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1、核心素养心得体会核心素养心得体会1核心素养必需在课程建设和教学模式两个方面去落实。二者相辅相成，相互联系，对立统一，缺一不行。在某种程度上说，当前创新学习方式和教学模式来实现课程建设提出的目标更为重要。核心素养的落实假如仅仅局限在课程建设方面，因此落实核心素养必需以学习方式和教学模式的变革为保证。1、层次化教学，满意学生差异化需求分层次教学的实质就是满意不同学生的差异化需求，这是一切从学生动身的详细体现，是对学生的敬重，也是实现有效教学和高效学习的最基本策略。我们千万不能把分层次教学理解成办尖子班，在实践上更不能用拔尖的老师去教拔尖的学生，而是用同样的老师用不同的方法去教不同的学生，老师在备课
2、、上课、辅导各个方面要依据学生的不同基础赐予不同的教学服务。2、主题化教学，实现学问的纵向联系老师要依据学生的认知实力和学问自身的逻辑规律，不断挖掘和整合教材，根据一系列的主题进行教学。在教学实践中，这种教学方式往往都是在期末或者高考复习中运用，平常总是打牢双基。一些有阅历的教学水平高的老师往往在每一个学习阶段，就要进行一次主题式或者是专题式教学，让学生相识到学问模块与模块之间的内在关系，让学问形成大的模块，从见树木到见森林，再从见小森林见到大森林。3、问题化教学，实现学问的横纵联系真正实现学习方式的变更，要靠问题化学习。我们从讲授中心的课堂转变为学习中心的课堂，中间有一个桥梁，这个桥梁就是问
3、题化学习。因为问题化学习让我们全部的教学必需以学生为主线去设计，必需以学生的问题绽开，必需让学生真实的学习过程能够发生。学问要从碎片化、断点化的学问转变为结构化的学问，而结构化的学问其实就是问题化的学习，把真实的问题形成问题链，让学生在对问题的追寻中找到学问之间的横纵联系。4、情景化教学，实现由学习走向生活真实的生活情景在以核心素养为本的教学中有特别重要的价值，学生在学校学过的学问和现实生活建立不起联系，缘由就是我们的教学过程缺少真实的情景，只是把学问符号化。学问符号是表达学问体系的，这个学问体系假如不同生活建立联系，只是把学问符号背熟、认知、复述，去应付考试，就很难让学生形成核心素养。我们必
4、需相识到学问是素养的媒介和手段，而不是学习的最终目的。把核心素养贯彻到教化教学中，就是把以人为本，以生为本，以学为本的思想体现在教学中去，真正体现课堂的育人功能。落实核心素养，一方面要遵循学问内在的逻辑规律进行有效学习，真正实现构建学问体系和实力体系。另一方面就是要遵循学习者的认知规律把学习同现实生活结合起来，在学习和实践中形成良好的品质和健全人格，让学习者真正形成适应终身发展和社会发展的必备品德和关键实力。核心素养心得体会2通过本次专题学习，我对核心素养的内涵和标准、与素养教化、综合素养教化的关系有了进一步的了解，特殊关注了核心素养课程与教学改革，内容实在，可读性强，在推动教学改革、传递教学
5、信息方面都有独到之处。我们要学习他们教化思想的先进性，教化理论的严密性，教化措施的细致性，教化成果的全面性，真正做到基于学生核心素养发展，创建真正的高效课堂。我谈三点学习体会：一、转变教学理念想要真正使核心素养落地，老师必需转变并树立正确的教学观念。老师的“教”要切实为学生能“学”服务，正确对待老师的“少教”，给学生以更多的“多学”主动权。在老师的组织和引领下，变学生“听懂了”为“学懂了”“学会了”。我也结合了自己英语课堂的实际，在以学生“自学”为主的教学模式下，老师的教学策略、教学方法与教学手段都得到全面改观，学生由过去的被动“接受式”或“被填灌式”的学习状态，转变成为现在的自主式与开放式的
6、主动学习状态，我们不难发觉，学生在课堂上变得活跃、自信了，也更乐于用英语大胆的进行沟通和表演。二、领悟有效教学学习的过程是一次学问积累与运用、创建的过程，因此要会学、善用。核心素养的主体是学生，提倡“以学为主”的课堂教学，老师需有精湛的教学艺术，学会阅读课堂，老师要学会倾听学生的思想，学会视察学生的学习状况，学会帮助引导学生更深化的进行思索。我仔细学习并思索着每一个观点，同时也思索着如何将这些优秀的、先进的教化教学阅历带进自己的课堂，有针对性的运用到自己的教化教学实践中。我也深刻地领悟到：在教学中应不断探究运用多种教学手段，处理好学问与实力、过程与方法、情感看法价值观之间的关系，处理好课堂预设
