读中体会到不同的句子中的“啊”字的语调、语速、语气不能都一样，应随句子所表达的内容和感情的改变而改变。）、配乐分角色朗读全文。（透彻的理解之后，配上感人的音乐，带学生进入感人的情景之中，入情入境地感悟、感染。）、总结升华，课堂练习。（）、说一说你对“金色的鱼钩”的理解。（）、写一写学了本文的感受。写心里话，抒心中情。板书：金色的鱼钩三个病
6、号 饥饿 喝上 难受 不吃 咽下 走出威逼 鱼汤 激烈 鱼汤 鱼汤 草地老班长 合不 喜出 语重 皱起 皱纹 壮烈拢眼 望外 心长 眉头 伸展 牺牲最终革命、舍己为人金色的鱼钩教学设计2课程改革的核心任务是学习方式的变更。变更原有的单一，被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生主动地、富有特性地学习。在阅读课文教学中培育学习习惯、意识、看法、品质等学习心理因素和心灵力气。对促进学生发展具有重大意义。、学问目标：自学生字词，读懂课文。训练朗读水平，快速默读实力。、实力目标：学习提高分角色朗读水平；学习层层深化，逐步深化、篇末点题的方法；培育与人合作学习习惯。
7、、情感目标：了解红军过草地艰苦，珍惜今日的华蜜生活，学习红军战士、忠于革命，舍已为人的精神。学习驾驭通过人物的外貌、神态和动作表现人物内心和精神的写作方法。阅读有关长征的课外书籍，看有关影片。一、指示课题、板书课题：问：从题目来看，本文主要是写什么？、为什么把“鱼钩”称做是“金色的”？（提示学生阅读时留意文章以“鱼钩”为线索，写下了一个什么故事？并弄清“金色”的象征意义）。二、自学生字词、借助拼音认读生字词。、结合课文理解下列词语的意思。、比较多音字：和（hu）面 作（zu）料 硬咽（yn）和（h）平 振作（zu）精 咽（yn）喉三、初读课文、巩固生字难词。、了解故事梗概：思索：故事发生在什么
8、时候？什么地方？是件什么事？课文提到哪些人物？着重写了谁？、找出描写老班长的外表和表现他的内心的句子。并作上记号。四、指导阅读、划分段落。、逐段阅读，探讨：依据课后提示，抓住重点。指导阅读、互帮互学了解人物的外表和内心。、质疑 探讨题： 从课文描写的老班长的外貌来看，你觉得他是怎样一个人？ 什么时候“饥饿威逼我们”？老班长为什么整夜整夜地合不拢眼？ 老班长为什么不吃鲜鱼汤？当小梁发觉后，老班长又为什么不许他告知别人？ 小梁他们发觉老班长昏倒在水塘边时是怎样抢救的？老班长为什么还是坚持不喝鱼汤？ 课文结尾为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上闪耀着绚丽的金色的光线？”五、总结谈话、默读课文，思索这篇
9、文章主要写了什么事？反映了什么？、品尝描写老班长神态、语言、行动的句子，结合作者是如何通过人物的外表来揭示人物内心的。这是一篇阅读课文。教学时要指导学生运用前一课学到的读写方法，沿着作者的思路仔细阅读，细致阅读不但要看到老班长的外貌，动作和神态，听到老班长和我的对话，还要能感觉到老班长的“我”的内心活动，从而深化理解课文，提高阅读实力。金色的鱼钩教学设计3教学目标：学问与技能目标：借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读实力。过程与方法目标：(1)理解课文内容，找出文中的几种描写方法。(2)引导学生反复读课文找出描写作者感情改变的语句。体会老班长忠于革命舍己为人的崇高品质。情感、看法与价值观：(1
