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1、轻与重教学反思轻与重教学反思1“轻与重”是一节贴近生活，特别有意思的课。学生在日常生活中，对用手掂物体的重量，玩跷跷板，在橡皮筋上吊挂物体橡皮筋被拉长，两手提重物的平衡等活动有了肯定的阅历。本节课让学生了解一些常用的比较物体轻重的方法，通过情景的创设，让学生利用简易“天平”，亲身的体验，小组的合作，学会用简洁的推理方法得出多个物体比较轻重的方法。使他们能把课堂所学和生活紧密地结合起来，充分感受到生活中到处存在着数学。在教学设计中，充分考虑了学生已有的生活阅历，选取了学生日常生活熟识的物品进行比较轻重，分几个层次介绍了比较物体轻重的方法，如用手掂一掂、用橡筋、利用简易“天平”算一算等等。让学生在
2、这些方法的实际运用中，充分感受物体的轻与重，通过与学生已有的阅历的联系，不仅能够激发学生的学习爱好和动机，还可以感受到数学与日常生活的紧密联系。对于低年级学生来说，数学语言的规范是很重要的，既可以培育学生思维的严密性，同时把学生自己的思索过程用语言表述出来，通过语言的叙述和不断的补充完善，整个学问框架就逐步形成了。但是课的一起先我因为急于想要绽开轻与重的话题，所以自己在语言叙述上已经很不规范了，这样确定不能给学生严密规范的语言示范，本节课的语言训练部分也因此没有达到预期的效果。学生整节课关于轻与重的发言就显得比较凌乱，不规范、不完整。在引入课题的部分，老师应当示范学生讲清晰三句话：XX和XX比
3、体重，XX比XX重，XX比XX轻。并让学生学着老师的样子举例说说生活中的轻与重。再依据学生在举例过程中的发言，给学生指导，让他们把话说完整、讲规范。信任通过几个学生的发言，可以很好的对学生进行语言训练，在后面的课中也可以把轻与重的关系讲清晰。对于学生比较水果轻与重的方法（不论这种方法是否麻烦），只要是正确的都应赐予确定。每组人人参加，学生选择地用自己的方法来解决问题，即提升了学生的探讨推断实力，又充分发挥了学生的主观能动性。在总结归纳方法的时候肯定要留意自己语言的规范，可用建议的语气给学生一些指导和帮助，让他们在头脑中建立正确的数学概念。轻与重教学反思2在引入部分，我先让学生凭生活阅历用眼睛视
4、察来比较两个物体的轻与重，然后再过渡到让学生猜一猜老师手中的2个盒子哪个重哪个轻，让学生绽开思维的翅膀去猜想、实践、体验、论证。学生想到了许多方法，如生活中运用的工具，天平称等等。这样的引入能激发学生的爱好把留意力立刻集中在如何用自己的方法来比较物体的轻与重。当没有这些工具时立刻想到了用手来掂一掂，在这一部分中学生大胆地揣测、充分表达自己的看法。学习爱好提高了、主动地进行思维。在“掂一掂”的设计中，我选择了四样物品：苹果、梨、水、气球。在教材中有苹果和气球两样物品，我结合教材又增加了两样，这样在比较时，学生就有6种不同的选择，不仅可以使学生的小组活动更丰富，还可以让学生有较多的语言训练。在揣测
5、中有的学生会认为大盒子重，可见学生经常会有“大的就是重的”这样的误会，“气球”正好可以解决这个问题。学生说“气球中间是空的，所以它轻”从而体验到物体的轻重不但与它的大小有关，还和它的材质有关。在 “拎一拎”这一环节中，让学生层层推动：两堆物品又如何比较轻与重，当物体的数量比较多的状况下，（如一堆梨和一堆苹果的总重量谁重谁轻）是不是也可以用 “掂一掂”的方法来比较得出结论呢？这里我借助了课件向学生直观演示，当比较两堆物体的轻与重时，用拎的方法较为合适。在这个环节我让学生人人参加，通过与同桌伙伴合作拎一拎同桌的书包来体验“拎”的感觉。当两个物体重量比较接近无法用手感觉时（掂不出）该如何来推断，在实
