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1、读教育心理学有感读教化心理学有感1这个学期，我阅读了皮连生教授的教化心理学。这本书详细阐述了教学设计的含义、意义和特点，简要介绍了教学设计的起源、发展和将来趋势，系统地梳理了教学设计的理论基础，概括介绍了教学设计过程模式，它将心理学中的学习论和教学心理学的内容渗透在教学设计的各个环节，是从事教学设计理论探讨和应用探讨的重要文献，也是语文教学设计探讨的重要参考文献。其最大特点是供应了比较详尽的教学设计的学习论基础和比较完整的教学设计的理论范式。读完之后觉得很有收获。下面是我对书中内容的一点相识。首先，关于教化心理学的探讨方向。心理学作为探讨人的心理现象，揭示人的心理活动规律的科学，其内容是丰富多
2、样的。教化心理学，是心理学体系中与教化工作关系最亲密的一个分支，要想知道它是探讨什么的，就须要对它的对象、性质、内容、范围和任务做全面的考察和了解。其次，关于学习教化心理学的目的。老师为什么必需学习教化心理学呢？我在读完以后有这样的相识：第一,是因为老师要形成优秀的心理品质必需学习教化心理学。本书所要强调的是，老师只有仔细学习教化心理学，才能知道作为一位人民老师，必需具备哪些优秀的心理品质，从而自觉地培育这些心理品质。其次，是因为老师要提高教化业务水平必需学习教化心理学，本书对此作了比较精简的归纳和概括：可以有效地提高教学质量。在教学过程中，心理学问题比比皆是。老师只有学习了教化心理学，才能系
3、统而全面地驾驭学生相识过程的规律和年龄特征，才能选择适当的教材，实行相应的措施，有效地提高教学质量；还可以更好地培育学生的品德。学习过教化心理学的老师，就能够驾驭学生品德形成的规律，及在各种因素影响下形成的心理特点；可以更有针对性地对学生因材施教；可以科学地总结教化阅历，我觉得这也是第一点的基础，是为提高教学质量作打算的。读完这本书收获良多，对我也深有启发。其中颇为深刻的是：一、老师要教会学生阅读与思索，要培育学习阅读的习惯，培育学生思索的实力，让学问活起来。同时也是在培育一个有思想、会思索的人。我们面对的学生是活生生的、有血有肉的人而不是机器，所以，老师不仅要告知他们阅读的重要性，更要教给他
4、们阅读的方法。现在许多学生，学习一篇课文就是一篇课文，做一道数学题就是一道题，换一种问法就不会了，学习很机械，这就要求我们老师要把握学生心理，站在学生的角度多考虑问题，教给他们方法，让他们学会阅读。并在阅读中树立自己的观点和思想，不做一个人云亦云的人。二、老师不仅要关注学生的学习，还要关注学生的思想与行为。现代社会须要的是复合型人才的，而不是“高分低能”或者是“高智商，低素养”的人，这就要求我们老师在平常的工作中，不能仅仅把分数当做评价一个学生好差的唯一标准，更要关注学生的思想。老师要像警察，能发觉学生改变的蛛丝马迹；老师要像良医，能够对症下药，医好学生的“顽疾”；老师要像慈母，用爱心对待每一
5、位犯错误的学生。三、要将教化学、心理学融入到教化教学工作中去。教化学、心理学是每一个出身的老师的必修课，但是在实际教学工作中，面对问题学生，我们有可能急噪，有可能“恨铁不成钢”，有可能恶语相加，有可能冷嘲热讽，以至于出现了适得其反的教化效果。我信任每一位老师都是会从让自己的学生学好这一点动身的，为什么现在我们发觉越来越多的报道老师和学生冲突的事务，甚至是剑拔弩张、以血的教训换来我们深思的事情越来越多呢？我想关键还是要敏捷运用我们所驾驭的学问。做到“随风潜入夜，润物细无声”。四、要探讨不同年龄阶段的人，有针对性地施教。“现在老师所面对的学生，还这么不懂事。”其实换个角度想想他们终归还是孩子。所以