7、与生成等等之间的关系的重要性。通过实践对理论、阅历的检验，找寻这些方式方法上的不同点、相同点与连接点，完善自己的课堂教学方法，提升自身的课堂教学艺术。三、学会终身学习提高教化素养首先要立足学科素养的提升，同时突破学科教学的界限，树立老师终身学习的目标，实现自身的可持续发展，把不断学习作为自身发展的源泉和动力。在教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探究新的教化教学方法，懂的教化规律，做反思型老师，养成反思习惯，反思自己的活动过程，分析自己的教学行为，提高自己的专业水平。通过总结阅历，向更完善的目标努力。核心素养心得体会3在本轮小学语文老师网络学习中，我学习了几门有关核心素养的必修课，如核心
8、素养的定义与愿景、聚焦核心素养培育的教化改革、关注核心素养等。学习中，仔细观看了相关专家的精彩视频，受益良多。“素养”一词的含义比“学问”和“技能”更广。“技能”更多地从实力角度讲，我们所提“素养”不仅仅包括实力，更多考虑人的综合素养，特殊是品德上的要求。核心素养是学生在接受相应学段的教化过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展须要的必备品行与关键实力。核心素养是关于学生学问、技能、情感、看法、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得胜利生活、适应个人终生发展和社会发展都须要的、不行或缺的共同素养。下面谈谈我对核心素养的相识：一、文化基础是核心素养的基石文化是人存在的根和魂，没有文化基础
9、就很难有更高层次的精神追求。所谓的文化基础应当是学生在学习、理解、运用人文领域学问和技能等方面所形成的基本实力、情感看法和价值取向等方面的人文底蕴和学生在学习、理解和运用科学学问和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现等方面的科学精神。所以要求老师无论在哪一学科的教学过程中都要注意学问的传授同时强化学生的技能训练，以便增加学生的人文底蕴。二、自主发展是核心素养的关键在发展上，核心素养具有终生发展性，也具有阶段性。核心素养是全部人都应当具备的素养，每个人都须要不断发展，但其形成不是一蹴而就的，具有终生的连续性。最初在学校中培育，随后在一生中不断发展完善。另一方面，核心素养发展的连续性并不
10、否认其表现出肯定的阶段性特点。核心素养在个体不同人生阶段中的着重点有所不同，不同教化阶段（小学、初中、中学、高校等）对某些核心素养的培育也存在不同的敏感性，即一些核心素养在特定的教化阶段可能更简单取得良好的培育效果，这为核心素养的培育供应了有利条件。在小学阶段，不同学科的老师落实不同学科的素养，那么综合起来就是学生的核心素养，在学科素养培育过程中要注意学生的自主发展，让学生自己学会管理自己的学习和生活，充分相识自我价值，成就自己的人生目标；还要让学生有健康的体魄和健康的心理，能够相识自我，规划人生目标，在这些长远目标的基础上教学学生学会学习，学会生活才是核心素养的关键所在。三、社会参加是核心素
11、养的最终目的社会性是人的本质属性。社会参加，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必需遵守和履行的道德准则和行为规范，增加社会责任感，提升创新精神和实践实力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有志向信念、敢于担当的人。学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践实力、创新意识和行为表现。详细包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。通过本轮小学语文老师网络学习，对核心素养有了一些肤浅的相识，在以后教化教学过程中我将以此次的理论学习作为基点，努力去探讨在本学科教学中如何培育学生的核心素养，抓住重点进行有的放矢的教学。核心素养心得体会41、刚好从学生那找寻反馈反馈或形
12、成性评价是最有效的干预。它们为老师供应以下信息：学生要去哪里，学生如何到达那里，以及下一步去哪里。对老师来说，关键是拥有这样的心智框架，即寻求他们对学生产生影响的反馈，从而变更、提升或接着他们的教学方法。就我们所知，这样的心智框架追寻三个反馈问题的证据(“我要去哪里?”“如何到达那里?”“下一步去哪里?”)是对学生成就影响最大的因素之一。我们作为教化者的所作所为和学生作为学习者的所作所为之间的相互作用是一个关键：这意味着要评价我们正在做的和学生正在做的，从学生的视角看待学习，以及评价我们的行为对学生行为产生的效应，评价学生行为对我们后续行为产生的效应全部这些加在一起就是杰出教学的精髓。这里有一