10、)通过自读课文，深化理解课题“金色的鱼钩”所蕴含的意义。(2)在多种形式的朗读中，体会文章所表达的思想感情，理解鱼钩与老班长之间的关系。教学重点：借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读实力。教学难点：通过自读课文，深化理解课题“金色的鱼钩”所蕴涵的深刻意义。教学过程：一、设置悬念，导入课文(大屏幕出示一段文字：他快40岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都花白了。)1.请同学们读一读这段文字，说一说这属于哪种描写方法?2.你知道这描写的是谁吗?3.大家都亲切地称呼他为“老班长”。他是一位一般的红军战士，他也是1位英雄，他曾经挽救了3位年轻战士的生命。今日就让我们去相识一下
11、这位老班长。(板书课题：金色鱼钩。)4.看到这个题目你有哪些疑问?(1)老班长与金色的鱼钩有什么关系?(2)为什么说是金色的鱼钩呢?二、初读课文，了解内容1.请同学们打开课本，我们会发觉课文很长，还记得我们过去学过的快速阅读课文的方法吗?2.请同学们用学过的速读方法完整地阅读一遍课文，留意不能仅图快，还要想一想文章主要写了一件什么事，这篇课文可以分为几部分。并结合你们提出的问题边读边思索。3.学生汇报沟通体会。三、步步设疑，引入主题1.老班长欣然接受了照看伤员并带着他们走出草地的任务，但眼前就遇到了难题，请大家沟通思索一下，他们遇到的难题是什么，并如何解决的?(1)学生沟通后，得出结论：难题就
12、是缺少食物。引导学生找出有关词句“他就到处去找野草”让学生沟通对于“到处”的理解。(2)(大屏幕出示：眼前的难题让老班长整夜整夜_。)让学生补充并谈谈对“合不拢眼”的相识。2.如何解决3个伤员的温饱问题成了老班长的心病，他最终想到了解决的方法，请同学们读一读课文的其次部分找出老班长想到了什么方法。3.学生沟通。(师相机板书：做鱼钩、钓鱼。)“老班长想到的方法使我们每天总能喝上热腾腾的鱼汤，然而细心的我却发觉了其中的一个隐私。”谁能说一说是什么隐私?(1)学生沟通，引出“回味”一词，让学生读一读句子，说一说“回味”的意思。(2)接着问：当我看到老班长皱紧眉头把鱼骨头和草根咽下去时，我的心情如何。
13、(大屏幕出示：他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得似乎有万根钢针扎着喉咙，失声喊起来：“老班长，你怎么”)(3)你能通过朗读把“我”的心情和感觉表达出来吗?(指名朗读。)(4)老师范读，学生练读。(5)假如你们是这位老班长会这样做吗?老班长为什么这样做，你怎样评价这位老班长?4.(指着大屏幕出示内容)刚才我们读的这段话运用了什么描写方法?5.文中还有运用这种方法描写的语句吗?6.发觉隐私后老班长是怎么做的?(1)虽然老班长一再嘱托，可发觉了隐私的我，还能欣然喝下老班长千辛万苦弄来的鱼汤吗?请同学们再读课文其次部分，找出有关语句并在小组内
14、与同学沟通。(2)集体沟通，引出对“千斤重”的理解，并找出对我心情描写的语句。(大屏幕出示：似乎塞了铅块似的。)(3)你能通过朗读表达出这种心情吗?(指导学生朗读。)四、总结全文，升华主题1.每天只吃草根和鱼骨头，老班长身体能受得了吗?好景不长，就在我们要走出草地时意外发生了。(1)请同学们阅读课文第三部分并找出有关语句来谈一谈发生了什么事。(2)老班长昏倒了，我们每天喝着老班长弄的鱼汤，而老班长面对着我们为他做的鱼汤却一口也没喝，谁能说一说为什么?(3)学生沟通，老师相应追问：你觉得老班长没有完成任务吗?你怎样评价这位老班长。(4)这部分的语句运用了哪种描写方法?文中还有运用这种描写方法的语