6、对待学生，我们要探讨他们这个年龄段的人的共性，还要针对每个学生的问题来因材施教。五、学习与劳动相结合。也就脑力劳动要与体力劳动结合起来，效果更佳。教给学生科学用脑，提高学习效率，不做无用功。既做一个懂得生活的人，又做一个懂得高效率工作的人。读书的目的在于运用。在今后的工作中，我会尽力地将教化心理学的理论、学问切实的应用到语文教学和班级日常管理中去，以提高教化教学效果。读教化心理学有感2我读了教化心理学这本书，感想深刻。我相识到了学习教化心理学的重要性和学习教化心理学的目的。学习教化心理学的重要性：老师只有学习了教化心理学，才能系统而全面地驾驭学生相识过程的规律和年龄特征，依据中学生的年龄和心理
7、特点，选择适当的教材，实行相应的措施，有效地提高教学质量。或许你认为不经意的一句话，但在学生的眼里重量是多么重，甚至会影响他们的一生。有句话是这么说的：“好孩子都是夸出来的！”老师的赞扬和激励,就是对他们的赏识，就是对他们的认可，就能给他们信念和志气，让他们迈出胜利的第一步。一两个月，仅仅一两个月，奇迹就会这样出现了，经过老师的激励和表扬，那位受激励和表扬的同学将带着这个信念，去不断的努力，总有一天他会真正胜利的。我也会恒久带着这个信念：“好孩子都是夸出来的！”去关爱我的学生，最终我要说的是：赏识你的学生，信任每一个孩子都是天才，观赏孩子的特长，确定他们的每一个微小进步，让他们不断体验胜利的喜
8、悦，找到学习的欢乐和自信，并真诚地帮助他们，那么，奇迹就会发生，坏学生、后进生都会变成好学生！关于学习教化心理学的目的。老师为什么必需学习教化心理学呢？通过读书我知道了书中的观点。第一，是因为老师要形成优秀的心理品质必需学习教化心理学，本书所要强调的是，老师只有仔细学习教化心理学，才能知道作为一位人民老师，必需具备哪些优秀的心理品质，从而自觉地培育这些心理品质。其次，是因为老师要提高教化业务水平必需学习教化心理学，这本书对此作了比较精简的归纳和概括：1、可以有效地提高教学质量。在教学过程中，心理学问题比比皆是。但老师只有学习了教化心理学，才能系统而全面地驾驭学生相识过程的规律和年龄特征，才能选
9、择适当的教材，实行相应的措施，有效地提高教学质量。2、可以更好地培育学生的共产主义品德。学习过教化心理学的老师，就能够驾驭学生品德形成的规律，及在各种因素影响下形成的心理特点，根据共产主义的面貌来塑造一代新人。3、可以更有针对性地对学生因材施。.也就是说，老师了解了不同时期、不同年龄学生的心理，才能助长学生的优点，矫正学生的缺点。教化的作用就在于发掘学生的优点，克服学生的缺点。可以科学地总结教化阅历，我觉得这也是第一点的基础，是为提高教学质量作打算的。此外，本书还提到了教化心理学的探讨方法，如视察法、试验法、调查法、总结法等，可以说从理论上归纳出了探讨教化心理学的详细有效的方法。总的来说，本书
10、对于学习教化心理学的基础理论学问，了解一般心理学和儿童心理学的相关学问是特别有帮助的。通过读教化心理学这本书，我将会心理学里面的学问，正确运用有效的评价和适当的表扬等正面引导的外因作动机的诱导，促使学生的认知爱好得到发展，形成稳定的、主动进取的人格特征。让我们在教学过程中培育学生的道德情感，从而健全他们的人格和品德。读教化心理学有感3读了教化心理学这本书，感想深刻。我相识到了教化不仅仅是教学，教学过程中的心理输导也是至关重要的。老师学习教化心理学，是为了系统而全面地驾驭学生相识过程的规律和年龄特征，依据中学生的年龄和心理特点，选择适当的教法，实行相应的措施，有效地提高教学质量。或许你认为不经意