13、个操作性概念是“评价”。老师须要提升他们评价自身对学生产生的效应的技能。只有如此，老师才足以了解下一步该做什么以促进学生的进步。2、老师须要培育一些主动的信念很多老师认为学生学习的胜利和失败，取决于他们作为老师做了什么和没做什么，然而我们须要更培育一些主动的信念，包括：1、全部的学生都能应对挑战。2、依据全部学生的起点，提出对他们的高期望，这是至关重要的。3、激励寻求帮助的行为是关键。4、向全部学生教授多元学习策略是关键。5、养同伴互动对改进学习有重要作用。6、评判、犯错和反馈是改进学习的重要机遇。7、发展学生德自我调整和培育“学生成为老师”是改进学习的强大机制。8、不要责怪儿童。9、社会阶层
14、和家庭资源的阻碍是可以克服的。10、不给缺陷思维以容身之处，即既不要给学生贴标签，也不要对学生抱有低期望。老师须要将自己视为变革者，而不是促进者、发展者或者建构者。他们的作用是使学生从他们目前的样子转变到我们希望他们成为的样子，我们希望他们获知和理解什么当然，这里强调的是教化的道德目的。这要求老师信任成就是可变且可提高的，而非固定不变的;信任老师是促成者，而不是阻碍者;信任学习是挑战，而非打碎内容将其变为相对简洁的一块碎片;信任老师能看到他们自己和学生理解学习目的和胜利标准的价值。3、老师须要更多的谈论学 而不是教我几乎已经到了不想探讨“教”的地步这不是因为它不重要，而是因为它常常阻碍我们探讨
15、“学”的重要性。太多的老师专业发展板块涉及最佳实践和新教学方法，并对测评提出质疑，认为测评不太可能产生刚好的作用我们似乎很喜爱这些平安而没有威逼的话题：1、关于我们如何学习的争辩在哪里?2、关于学生以自己的多元方式进行学习的证据的争辩在哪里?3、关于用不同方式学习的争辩又在哪里?4、你能说出三种相互质疑的学习理论吗?假如想要拥有这些关于学习和我们影响学习的学术争辩，就要求学校领导支持老师成为学习者和评价者老师须要成为适应性学习专家，知道教和学的多元方式，能够指导和塑造不同的学习方式，成为教化行业内的最好的错误侦测器。核心素养心得体会5目前，基于学科素养的新课程标准修订稿在全国征求看法，这就标记
16、着中国基础教化起先迈入核心素养的新时代。余文森著作的核心素养导向的课堂教学从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助老师提升专业素养和教学实力，树立立德树人的教学意识和教学观念。书中余教授在“核心素养导向的教学基本策略”这一主题方面，重点阐述了让核心素养落地的课堂教学的详细路径和方法。策略是从观念走向行动、从理论走向实践的操作系统。只有将观念和理论转化为实施策略和行动方案，核心素养才能真正落地。因此，本主题是全书的重心和落脚点。静下心来细细思索，作为一名社会学科老师，在详细的课堂教
17、学中，我们怎样去落实学科核心素养呢？首先，我们要明确社会学科核心素养应当包含哪些方面。一、语言实力：在社会情境中借助图片、案例、材料等方式理解和表达意义、意图和情感看法的实力。二、文化品行：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。三、思维品质：指人的思维特性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创建性等方面所表现的实力和水平。四、学习实力：指主动拓宽学习渠道，主动调试学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能。社会学科核心素养四要素的关系为：学问实力是学科基础、文化品行是价值取向、思维品质是心智特征、学习实力是发展条件。我认为，让培育学生
18、的学科核心素养，重点要在教学中培育学生四方面的意志品质：一、主动与进取：对学习有正确的相识和持续的爱好，有主动主动的学习看法和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参加语言实践的意识和习惯，在学习过程中注意语言运用，主动进取，乐观向上。二、监控与调整：能对学习过程和学习心情进行自我监控和有效管理，面对学习困难能够自我激励、自我调适，适时反思和评价学习效果，并对学习目标和方法等做出必要调整，主动适应，坚持不懈。三、选择与获得：利用课内外多种学习渠道特殊是网络资源，获得最新的学问和信息，并结合学习目标对信息资源进行选取和整合，广泛涉猎，有的放矢，既勤于学习，又擅长学习，举一反三，学以致用。四、合