15、句吗?2.(大屏幕出示：老班长走了，恒久地离我们而去了，而他却给我们留下了。)让学生补充。3.现在我们重新回到课始提出的问题，老班长与金色的鱼钩有着怎样的关系?4.总结：金色的鱼钩代表老班长崇高的品质和宏大的精神，而这种精神也将在我们的心里恒久放射着金色的光线。“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”在红军长征途中有多少像老班长这样可歌可泣的无名英雄，正因为有了他们，才有了我们现在美妙的今日，让我们共同缅怀他们吧。金色的鱼钩教学设计4、本篇课文内容较长，教学中不能四平八稳，这样内容显得零乱，使学生抓不住课文的重点，学生理解课文内容，体会文章表达的思想感情有肯定的障碍。基于这样的考虑，我实行抓重点字、
16、找重点句的方法指导他们理解课文内容，以点带面逐步扩展到对全文的理解，同时指导学生通过不同形式的朗读把自己独特的感受表达出来。既有特性的张扬又有多元化的比较和理解。、以设疑的方法一步步的让学生随着这条线索贯穿于全文，以老班长的角度展示了故事的主要内容，使学生沿着这条线逐步挖掘到文章的主旨。、借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读实力。、理解课文内容，通过引导学生反复读课文找出描写作者感情改变的语句。体会老班长忠于革命舍己为人的崇高品质。、通过自读课文，深化理解课题“金色的鱼钩”所蕴含的意义。、在朗读中，体会文章所表达的思想感情，理解鱼钩与老班长之间的关系。借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读实力。
17、通过自读课文，深化理解课题“金色的鱼钩”所蕴涵的意义。一、质凝导入出示：他快岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都花白了。师：请同学们读一读这段文字，说一说这属于哪种描写方法？师：你知道这句描写的是谁吗？师：大家都亲切地称呼他为“老班长”。他是一位一般的红军战士，他也是一位英雄，他曾经挽救了位年轻战士的生命。今日就让我们去相识一下这位老班长。板书课题：金色的鱼钩。师：看到这个题目你有哪些疑问？、老班长与金色的鱼钩有什么关系？、为什么说是金色的鱼钩呢？二、初读课文，了解内容、师：请同学们打开课本，你们有没有发觉这篇课文很长，还记得我们前面学过快速阅读课文的方法吗？、师：现
18、在，请同学们用学过的速读方法完整地阅读一遍课文，留意不能只图快，还要想一想文章主要写了一件什么事，这篇课文可以分为几部分。并结合你们提出的问题边读课文边思索。、学生汇报沟通体会。三、步步设疑，引入主题、师：是呀，老班长二话没说欣然接受了照看伤员并带着他们走出草地的任务，可眼前就遇到了难题，大家思索一下，他们遇到的是什么难题，又如何解决的？ 学生沟通。引导学生找出有关词句“他就到处去找野草”并理解“到处”。 出示：眼前的难题让老班长整夜整夜。学生补充完后说说对“合不拢眼”的理解。、师：如何解决个伤员的温饱问题成了老班长的心病，最终有一天老班长想到了解决的方法，请同学们读一读课文的其次部分找出老班
19、长想到了什么方法。、学生沟通：板书：做鱼钩、钓鱼。师：“老班长想到的方法使我们每天总能喝上热腾腾的鱼汤，然而细心的我却发觉了其中的一个隐私。”谁能说一说是什么隐私？ 学生沟通，引出“回味”一词，让学生读一读句子，说一说“回味”的意思。师：当我看到老班长皱紧眉头把鱼骨头和草根咽下去时，我的心情如何。出示：他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得似乎有万根钢针扎着喉咙，失声喊起来：“老班长，你怎么” 你能通过朗读把“我”的心情和感觉表达出来吗？（指名朗读） 老师范读，学生练读。 假如你们是这位老班长你们会这样做吗？老班长为什么这样做，你怎样评价