11、的一句话，但在学生的眼里重量是多么重，甚至会影响他们的一生。有句话是这么说的：“好孩子都是夸出来的！”老师的赞扬和激励，就是对他们的赏识，就是对他们的认可，就能给他们信念和志气，让他们迈出胜利的第一步。一两个月，仅仅一两个月，奇迹就会这样出现了，经过老师的激励和表扬，那位受激励和表扬的同学将带着这个信念，去不断的努力，总有一天他会真正胜利的。我也会恒久带着这个信念：“好孩子都是夸出来的！”去关爱我的学生，最终我要说的是：赏识你的学生，信任每一个孩子都是天才，观赏孩子的特长，确定他们的。每一个微小进步，让他们不断体验胜利的喜悦，找到学习的欢乐和自信，并真诚地帮助他们，那么，奇迹就会发生，坏学生、
12、后进生都会变成好学生！老师为什么必需学习教化心理学呢？第一，是因为老师要形成优秀的心理品质必需学习教化心理学，本书所要强调的是，老师只有仔细学习教化心理学，才能知道作为一位人民老师，必需具备哪些优秀的心理品质，从而自觉地培育这些心理品质。其次，是因为老师要提高教化业务水平必需学习教化心理学，这本书对此作了比较精简的归纳和概括：1、可以有效地提高教学质量。在教学过程中，心理学问题比比皆是。但老师只有学习了教化心理学，才能系统而全面地驾驭学生相识过程的规律和年龄特征，才能选择适当的教材，实行相应的措施，有效地提高教学质量。2、可以更好地培育学生的共产主义品德。学习过教化心理学的老师，就能够驾驭学生
13、品德形成的规律，及在各种因素影响下形成的心理特点，根据共产主义的面貌来塑造一代新人。3、可以更有针对性地对学生因材施教。也就是说，老师了解了不同时期、不同年龄学生的心理，才能助长学生的优点，矫正学生的缺点。教化的作用就在于发掘学生的优点，克服学生的缺点。4、可以科学地总结教化阅历，我觉得这也是第一点的基础，是为提高教学质量作打算的。通过读教化心理学这本书，我将会心理学里面的学问，正确运用有效的评价和适当的表扬等正面引导的外因作动机的诱导，促使学生的认知爱好得到发展，形成稳定的、主动进取的人格特征。让我们在教学过程中培育学生的道德情感，从而健全他们的人格和品德。读教化心理学有感4最近读了罗伯特斯
14、莱文所着，姚梅林等翻译的第七版教化心理学，收获很大。本书内容体系完整，事例科学、好用，可读性强，最有特色也是最吸引人的地方就是通过大量的真实例证将各种理论与实践紧密而明确地联系在一起，为我们的教学供应了不少启示。课堂上，老师都希望学生能够有序地举手发言，而不是一知道答案就喊出来导致课堂一片混乱。对此，本书在行为学习理论这章中共享了这样一个例子：一个二年级的小学老师，试图教给学生如何表现出相宜的课堂行为。她说：“我们班存在一个问题，当我提出一个问题时，你们当中的很多人不是先举手等待老师点名，而是干脆回答，谁能告知我，当我向全班提问时，你们该怎么做？”其中有个学生的手举到空中，说到：“我知道！举手