19、作与探究：通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，敏锐视察语言现象和语用规律，能从多角度、新视角去视察和理解历史现象，尝试用新思路、新方法去解读和评判多元化现象，勤于思索，探异求新。核心素养实则也是潜移默化的教化。这就要求我们老师吾日三省吾身，课堂教学坚持以核心素养为导向，体现人文性的教学，科学性的教学，发展性的教学，真正让核心素养落地，促进学生才智地成长。核心素养心得体会6核心素养是学生在接受相应学段的教化过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展须要的必备品行和关键实力，是全部学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是学问、实力和看法等的综合表现。数学学习过程是学生在老师的科学帮助下，将书
20、本上的学问结构转化为学生认知结构的过程。在这个过程中，有意无意地把抽象、推理等数学素养渗透到教学 中来，潜移默化，提升学生的实力，激发学习数学的爱好。一、在教学 中渗透数学思想和方法。数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的相识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授学问的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的详细问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。数学思想和数学方法是数学学问在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学学问发生、发展和应用的过程中。
21、数学思想方法的教学要由表及里，按部就班。要在学问发生过程中渗透数学思想，要在问题的探究和解决过程中揭示数学思想，使学生从中驾驭关于数学思想方法的学问，并把这些学问应用在后续的学习中，科学地获得数学学问。学问的记忆是短暂的，思想方法的驾驭是长远的。学问使学生受益一时,而思想和方法使学生受益一世。二、在教学中培育学生的思维实力。思维作为一种实力和品质，作为人的智力的核心，它是人的才智的集中体现。在教学过程中，咱们应当建立“发觉式学习”的教学新模式，营造学生思维的平台。思维的发展，须要土壤，须要平台。好的教学策略是引导学生自己“发觉”问题、解决问题。才能进一步释放学生的思维潜能、进一步爱护学生的思维
22、火花。凡是学生能通过自己努力学到的学问，绝不授予学生，凡是学生经过思索能解决的问题，就放手让学生去思索，把“教学”活动中的自由还给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发觉问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思索。三、引导学生用数学的眼光看待事物。身边的事物数学问题特别多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示详细事物和抽象概念的联系，既加深对所学学问的理解，又有助于提高解决问题的实力。另外，在数学教学中注意爱护和培育学生的直觉意识，讲一些数学的发展史，多参与数学社会实践等，都能使学生的数学素养得到肯定的提高。数学素养归根究竟是一
23、种文化素养，数学教化也就是一种文化素养的教化，它的养成不是一朝一夕之事，咱们老师贵在重视和坚持。要通过学习使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的学问，更多的则是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和看法，从而让学生满怀乐趣和向往地去学习它。核心素养心得体会78月30日，有幸倾听了江苏吴门教化集团刘玮校长的精彩演讲，感觉自己受益匪浅。刘玮校长的演讲为我们呈现了三方面的内容：目前大部分中国小学教化的现状、小学数学教化应当培育学生什么样的实力、现行小学数学教化环境下我们应当如何做。听完刘校长对目前中国小学教化的现状的分析，我深深的意识到我们的教化是多么的滞后，我们现在的教化还停留在单纯的交给
24、学生学问的层面，而对儿童素养、实力的培育却少之又少。在这种教化环境下培育出来的孩子跟机器人又有什么区分，他们根本适应不了将来的社会。针对目前的教化现状刘玮校长告知了我们现在的教化应当培育学生怎样的实力？学生要想适应将来的社会必需具备数学核心素养，而不单单是学问本身。教学要培育学生的创新实力和创新意识，要培育他们适应将来社会的实力。刘校长也在演讲中告知了我们如何去做。首先，要理性思维全面培育处着力。包括：培育系统思维、图式思维、批判式思维、创建思维、辩证思维及非逻辑思维。其次，数学化在儿童自主建构处专心，让学生经验学问形成的过程。通过此次培训，我明白了目前自己的教化现状，也明白了学生应当具备怎样