6、践中又对学生提出了新的问题：当2个物体的重量差不多时，还可以用手边的工具橡皮筋来“吊一吊”，但前提条件是橡皮筋的长度是一样的。在这个环节中我反复让学生指出该看哪一段的长度，有的孩子会误会，以为谁最低谁就最重。在这里我又结合课件形象的显示出橡皮筋拉长的长度。在五样物体比较轻重之前，学生已经驾驭了掂、吊、拎的方法，并进行了充分的体验，例如，在掂一掂中，学生自己选择两个物品掂一掂、说一说。在个别学生尝试了 “拎”后，让全部的学生拎一拎自己的书包和同桌的书包，比一比轻重。在这些体验活动之后，要比较五样物体的轻重怎么办呢？学生通过小组合作探讨、选择、推断，有目测、有用生活阅历估测、有两个两个掂，最终选择
7、了用橡皮筋吊的方法，这是对所学本事推断后的敏捷运用。每组人人参加，学生有选择地用自己的方法来解决问题，最终把比较结果记录在纸上，这里即提升了学生的探讨推断实力，又充分发挥了学生的主观能动性。对学生活动的组织也更有序了。应当说这个活动让学生的思维更深化了，对如何运用方法来比轻重也比较清楚了。轻与重教学反思3上完这节课，我听了其他各位老师对我的评课及自己的感受觉得这节课在这些方面上得比较胜利本节课，我为学生供应了大量的从事操作活动和沟通的机会，比较注意学生的操作实践、自主探究、合作沟通的活动。让学生在操作实践中，比较两个物体的轻与重，让学生不断体验、感受物体的轻与重。通过让学生“掂一掂、拎一拎和吊
8、一吊”等数学学习活动，让学生理解物体的轻与重和驾驭推断物体轻与重的方法，同时，让学生在这个过程中感受到物体体积大不肯定重的道理，以及在不怜悯况下可采纳不同的推断方法。如：两个物体重量差不多，用手掂不出，可以用橡皮筋吊一吊，又如，比较两堆物体的轻与重时，用拎的方法较为合适等。其次，教学环节层次分明，一环紧扣一环。课中通过创设情境和设置悬念，让学生绽开思维的翅膀去猜想、实践、体验、论证。如两个物体掂不出（重量差不多时）如何来推断，实践中又产生新的问题：两堆物品又如何比较轻与重，五件物品选用什么方法比较好等等。通过这一系列的情境设置，激活了学生的思维，驾驭了推断方法，培育学生估测实力和解决简洁问题的
9、实力。整堂课体现了思维性、爱好性、活动性和自主性，学生学得开心、好玩、活泼，学得扎实。不足之处在教学过程中，我设计了这样一个练习，让学生把五件物品按轻到重的依次整理。其实在前面的学习中学生已经驾驭了“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等比较物体轻重的方法，这时候完全可以放手让孩子自己去找寻好方法来完成这一教学活动，因为不同的孩子会有不同的方法，然后可以让他们说一说你为什么会用这个方法来推断？你比较出来的结果又是怎样的？最终让他们探讨并验证得出结果。可在本节课中，我却干脆实行了让学生用“吊一吊”的方法进行比较（也就是老师把方法干脆告知了学生），其实在这个环节学生是完全能够自己得出结论的。假如当时用这个方法
10、通过学生的实践与沟通，发觉用掂太烦，依据从材料的特点来推断出最重的和最轻的，最终通过合作沟通统一相识选用吊的方法来推断，从而自己解决了这一问题，就可以更好地体现学生的自主性。轻与重教学反思4新课标指出要以儿童的生活现实为背景，从孩子们喜闻乐见的事情动身，从孩子们看得见摸得着的事情动身来激发孩子的学习爱好。所以，我设计了这样的问题：“两人可以比什么？”让学生揣测可能要探讨的数学问题，给孩子创建揣测的机会，再引出老师和学生比高矮，学生们从视察中推断出两人身高的高矮。同时引导学生自然地进入所要学的内容，也使学生切身感受到生活中到处有数学，数学来源于生活之中。轻与重是一节贴近生活、特别有意思的课。学生