20、这位老班长？、师：我发觉老班长的隐私后是怎么做的？ 虽然老班长一再嘱托，可发觉了隐私的我，还能欣然喝下老班长千辛万苦弄来的鱼汤吗？请同学们再读课文其次部分，找出有关语句并在小组内与同学沟通。 集体沟通，引出对“千斤重”的理解，并找出对我心情描写的语句。 你能通过朗读表达出这种心情吗？（指导学生朗读。）四、总结全文，升华主题、每天只吃草根和鱼骨头，老班长身体能受得了吗？好景不长，就在我们要走出草地时意外发生了。 请同学们阅读课文第三部分并找出有关语句来谈一谈发生了什么事。 老班长昏倒了，我们每天喝着老班长弄的鱼汤，而老班长面对着我们为他做的鱼汤却一口也没喝，谁能说一说为什么？ 学生沟通：师：你觉
21、得老班长有没有完成任务呢？你怎样评价这位老班长。师：是呀，这么好的一位老班长走了，恒久地离我们而去了，但他那美妙的品质却恒久留在我们的心中。、现在我们重新回到前面提出的问题，老班长与金色的鱼钩有着怎样的关系？、总结：金色的鱼钩代表老班长崇高的品质和宏大的精神，而这种精神也将在我们的心里恒久放射着金色的光线。在红军长征途中有多少像老班长这样可歌可泣的无名英雄，正因为有了他们，才有了我们现在美妙的今日，让我们共同缅怀他们吧。照看老班长 救做鱼钩 三个病员钓鱼怀念本单元的训练重点是阅读要有肯定的速度，所以这个单元中的课文都较长，前几篇课文我让学生用分部分的方法阅读课文，了解文章的旨意，可效果不是很好
22、，由此，这篇文章我就尝试着用步步设疑的方法进行教学，虽然在学习过程中出现了许多毛病，但总体来说还算可以。下面是我针对这篇课文设计的几点想法：一、在设计问题时，老师要起到“引”的作用有些老师认为在语文阅读教学中，老师不能问的太多，老师问得太多就会使学生失去了主动发展的空间，但我觉得这不是肯定的。如金色的鱼钩这样长的一篇文章，只要我们老师理好一条线，层层设疑给学生引好路，这样学生就能把握住文章的主脉络深刻挖掘到文章的主旨。二、问题的设计要紧扣主题，才能起到有效的导向作用在问题设计时不能背离主题，全部的问题都应为主题服务。假如背离文章的问题只能让学生走弯路，越走越远而不能正确理解文章所表达的思想感情
23、。从而为理解课文内容造成了肯定的障碍，因此我们应在问题的设计上把好关，这样才能达到事半功倍的效果。虽说这堂课已基本按我的设想完成了，可在上这堂课的过程中还是出现了许多问题。并不很完备。金色的鱼钩教学设计5教材分析这是一篇略读课文，作者满怀深情地叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，不遗余力地照看三个生病的小战士过草地而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。课文用“金色的鱼钩”做课题，意义深刻。“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪烁着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细
24、致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。作者语言朴实，像讲故事一样根据事情的发展依次娓娓叙述，表达了对老班长的深切怀念。选编这篇课文的意图，一是为了使学生受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的教化，二是为了进一步训练学生快速阅读，提高阅读实力。设计理念语文教学应大力提倡自主、探究的教学理念，真正使学生成为学习和发展的主体，老师成为学习活动主动的组织者和引导者。本案把过程本身作为一个课程目标，以学生自学探究为本，在自读自悟中，让学生感受老班长忠于革命、舍已为人的崇高品质。教学目标学问与技能：1.有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的熏陶。2.学习作者抓住人物的语言、