25、的实力和素养，更明白了在自己以后的教化教学中如何去进行自己的教学。核心素养心得体会8前几天，有幸参与了培育核心素养、提升关键实力的一个培训，走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，第一次接触到核心素养，我真实地看到了自己成长的方向，真实地感受到了老师的使命。核心素养，是小学生语文实力、语文积累、语文学问、学习方法、学习看法和习惯以及相识实力和人文素养等方面的综合体现。包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的实力，文化品位，审美情趣，学问视野，情感看法，思维品质、品德修养、思想观念等内容。这是小学语文学科的基本素养。它是学生学好其他课
26、程的基础，它干脆关系到学生与社会沟通和沟通的程度，也是学生全面发展和终身发展的基础。下面谈谈我对教学的一点反思，应当给孩子一个什么样的语文课堂？（一）给学生一个“情感的课堂”。1、一个语文老师应当让学生觉得极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的老师，如何能调动学生的情感，能让学生充溢热忱地学习？呈现给学生一个“充溢激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！2、敬重“须要”，注意“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好，或直观演示、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创建“我要学”“我想学”的主动教学气氛。3、教学活动中要注意置
27、师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。（二）给学生一个“沟通的课堂”。以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“沟通”。我们要还给学生一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”。（三）给学生一个“开放的课堂”。1、让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创建、展示自我、体验胜利的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。孩子的创建力有时简直是我们不可思议的：一位老师在教学乌鸦喝水
28、时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这始终以来都是教学的难点，老师让孩子们自己思索，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区分，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必需把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要张大嘴巴，所以是三点水旁。2、注意实践，多方面实践感悟语言。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的实力才能不断巩固、提高。基于这个思
29、想，我常常搜集课外阅读材料，举荐给学生阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，老师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！老师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。3、在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文”。始终以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学试验就很好的证明白这一点。大街上、电视上、车厢里到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教化，课程资源就无处不在。（四）给学生一个“感悟的课堂”。