15、并宁静等待！”老师叹了口气，试图忽视她，但班上只有她一个人举手并越叫越起劲，最终只得叫她。其实，这里面老师的做法就是错误的了，她事实上教给学生的恰恰与其愿望相悖，不仅提高了那位学生不举手就干脆说出答案的可能性，而且也使该行为被其他同学效仿。看了这个例子，我感受颇深，之前的教化实践中，我所实行的很多教学方法多是沿袭传统的。而这本书在对这些传统的方法和探讨的基础上，提出了不同的观点，指出那些我们原以为“天经地义”的错误。譬如，上例中就涉及心理学的一种行为理论阳性强化法。它的原理是适应性行为出现时赐予强化，如赞扬、嘉奖等，以建立或维持某行为；适应不良行为出现时，则不予强化或有意忽视，以消退它。所以，
16、在我们试图建立一种行为习惯时，要分清哪些行为该强化，哪些行为须要忽视。在起先忽视某种行为时，可能会增加此行为发生的频率，这是一种典型的消退爆发，持续地忽视不相宜的行为才是最适当的课堂管理策略。惋惜的是，我们最终会放弃忽视，像例子中的老师那样，在不经意中就给学生传递着这样的信息：只有大声地回答问题并且坚持喊叫才有可能获得强化。将心理学与教学相结合，就能科学地分析教学过程，相识教学过程中心理活动的实质、规律和作用，从而借助心理学分析学生的学习特点和智能的发展状况，以利于教学。五年级的信息技术课堂上，我正讲着课，一个男生突然“啪啦啪啦”的把键盘敲得一阵响，使得全体同学的目光齐刷刷地朝他看去。这时我该
17、怎么办？训斥他？忽视他？让他去办公室？向全班同学说明他的行为干扰了正常教学，破坏了开学初全班同学制定的课堂规则？这些都是很常见的应对不良行为的措施，而且每种措施相对应的心理学上的说明是不同的。依照书中所谈，我沉住气，仔细地分析场景：当他捣乱时，大家的留意力全都转移到他那，而他呢，正得意忘形地享受这种目光聚焦的感觉，这表明他在寻求同学们的关注。这时我假如训斥他，可能会增加同学们对他的凝视，进而会嘉奖他的捣乱行为，所以正确的做法就是忽视该行为。出乎意料的是那个学生看到我没理他，照常上课，其他同学也没看他，竟也停止了敲击。看来有效的教学既不是一些雕虫小技，也不是一套抽象的.原则；相反，它是把理解透彻
18、的原理明智地应用于实践，满意实践须要。理论联系实践是特别重要的，正如本文作者所说，不管老师的哲学观是什么，他们必需精通多种教化教学方法，并加以有意识地运用，而不能盲目跟风或非此即彼的简洁套用。老师应当立足于对教化对象的了解，开阔视野，用科学的理论来指导教学实践，这样才能真正提高专业水平和工作实力。除了行为学习理论，本书作者在发展理论、学习的信息加工理论和认知理论、学生多元化理论、有效教学理论等方面也都进行了相应的阐释。书中的每一个例子都是那么鲜活，浅显易懂，数不胜数。除此之外，本书配有卡通图画，增加了该书的可读性及趣味性。同时供应丰富的网络资源及其他教学协助资源，为读者供应有效的导航。也使一线
19、老师能够短时间内积累阅历，提升教化教学实力。读教化心理学有感5合上书，难免有些思绪万千，真的，这是一种实实在在的感觉。想一想毕业已经二十多年了，当重拾教化心理学时，我突然发觉自己对教化心理学的驾驭竟是那样的薄弱，好像都有些生疏了，不仅仅是从量上驾驭不足，从质的提高上更是难以提起。再加上我们学校正在进行课堂教学改革灵动课堂教学模式的实施，更加让我感觉到自己能量上的不足。的确，加强教化心理学的学习，弥补这么多年的不足，是提高修养的捷径之一。总的来说，这本书用肯定的篇幅讲解并描述了学习教化心理学所必需的一般心理学和儿童心理学的有关学问，好像有些枯燥乏味，但往后阅读就会发觉其内容还是紧密结合了中小学实