11、在日常生活中，对用手掂物体的重量，玩跷跷板，两手提重物的平衡等活动有了肯定的阅历。本节课让学生了解一些常用的比较物体轻重的方法，通过情景的创设，让学生利用简易“天平”，亲身的体验，小组的合作，学会用简洁的推理方法得出多个物体比较轻重的方法。使他们能把课堂所学和生活紧密地结合起来，充分感受到生活中到处存在着数学。但是在我教的一个班上完这节课后，我觉得下面这个方面不太好。我说：小挚友谁能举些例子，说说生活中的轻与重，比如谁比较重，谁轻。结果学生的回答是这样的。生1：我知道电视机重，桌子轻。生2：我知道西瓜重，苹果轻，等等。对于低年级学生来说，数学语言的规范是很重要的，但是课的一起先我自己在语言叙述
12、上就很不规范，这样学生的语言自然也就不规范了，这节课的语言训练也就没有达到预期的效果。反思后，在下一个班教学中，我首先示范给学生：谁和谁比时，谁比谁重，谁比谁轻。然后让学生学老师的样子举例说。我再依据学生在举例过程中的发言，给学生详细指导，让他们把话说完整、讲规范。这样学生的语言就比较规范了。比较轻与重的方法是多种多样的，我利用教材的内容和学生的年龄特点，设计了“看一看、翘一翘、拎一拎、称一称”等比较轻重的环节，通过演示让学生在一次次地冲突冲突中去主动思索、主动探究。语言是思维的窗口，口头表达实力的训练是低年级重要的教学任务。所以，让学生学着说“（）比（）轻，（）比（）重”。通过独立说、同桌说
13、、集体说的形式进行语言训练，使学生能用数学语言描述物体的轻与重。加强了语言的连贯性训练，从学生直观凭借，让学生有足够的感性相识，然后逐步形成理性相识，实现形象思维向抽象思维的转化。轻与重教学反思5一、注意学生的操作实践、自主探究、合作沟通的活动。本节课中，老师应为学生供应了大量的从事操作活动和沟通的机会。让学生在操作实践中，比较两个物体的轻与重，让学生不断体验、感受物体的轻与重。通过让学生“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等数学学习活动，让学生理解物体的轻与重和驾驭推断物体轻与重的方法，同时，让学生在这个过程中感受到物体体积大不肯定重的道理，以及在不怜悯况下可采纳不同的推断方法。这样的教学过程才符合新
14、的数学课程观，数学的学习应当是从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会，让学生去自主参加、互动、体验、感悟，帮助学生在一系列的有效数学活动中，理解和驾驭数学学问和技能、渗透数学思想和方法，增加学生间的沟通和协作精神，同时让学生积累广泛的数学活动的阅历。二、注意创设情境，激活学生思维教学中老师应不断创设情境和设置悬念，让学生绽开思维的翅膀去猜想、实践、体验、论证。在课的引入部分，首先让学生揣测哪个盒子更重，让学生体会到数学源于生活。在学生利用已有生活阅历，用眼睛看推断出两个物体的轻与重之后出示两个用眼睛看也难以推断的物体，这就引出了用手掂的方法。如两个物体掂
15、不出（重量差不多时）如何来推断，实践中又产生新的问题，五件物品选用什么方法比较好等等。通过一系列的设置情境，激活了学生的思维，驾驭了推断方法，培育学生估测实力和解决简洁问题的实力。三、允许学生选择自己的方法来解决问题，体现学生学习自主性。在教学过程中，我设计了这样一个练习，把五件物品按从轻到重的依次整理。教学中，老师不是干脆让学生吊一吊比较，而是让学生说一说自己用什么方法来推断，并让他们以小组合作的形式去合作完成，通过学生的实践与沟通，发觉用掂太烦，依据从材料的特点之能推断出最重的和最轻的，最终通过合作沟通统一相识，选用吊的方法来推断较好，从而自己解决了这一问题，体现了学生学习的自主性。四、重