25、动作、神态呈现人物内心的表达方法。3.练习快速阅读，简要地复述课文故事。过程与方法：通过读中问、读中讲、读中悟、读中感等多种教学过程让学生想读、会读，读懂课文，读出感情。情感、看法与价值观：通过重点语句理解、感悟红军战士在艰苦的长征进程中，老班长忠于革命、舍已为人的高尚品德。教学重点体会文章中蕴含的思想感情。教学难点理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪耀着绚丽的金色的光线”这句话的含义。课前打算课前布置收集有关长征的图片、文字等资料，通过课前阅读，熟识课文。教学过程一、出示课题，初读课文，直奔中心1.出示课题： 金色的鱼钩。朗读课题，应当强调哪个词?那个词怎样读? 金色2.快速默读课文。(出示要
26、求)采纳“边读边想”的阅读方法说一说，课文讲了一件什么事?二、精读品析，体会情感1、同学们：都被班长不遗余力地照看伤员而不顾自己的崇高品质所感动。带着这份感动再次走进课文，细细品读描写老班长的句子，想想它们为什么让你感动。 外貌、语言、行动、神情2、品读重点句：从外貌体会中心：“炊事班长快四十岁了脸上布满皱纹，两鬓花白，显得非常苍老。”。三十多岁的老班长为什么会有五六十岁老人的外貌特征?“满脸的皱纹”证明他经验长期艰苦的革命斗争。“花白的两鬓”说明他饱经风霜的考验。他“比我们还瘦 得厉害”，反映他内心为病号的担忧和焦虑。抓住表现“苍老”的重点词朗读，读出感动。“瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了
27、下去，还始终用饱满的心情激励着我们。”(老班长成功地完成了上级交给他的任务，可自己已经衰弱到不能支撑的地步。这充分说明他对战友的满腔酷爱，对党的高度忠诚。)从语言、行动、神情体会中心： 学习“硬咽草根鱼骨头”片段： 指名朗读，读后争论：为什么这个段落令人感动?(抓住“皱紧眉头”、“硬咽”等词和“我”当时的心情，体会老班长的品质。) 感情朗读，留意体会人物的内心。 学习“夜里钓鱼摸野菜”片段： 自由朗读，读后争论：为什么这个片段令人感动?(老班长特别辛苦，找寻食物极其艰难。他是用革命的意志，对党的忠诚在坚持。) 抓住“翻了多少草皮”、“一棵一棵地摸”等重点词朗读。 学习“耐性劝导小梁”片断：“小
28、声点儿，小梁!咱们俩是党员，你既然知道了，可不要告知别人。”“指导员把你们三个交给我。我怎么向党汇报?莫非我能说指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服困难出来了?” 说出内心感受，为什么让你感动?(老班长意在稳定小病号的心情，爱护他们的身体，坚持走出草地，完成党交给的任务。他宁愿为别人操碎心，也不让别人为他有半点忧。) 指导朗读。 学习“吩咐战士喝鱼汤”片段： 学生自由朗读这一片段内容，并视察课文插图，想象小梁和老班长的心理活动。 思索：老班长前后的表情有什么改变?为什么有这样的改变?“嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去”。那种欲吃不能，欲罢不行的神态，反映了老班长坚决不移的革命意志，为病号吃苦
29、，为革命受难的名贵品质。病号不吃，老班长“皱起眉头”;吃了，“脸上的皱纹伸展开了，嘴边露出一丝笑意”。剧烈的对比，显明的衬托，把他为谁忧愁、为谁欣喜，为啥苦痛、为啥快乐表现得一清二楚。 指导朗读“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。”到“可是我的心里似乎塞了铅块似的，沉重极了。” 学习“奄奄一息让鱼汤”片段： 自由轻声读这部分内容，留意自己内心的感情。 说出内心感受，并说说为什么有这样的感受?(把生的希望让给别人，把死亡留给自己，临终前仍记忆犹新自己的责任，不忘党的重托，不忘奉献最终一分光和热。)三、品尝金色，升华情感师引：可亲、可敬的老班长恒久离开了我们，战士们撕心裂肺的呼喊