30、1、把人家的情感变成自己的情感。桂林山水描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者酷爱酷爱大自然、酷爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示漂亮榕树，而后，引导学生把自己漂亮的家乡介绍给大家。孩子们充溢着骄傲感，饱含着对家乡无比的酷爱之情赞美着这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。2、把人家的语言变成自己的语言。3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！我力求每
31、一节语文课都能陪伴孩子们度过一段华蜜欢乐的时间！核心素养心得体会9关于数学核心素养的学习心得 提高学生“数学素养”就是培育学生用数学的眼光视察世界，用数学的思维分析世界，用数学语言表达世界。提高学生的“数学素养”是提高民族素养、丰富人才资源这一战略的重要组成部分，也是社会发展与经济建设的须要。实施这一目标，数学老师起着主导性作用。如何在实际教学中，完成这一历史重任，是广阔数学工作者亟待探讨和解决的问题。任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。任何学科的学习，学习者只要有主动的看法、深厚的爱好以及不屑的钻研精神，学问和实力的获得不仅没有太大问题，还会有独特的发觉。换句话说，对于基础教
32、化而言，主动的学习看法、进取心、抗挫力，应当比学问教学、实力训练更重要。我觉得： 一、教学过程要从激发学生自发学习的爱好和实力，让学生学会学习数学，让学生养成学习的好习惯。老师只是协作学生的成长和发展而发挥作用。这一教学思想虽然在上学时已经了解，但在实际教学过程中却经常因为找不到出口而难于落实，学习了核心素养之后不仅从思想上，更从“从学动身”为抓手，具有很强的实际意义。二、课堂教学要从“片面教授”提升为“全面发展” ，应以传播数学学问和数学文化素养为动身点，激发学生的爱好，激活学生的潜力，培育学生的学习思维和良好习惯，这些对学生是终身受益的，因为以学生的全面发展是最终落脚点。通过数学文化的学习
33、激发数学学习爱好和数学学习的认同感。数学学科本身就是一个基础学科，其根本的目的不是训练学生在日常生活中计算技巧，而是培育学生的科学严谨的思维方式。三、教学成长要从阅历积累上升为科学探讨。事物的发展过程就是螺旋式上升的不断完善进步的过程，数学学习尤其是一个螺旋上升的过程。这使我相识到在以后的教学过程中会遇到的问题，要多问多学多积累，并要勤于笔耕，擅长思索，将教学探讨的作用充分发挥，从而提升自己的教学水平。学科素养的形成始终渗透人的“核心素养”的培育。学科教学必需要让教学环境充溢人性与道德的关怀，学科实力才会成为主动情感、看法、价值的实力，即人的素养。总之，通过学习数学核心素养，思想方面让我更加明
34、白老师职业的生命价值、老师工作的特别意义，实践方面我会通过研读课堂教学纪实和点评找到差距，我信任通过这次学习会受益匪浅。核心素养心得体会10通过北师大教授跟我们分析、学习语文的核心素养，使我的教化观念又一次得到了转变，加深了对新课程改革的理解与体会。我们必需变更我们原有的语文教化方式，让学生的特性得到发展，从分调动学生各方面的潜能，让学生学得轻松，真正实施素养教化。一、语文教学坚持“以生为本”新版课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点。老师课堂上的全部教学都应坚持以生为本，全面提高学生的语文素养。孩子是学习的主子，教学时还应顺应孩子的天性，爱惜儿童的
35、新奇心、求知欲，激励孩子自主阅读、自由表达；敬重孩子的创建，充分激发他们的问题意识和进取精神。同时要关注孩子的个体差异和不同的学习需求。老师对于教学方法的选择，评价方式的设计，都应坚持以生为本。二、语文教学加强“阅读积累”新版课程标准提出要坚持文化传承，加强阅读积累。新课标还提倡让孩子少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。老师应增加阅读方法的指导，重在教给学生方法，老师还应关注学生特性情感体验，提高学生对作者感情的体会，发展学生特性。“书读百遍，其意自现。”的确，阅读是语文教学的一种不行或缺的教化方式。让学生在多读多悟中驾驭课文内容，增加学生学习爱好，加强学生情感体验感受远比“填鸭”学得