16、视口头表达实力的训练，对学生进行爱国主义教化语言是思维的窗口，口头表达实力的训练是低年级重要的教学任务，在操作之中依据每个孩子的不同结果进行语言训练，通过独立说、同桌说、集体说的形式，使学生能用数学语言描述物体的轻与重。在课堂中应体现思维性、爱好性、活动性和自主性，老师应营造一种民主、宽松和谐的课堂教学氛围，敬重学生，这样学生才敢于发表自己的想法，学生才学得开心、好玩、活泼，学得扎实。每个孩子都有自己的想法，对于这些想法我刚好予以了确定，凡是学生能够自己解决的，老师决不包办代替，这样不仅让学生有一个宽松同等的学习氛围，也能激发学生探究的爱好。当遇到严谨的科学问题的时候，我就引导学生选择科学、更
17、便捷的方法来解决。在整个教学过程中，互帮互助的情景始终贯穿其中，低年级学生对卡通人物非常感爱好，情景的引入可以让低年级活泼好动的孩子更主动地投入各项活动，从中还可以让学生体会传统美德互帮互助，在潜移默化中学生感受到民族精神和中华民族传统美德。五、有效利用现代化技术，激发学生爱好运用现代教化技术协助数学教学，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，符合小学生的认知特点。现代教化技术协助教学的优点，就在于它可使教学内容形象化、多样化、具有交互性，有利于因材施教，突出教学重点，突破教学难点，激发学生学习爱好。数学是一门自然科学，来源于生活，为让学生感受数学与生活的亲密联系，我运用信息技术创设了很多情景
18、：唐老鸭和米老鼠的争辩：究竟谁轻谁重让孩子们进行揣测并想方法验证。米老鼠手上的物品无法比较时该怎么办，而生活中的方法就是掂。还出现学生爱玩的跷跷板，让学生感受在嬉戏中也有比轻重，在跷跷板停止晃动时，哪边在下面就是谁重。当两边的重量相等的时候，跷跷板就平衡了。学生在课上可以看到生活中常见的情景，嬉戏中常见的玩具，自然而然就能体会数学与生活的密不行分了。轻与重教学反思6“轻与重”是二年级下册第四单元的内容，轻与重的比较是在学生日常生活中已有的经验和体验的基础上进行的。内容的选取都是学生身边的、常见的、感爱好的事物，特别符合学生的年龄特征与生活体验，因此这个内容相对来说学生比较简单理解驾驭。本节课的
19、教学以实践活动为主，以此来激发学生的爱好，让学生不断体验、感受物体的轻与重，真正让学生感受到数学是来源于生活的。通过让学生“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等数学学习活动，让学生理解物体的轻与重和驾驭推断物体轻与重的方法，同时让学生在这个过程中感受到物体体积大不肯定重的道理，以及在不怜悯况下可采纳不同的推断方法。在课的引入部分，让学生揣测可能要探讨的数学问题，首先让学生揣测哪个盒子更重，让学生体会到数学源于生活，在学生利用已有生活阅历，用眼睛看推断出两个物体的轻与重之后出示两个用眼睛看也难以推断的物体，这就引出了用手掂的方法。如两个物体掂不出（重量差不多时）如何来推断，实践中又产生新的问题，选用什么方
20、法比较好。 通过一系列的设置情境，激活了学生的思维，驾驭了推断方法，培育学生估测实力和解决简洁问题的实力。在探究新知在这一环节中，让学生层层推动：先用跷跷板比轻重，用眼睛看，在没有仪器的状况下用手掂；当重量比较接近无法用手感觉时，用手边的工具橡皮筋吊一吊；当物体比较大比较重，无法掂一掂、吊一吊时，用手拎；最终再到生活场景中，。这是符合学生的认知规律的，通过揣测、尝试，把自己的思索过程用语言表述出来。通过语言的叙述和不断的补充完善，整个学问框架就逐步形成了。数学的学习应当是从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会，让学生去自主参加、互动、体验、感悟，帮助学生