30、也无法唤醒他了。他用自己的生命换来了战士们的生命，用自己的忠诚和无私完成了党的嘱托。他恒久地留在了那片无穷无尽的草地上，留给战士们的只有那根用缝衣针做成的钓鱼钩。在这个长满了红锈的鱼钩上，闪耀着绚丽的金色的光线!(出示句子)1、为什么说长满了红锈的鱼钩上，闪耀着金色的光线?2、深情朗读中心句。四、创设情境，复述课文 (有时间进行)1、作者要用鱼钩教化后代，学习老前辈为了革命事业的胜利，为了战友的生命而不惜牺牲自己的名贵品质。现在我们来到革命烈士纪念馆，同学们能以讲解员的身份，向前来参观的人讲解并描述“金色的鱼钩”的故事吗?讲解时应留意以下几点： 叙述的条理要清晰，可采纳倒叙方法进行叙述。 留意
31、把课文感人的场面表达出来，渲染出故事的情境，从而使听众在情感上产生共鸣。2、同学们练习后复述。五、布置作业1、把最让你感动的地方用最富深情的朗读来体现。2、抓住课文的主要段落来阅读马背上的小红军。板书设计金色的鱼钩老班长 长满红锈 闪着光线忠于革命、 舍已为人 崇高品质!金色的鱼钩教学反思金色的鱼钩是一篇对学生进行革命传统教化的阅读课文，文中作者通过对老班长外貌的描写，和以“我”的言行、神态作烘托，写了老班长不顾自己生命,钓鱼救革命小同志的感人故事，揭示了老班长宁可牺牲自己,也要完成党交给任务的崇高的内心世界。在预习时就发觉，虽然文章年头和人物对学生来说比较久远，但由于情节感人，学生特别喜爱读
32、。教学时，我从课题入手，先让学生读题质疑，“为什么鱼钩是金色的?”让学生学习课文后，理解这个问题，激发学生的爱好，提高主动性。然后再引导学生从课文中，分别找出描写老班长的外貌、语言、动作、神态的词句，读一读，体会最让人感动的句子，并通过这些词句来精读、品析、体会情感，理解课文的中心思想，体会老班长是一个怎样的人，同时体会作者是怎样通过人物外貌的描写来表现人物内心世界的。在教学过程中，我感觉“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都花白了。”这句外貌描写学生感悟特殊好，他们抓住“快”联系自己的爸爸，四十不到，现在还没有花白，还是腰板挺直，而老班长还没有四十，
33、就已经两鬓班白，特别苍老，感觉比实际年龄老了二十岁。从这过早憔悴苍老的外表，学生能体会到他为革命是怎样的操劳。文章中还有许多感人的语句，如“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。”;病号不吃，老班长“皱起眉头”;吃了，“脸上的皱纹伸展开了，嘴边露出一丝笑意”，老班长为了钓鱼，“有时候等了半夜，也不见鱼上钩”;为了鱼饵，“翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓”;夜寻野草，还须“一棵一棵地摸”。 “小梁，别奢侈东西了。我我不行啦。你们吃吧!还有二十多里路，吃完了，肯定要走出草地!”这一连串感人肺腑的神态、语言、动作，不难让人体会到老班长的崇高精神品质。学生不
34、仅能抓住重点字词感悟，还能联系自己，联系生活谈，让读更加深情，更加到位。最终一段的学习，使课题的疑问解决，学生感知老班长的心如金子一般，他留下的鱼钩象征他的精神是恒久不会被人遗忘的，所以是金色的。这样不仅对老班长的印象更加深刻，还总结了全文中心，让主题更加显明。这篇文章篇幅较长，故事性强，因此我有意识地进行快速阅读的训练。初读课文时，要求学生快速默读课文，采纳“边读边想”的阅读方法，让学生用自己的话说一说课文的主要内容，充分地给学生以自由。在教学的过程中，能联系实际、联系上下文及抓住重点词、句理解课文的方法理解课文内容。整堂课，学生能自主地默读，自主地朗读，自主地感悟，自主地思索，自主地表达。