36、更有价值，学问驾驭得更加坚固！核心素养心得体会119月13日下午，在xx市试验小学观摩教室，刘副校长做了“基于核心素养”的学习与思索的专题讲座。讲座中，刘校长从“核心素养的缘起、概念和内涵以及在生命课堂中培育学生核心素养”三个方面，用深化浅出的语言，用一个个鲜活的实例分析了核心素养的重要性。尤其对试验小学特色的“生命课堂”中如何培育学生的核心素养进行了详细阐述。在这两个多小时的讲座中，不仅让我知道了核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展须要的必备品行和关键指针，更让我明确了“价值观”，“思维方式”，“品行”是学生和老师应重点培育的学生的素养。老师应当关注的是“乐学善学”学生整理数据的实力
37、；是“勤于反思”-学生学习的学法；是“数字学习”-学生整理数据的实力。老师要在生命课堂中将“育人点位与教学内容有机结合”，提倡“三生课堂”培育学生核心素养。下面就我在“如何将核心素养的培育与本学科教学内容想结合”方面的思索做一下阐述：1.寓嬉戏于教学中，将嬉戏用于识字，拼音，课文学习中，充分利用孩子的年龄特性，分层次的组织嬉戏，通过嬉戏环节激发孩子乐学。2.语文课程是一门人文性、工具性统一的课程，应更担当起引领学生价值观的重任，并且要渗透在语文课的方方面面，比如对字、词、句的理解没要组织主动向上的词语和句子；对语文的学问课后有一个延长，不仅教学问，学问背后更是人文的东西，简洁的字、词、句、困难
38、的文章、儿歌，都要让孩子理解学问背后的中华文化的魅力；多教给孩子正能量，主动价文中人物和观点，学会学习他人的优点，我觉得每节课后几分钟时间让孩子说说这节课学到了什么不仅仅是学问上的，更可以是人文方面的一些正能量的做法或者做人的道理。3.在回答问题，评价他人说法等方面加强核心素养培育，这不仅仅是对学习规范训练，更是价值观引领。4.老师以身作则，多表扬优点，给学生一个导向作用。5.语文学科的思维方式不同于数学思维，语文的思维方式可以表现在说话（大声，有条理，层次清晰）的思维方式，评价的思维方式（有点，不多），相识事物的思维方式（正面的，主动地）。6.在学习过程中培育解决困难思维方式，多想方法，少埋
39、怨。7.“品行”素养的培育应渗透在说话，读书方方面面。核心素养心得体会12学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展须要的必备品行和关键实力。明确了学生应具备的必备品行和关键实力，回答了“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。中国学生发展核心素养，以培育“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参加三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，详细细化为国家认同等十八个基本要点。其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培育，随后在一生中不断完善。看得出来，学校教化是学生发展核心素养的
40、场所之一。须要学校、家庭、社会三者的有机无缝的链接，共同努力来完成!我认为在学校里，核心素养要依靠学生在教化环境中渐渐地养成，是一个滋养的过程，重在潜移默化，不留痕迹的引领和助推。学生的四周是老师，老师们的素养在不断的影响着、引领着学生素养的形成，因此学校阶段培育学生核心素养关键的一个环节是老师素养，老师就应当成为核心素养的标杆和引领者!终归老师们的一言一行总会种植在学生的记忆中。而要把学生培育成一个全面发展的人，作为老师的我，就始终在掂量：我是一个全面发展的人马?似乎不全是，有缺项!所以要想在学生核心素养上能够起到引领作用、培育一个全面发展的学生，自感还要不断完善自己，不断提高自身的修养，做
41、到终身学习，学到老，活到老!目标就是以身作则，事事到处为人师表。从今希望自己成为这样一个老师：“一个有情感、有看法、不肯定完备的我与一群同样有情感、有看法，不肯定完备的学生之间的学习交往。我将自己置身学习之中，把学生代入共同学习的状态，我可以有情感表达，可以有质疑和追问，更可以坦言自己的未知，甚至求教于学生，只有这样以学习共同体身份出现的最本真的我，才会真正打动学生、感染学生、发觉学生!”我特别认同这个说法。有资料表明：学生的学习成果只有15%30%左右与老师的学问传授有关，其余大部分都取决于非学问层面的因素。如老师的情感、格局、胸怀、视野，看待事物的角度，处理问题的方式，都干脆影响学生的成长