21、在一系列的有效数学活动中，理解和驾驭数学学问和技能、渗透数学思想和方法，增加学生间的沟通和协作精神，同时让学生积累广泛的数学活动的阅历。总之，课堂活动中，要以学生为主，让学生想其所想，说其所说，做其所做。轻与重教学反思7“轻与重”是沪教版二年级下册的教学内容，轻与重的比较是在学生日常生活中已有阅历和经验的基础上进行的。教学内容的选取大都是学生身边的、常见的和感爱好的实物、活动，特别符合和贴近学生的年龄特征和心理状态及生活体验，因此这部分内容在授课时行对比较受学生的宠爱和简单理解驾驭，课堂教学氛围更是轻松愉悦。本节课的教学内容实践性较强，因此，本节课的设计以实践活动为主，一来有益于激发学生学习的
22、爱好，二来在实践操作活动重更有利于学问的理解和驾驭，在操作中感受物体的轻与重，真正让学生感受到数学是来源于生活的。通过一系列的“看一看、掂一掂、吊一吊、猜一猜、称一称”等教学活动，让学生理解物体的轻与重和驾驭及选择合适的推断物体轻重的方法，同时让学生在这个活动中感受体积大的物体不肯定就重的道理。新课伊始，开宗明义，拿出孩子们常见的苹果、水杯和气球，忽然这几样简洁有熟识的物品成为全班同学的焦点：“老师请来他们干什么呢？”紧接着抛出问题：气球和苹果比，谁比谁重，谁比谁轻呢？简洁的提问，孩子们参加度很高，学生利用已有的生活阅历完全可以解答，用眼睛就可以看出两个物体的轻重，气氛特别活跃，顺水推舟，就出
23、示了课题：轻与重。为了让跟多的孩子获得这种学习的成就感，于是接着出示了三组生活中常见的水果，轻同学们用“看”的方法推断物体的轻与重。承上启下，我请同学们用“看”的方法推断两个盒子的轻重，这就引出了用手掂的方法，同学们你掂我也掂，掂得满脸的快乐，在巡察的过程中，有个学生怀疑的问我：“闫老师这两个我觉得差不多重！”多好的契机啊，顺势将这个生成的怀疑抛给了学生：当两个物体掂不出（质量差不多时）如何推断呢，有更合适的方法吗？通过了一系列的情境设置和探讨，激活了学生的思维，驾驭了推断的新方法：借助工具测量，培育了学生估测和解决问题的实力。在探讨新知这一环节中，让学生层层推动、由易到难：先用生活阅历看出物
24、体的轻重，在没有仪器的状况下用手掂；当重量比较接近无法凭借手感推断时，用身边的工具橡皮筋吊一吊；当物体比较大且无法掂一掂和吊一吊时，用天平称。这是符合学生认知规律的，通过揣测、尝试等活动，用学生自己的语言将思索的过程表述出来，通过这样的试验操作及语言的表述和不断的问题生成及补充完善，整个教授的学问框架就逐步清楚化、详细化和完善化。语言是思维的窗口，口头表达实力的训练更是低年级教学的重要任务，在操作活动中我便强调让学生相互说一说自己活动的结果，通过独立说、相互说、集体说等的形式，激励他们将自己的结果进行语言描述，使学生能用数学语言精确地描述出物体的轻与重。贯穿本节课的始终，在课堂中我尽量体现爱好
25、性、思维性、活动性和互助性的结合，为学生营造出一种民主、宽松的学习氛围，敬重学生，以此激励他们思维的火花并将其大胆说出来共享，每个孩子都有自己的想法，对这样或是那样的想法刚好赐予确定，当遇到严谨科学的问题时，我就引导学生选择科学和便捷的方法来帮助解决。不足之处：在“掂一掂”环节的引入过程中，我让学生们猜两个盒子的轻与重。做足打算的我以为他们的答案应当是“茶叶盒和钢笔盒比，茶叶盒比铅笔盒重”，但事实上他们的答案恰是相反的，理由是：铅笔盒的脚上有铁。一点点铁就确定了他更重？不甘心的我接着追问：你们认为呢？始终没人反对，但是理由也说不出，跟我的预期南辕北辙，此时的我有点无措。现在想来，孩子的思维许多时候都不会按着我们大人的逻辑出牌，他们的答案总是让我惊讶！这让我深刻的体会到教具的选择肯定要谨慎，对比物体之间尽量要找准变量和不变量。其二，在本课内容的教授过程中，没有清楚的阐释出“没有的方法，只有最合适的方法”。即，在引出比较物体轻与重的新方法及方法的比较时，不应当独立地说哪种方法好或不好，而应当重点强调要依据比较物体的不同选择最合适的方法。