35、使得阅读一遍比一遍好，感悟一次比一次深。学生有了阅读、思索、表达的空间，就会迸发出创建的火花。最终，拓展延长，搭起课外阅读的桥梁。略读教学应当成为连接课内课外阅读的桥梁。我在课后举荐阅读长征故事：马背上的小红军，并要求用“抓住重点句理解课文”的方法进行阅读，体会文章中塑造人物的表达方法，实现阅读迁移。这样的课后拓展，既与课文学习相互补充，相互呼应，又有助于对学生情感的进一步引发，有助于提高学生的语文素养。不足之处：本课由于篇幅比较长，为了节约时间，所以读的形式不多，假如多用一些时间来读课文，学生对人物内心思想感情体会更深刻，效果会更好。金色的鱼钩教学设计6一、教学目标：1、训练运用圈划的读书方
36、法，理解在人物刻划中关键词语的作用，体会从多种角度刻划人物的写作方法。2、学习老班长舍己为人的品质，培育学生团结友爱的精神。二、重点和难点：正确圈划、理解中心是重点。理解小病号的描写与中心的关系是难点。三、教时：一教时其次教时四、教学过程：一回顾第一教时，总结：课文金色的鱼钩主要出现了两个人物：老班长、我。思索：课文中的人物描写与课文中心有什么关系？二分段阅读，分析人物：1、默读课文第一大段，完成下列步骤（1）这段文字从哪些内容作了圈划？在对学生个别提问的基础上，老师归纳：课文对老班长的外貌、心情、动作、神态作了圈划。（2）就圈划内容提问，并体会其作用。朗读描写老班长外貌的句子，提问：人物外貌
37、的描写对表达课文中心有什么作用？体会描写老班长心情的句子，提问：人物心情的描写与课文中心有什么联系？圈划出描写老班长动作的词语，提问：圈划词语从哪些角度揭示了老班长的品质？在个别回答或小组探讨的基础上，老师小结：对老班长的外貌、心情、动作等描写，突出了老班长的有极强的责任心、舍己为人的精神。圈划词语也从不同角度揭示了老班长的这一品质。2默读课文其次大段，留意从多种角度刻划人物的写法，对表达文章中心的作用。（1）圈划出表现小病号“我”的心情的词语。（2）就这些词语从不同角度提问。（3）分析其表达的作用。（4）小结：课文对小病号的描写，特殊是写出了“我”在知道事情真相前后的心情改变，突出了“我”的
38、感谢之情。圈划词语突出了老班长品质的感人，写小病号是为了从侧面烘托出老班长的舍己为人的崇高品质和对革命事业无比忠诚的高尚品质。3默读课文第三段，找出描写老班长全力以赴全力不让病号挨饿的神情、语言的句子，体会其作用。（1）圈划描写老班长神情、语言的句子。（2）提问：这些词语对塑造人物形象有何意义？与课文中心有什么关系？（3）小结：这些对老班长神情、语言的描写，将老班长的形象刻划得淋漓尽致，充分表达出他忠于革命忠于党舍己为人的崇高的品质。4朗读课文最终一段，思索：“这枚长满了红锈的鱼钩”与“闪耀着绚丽的金色光线”是否冲突？为什么？与课题有什么关系？（可分组进行探讨）5总结：不冲突。因为“长满了红锈
39、的鱼钩”记录了老班长舍己为人最终献诞生命的光辉事迹，这枚鱼钩虽一般却闪耀出老班长崇高品质的绚丽光线，因此它“闪耀着绚丽的金色光线”。课文以“金色的鱼钩”为题，揭示了文章中心，有其深刻的含义。6探讨学习金色的鱼钩在现实生活中的作用发扬同学间团结友爱的精神。五、板书：老班长的外貌、神态、语言、动作老班长的思想品德金色的鱼钩教学设计7教学内容：选自北师大版语文教材六年级下册第6单元。教材分析：本单元的主题是英雄,教材选编了5篇课文通过不同的角度呈现了英雄的事迹。本篇文章是其次篇课文，以叙事为主,讲的是长征途中的感人故事。1位炊事班长牢记党的嘱托，为照看3个生病的战士走出草地，而不惜牺牲生命的故事，表