42、和发展。都说谁带的学生像谁，验证了这一点。因此，学生在学校阶段核心素养的形成，就与他所经验的老师们的素养有着极大关联，每当会想到自己的老师，留存在脑海中的往往是他的音容笑貌，他的经典桥段，他的为人处事和他的治学看法等，而他所教授的学问不是印象最深的。这些老师的素养的集合，不就在潜移默化的影响着学生素养的建立吗?核心素养内容丰富，要想全面培育就要做到不管哪门学科都不能以培育某某家为教学目标，而是要培育合格的公民为目标。比如我从事的生物学科，不为培育生物学家，而要通过学习生物学，能给他们留下什么印象，赐予他们相应的生物学实力来适应社会，实现这一学科对学生核心素养养成的贡献。基于这个想法，我在生物学
43、科上做三方面的努力来培育初中学生的生物学素养。1.在具备生物学常识的基础上建立良好的生活习惯和健康的生活看法。通过学习了解人体的结构和生理特点，帮助学生科学地相识 自身的生长和发育过程，逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立主动、健康的生活看法。所以一般状况下，我比较自信于自己教过的学生，在对于社会上出现的一些食品平安事务能够有正确的认知，做到必要的防范。我们清晰，生物学学问只是知道是没多大用处的，要想变成相关的实力则要通过探讨、亲身体验才可以练成。所以在生物教学的过程中就比较注意学生的学以致用的练习，比如学过七年级下册第一章后，就“路边摊上的食品”、“快餐食品”、“腌制食品”、“零食”等问题，让
44、学生做调查、查资料，结合自己的感受。通过课堂上的沟通探讨后，能够较为理性看待这些食品，一般不会只为口感而不顾卫生和健康。这样为学生形成良好饮食习惯打下基础，并且影响着身边的人。再有就是培育良好的健康习惯，从生物课本上传授的人体各个系统的生理、结构以及相关的卫生保健学问有利于学生建立起健康的生活看法，也会了解一些疾病的常识。就不会轻信一些电视上、报纸上的虚假健康学问讲座，还能提示身边的人不要受骗，特殊是家里的老人。2.肯定的生物实践实力。生物是一门试验的较多的学科，在试验过后把一些试验加以拓展，有利于学生接着获得相关学问，习得相关实力。如种子的萌发试验过后，可以将萌发长出的幼苗种在花盆里，浇水施
45、肥，关注植株的成长过程。这样亲近植物，每天和植物为伴，觉得簇新，随时有新的感悟。看到了新芽从叶柄处长出来变更了他从前的想法。看到花芽是在植物生长一段时间后才长出，始终到植物开花了，结出果实、种子了，就把绿色开花种植物的一生有所了解，还会明白养分生长和生殖生长的关系。这样就把书本上提到的和未提到的学问在视察亲自栽培植物的过程中得以获得和体验。学生们就有可能把这种兴致迁移到其他的生物乃至完全的自然界中。你说如此这般，能不培育他们了解生物、酷爱生物习惯吗?3.形成人与自然和谐相处的观念。通过生物与环境相关内容的学习，学生可以充分感知大自然的魅力，了解动植物资源对人类生存发展的巨大作用，形成酷爱 自然
46、、敬畏自然、人与自然和谐共处的观念，增加爱护环境的社会责任感，能够利用科学学问爱护环境，改善环境，在力所能及 的范围内对社会的可持续发展做出贡献。比如说到当前的环境问题，上头条的肯定是雾霾。其成因困难，但人为因素是主要的：人人都憧憬好的生活，就会有向自然过度所取和过度排放废弃物的事实，两者不断加剧必定导致生态平衡的破坏，雾霾只是后果之一!在学习过栖息地、生物多样性的价值(干脆价值、间接价值、潜在价值)后，学生们在现实的诸多例子面前，会逐步形成人与自然必需和谐相处的观念。最终再说一点看法的问题。从强按牛喝水到牛主动去喝水，体现了学习看法转变的问题。看到一个资料：有探讨者用素养=(学问 实力)看法
47、的公式形象地呈现素养与学问、实力、看法的关系。其中看法是关键变量。假如看法是正分，一切学问与实力皆会产生相乘倍数的效果;假如看法是负分，一切学问与实力皆会产生负面效果。这明确提出了看法在素养建立过程中的重要作用。在同一个环境里的学生和学生之间有差异，有的早慧，有的要等待“开窍”。落到最现实升学的来讲，为了上一个好的中学，保证学生有一个更好的、更合适的好的发展平台，他们“发力”的时间要提前到中考之前了。怎么让还没“开窍”学生激发出斗志，素养=(学问 实力)看法的公式是不是有肯定的激励作用呢?最终想说的是，培育学生的核心素养路途遥远，但只要方向对了，就不怕路途遥远!核心素养心得体会1310月24日，我们历史学科一行六人到xxxx酒店参与学科培训，刚到酒店门口时，一棵翠绿的盆景树吸引了大家的目光，“这是什么树，都深秋了，还这样绿！”同行的一位老师说。我们大家看了一眼，都很惊异，然后大家都忙着去登记住宿。一会儿，一切都安排好后，已经下午三点多了，我们相约到外面吃饭，再返回酒店时，这一棵树再次引起了我们的留意，“这原委是什么树，我们好好看一看。”我说。当我走近这棵树，用手摸了一下树叶，才茅塞顿开，原来这树是假的，叶子都是塑料做的，当然不怕寒冷，即使冬天也是绿的。我们不禁感叹人类的创建力。“远看山有色，近听水无