40、现了红军战士忠于党、忠于人民和忘我牺牲的革命精神。文章中运用了大量的外貌、神态、语言、行为描写，突出了人物的特性特点，指导学生阅读理解时，应把其作为重点。同时本篇课文较长，应当借助课文进一步提高学生的阅读速度，提升学生的阅读实力。学情分析：在学习英雄这一单元的第一篇文章你，浪花里的一滴水时，我对学生进行了调查，什么样的人可以称之为英雄？我发觉学生对于英雄的相识仅局限于只有做出震天动地业绩的人才是英雄的层面。针对学生思想上的缺憾,我想在金色的鱼钩这一课的教学中赐予学生必要的指导，使学生对英雄的含义能有更深、更广的理解。本篇文章发生的年头离学生的生活年头有肯定的距离，老班长的所作所为对于生活在优越
41、环境中的学生来说可能无法理解。因此在教学中我设置了特定的问题情境，以指导学生朗读为主，使学生受到忠于革命，舍己为人的崇高品质的熏陶，在读中感悟，在感悟中升华。教学设想：本篇课文内容较长，教学中不能四平八稳，这样内容显得零乱，使学生抓不住课文的重点，学生理解课文内容，体会文章表达的思想感情有肯定的障碍。基于这样的考虑，我实行抓重点字、找重点句的方法指导他们理解课文内容，以点带面逐步扩展到对全文的理解，同时指导学生通过不同形式的朗读把自己独特的感受表达出来。既有特性的张扬又有多元化的比较和理解。同时我设置了一条主线贯穿于全文：接受任务遇到困难解决困难（做鱼钩）发觉隐私恒久离去，以老班长的角度展示了
42、故事的主要内容，使学生沿着这条线逐步挖掘到文章的主旨。教学目标：学问与技能目标：借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读实力。过程与方法目标：（）理解课文内容，找出文中的几种描写方法。（）引导学生反复读课文找出描写作者感情改变的语句。体会老班长忠于革命舍己为人的崇高品质。情感、看法与价值观：（）通过自读课文，深化理解课题“金色的鱼钩”所蕴含的意义。（）在多种形式的朗读中，体会文章所表达的思想感情，理解鱼钩与老班长之间的关系。教学重点：借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读实力。教学难点：通过自读课文，深化理解课题“金色的鱼钩”所蕴涵的深刻意义。教学过程：一、设置悬念，导入课文（大屏幕出示一段文字：他
43、快40岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都花白了。）请同学们读一读这段文字，说一说这属于哪种描写方法？你知道这描写的是谁吗？大家都亲切地称呼他为“老班长”。他是一位一般的红军战士，他也是1位英雄，他曾经挽救了3位年轻战士的生命。今日就让我们去相识一下这位老班长。（板书课题：金色鱼钩。）4看到这个题目你有哪些疑问？（）老班长与金色的鱼钩有什么关系？（）为什么说是金色的鱼钩呢？二、初读课文，了解内容请同学们打开课本，我们会发觉课文很长，还记得我们过去学过的快速阅读课文的方法吗？.请同学们用学过的速读方法完整地阅读一遍课文，留意不能仅图快，还要想一想文章主要写了一件什么事，这篇课文可以分为几部分。并结合你们提出的问题边读边思索。 学生汇报沟通体会。三、步步设疑，引入主题老班长欣然接受了照看伤员并带着他们走出草地的任务，但眼前就遇到了难题，请大家沟通思索一下，他们遇到的难题是什么，并如何解决的？（）学生沟通后，得出结论：难题就是缺少食物。引导学生找出有关词句“他就到处去找野草”让学生沟通对于“到处”的理解。（）（大屏幕出示：眼前的难题让老班长整夜整夜_。）让学生补充并谈谈对“合不拢眼”的相识。如何解决3个伤员的温饱问题成了老班长的心病，他最终想到了解决的方法，请同学们