20、际，不仅解决了学生的心理，事实上也解决了老师的部分心理问题；不光是解决了教化教学问题，教化思想，教化方法，好像也涉及到了肯定生活问题、道德修养。写至此，我不得不说一些题外话，说一说自己的从教之路：一是以前我讲究的是如何教好，如何上好，于是，才能往往发挥到极限，又是唱又是跳，又是画画又是讲故事，声情并茂，声泪俱下。愣是靠自己的表演吸引着学生的目光。问题是表演一旦不被认可，那麻烦可就大了去了。二是我怎么讲已经编写好了教案，设计好了安排，一切都按部就班，学生就这般让老师牵着鼻子，仔细的走完四非常钟。问题是人人都情愿被牵着鼻子吗？一旦有走神儿的出现，我的威历就会发挥得淋漓尽致，往往很多人就会被逼上梁山
21、，说是我要学，实际往往会变成要我学。三是教化学上讲究的是学生为主体，老师为引导，事实上学生心中有多少疑问，他们的层次如何，我很少去备学生，一堂课下来，主体究竟动了多少？究竟调动了他们多少主动性？细致体会其中之味 ，好像有点皇上不急太监急的味道。四是很是辛苦。课堂上乏累不堪，课后大量习题服侍，学生写的是人困马乏，我也改的力倦神疲。提高是提高了，但靠的是加班加点，靠的是牺牲自己和学生休息熬炼的时间，是以学问为本位，分数为本位的“高污染，高消耗”的教化。这种状况下，并没有考虑我和学生的身心健康。通过本次的读书学习，针对自己在教学中的弊病，我深深地明白了，心理教化是培育受教化者良好心理素养的教化，是提
22、高受教化者心理机能，充分发挥其心理潜能，促进特性发展的教化，是教化者与受教化者心理的自主构建相互作用的社会活动过程。作为老师不仅仅是要传道、授业、解惑，不仅仅是将几道题，写几个字，更要注意学生心理方面的发展改变，深化学生内心深处，与学生交挚友，仔细致细地全面的了解学生，这样才能做学生的贴心人，才能不怨天尤人，自己的教学思想才能在学生的内心深处发芽、长叶、开花、结果，才能全面地驾驭学生相识过程的规律和年龄特征，才能选择适当的教材，实行相应的措施，才能使“老师为主导，学生为主体”“因材施教”“处理好共性与特性”等教化理论落在实处，从而有效地提高教学质量，正正经经地达到事半功倍的效果！同时我也明白了
23、，心理的发展改变往往会影响学生的心情，也会影响老师自己的心情。尤其是面对后进生的时候，我们的心里往往会失衡，我们的语言往往会表达的尖酸苛刻。先抛开自己这方面的修养不说，作为老师要明白自己心情背后有没有过度的期盼，假如有，必定会影响自己在教学中的表现。俗话说：“欲速而不达”就是这个理。因此，老师必需耐性的想一想，自己的所想所作是否有利于是想自己的教学思想，是否有利于学问的传授，假如自己的心理并不健康，我们就得努力使自己走出精神的牢狱，做伤痛的终结者。要不然，自己心里的问题都没有得到很好地解决，又如何去面对心理并不成熟的孩子呢？这就使我不由得想起了赵本山所表演的那个小品，讽刺一些人自己心里就有病，
24、反而给别人看心理，装腔作势的去做心理医生，结果，没把别人的病看好，反而使自己昏厥于地，让人贻笑大方。因此，在以后的日子里，我肯定要在处理班级事务时，做到时不走极端，心情上不大起大落，不在个人的利益上斤斤计较，从而使自己心态平和，使自己懂法知法，进而就会高兴奋兴上班去，快欢乐乐回家来。在人与人之间创建一个宽松和谐的氛围。我肯定要专心去听孩子的苦衷，去接纳孩子的感受，不轻易去否定孩子的感受，绝不轻易的下结论，俯下身子，去理解和明确孩子的感受，留意自己的言行，帮助孩子表达内心的感受，帮助孩子疏导不良心情。使每一个孩子充溢欢乐、充溢激情、充溢阳光、进一步提高自己教学的主导性、针对性，主动而科学地驾驭教
25、学方法和教学手段，进一步丰富教学艺术。有一句话说得好：用你的眼睛去发觉美，你就会发觉很多。话又说回来，假如你用眼睛去发觉丑，那么你的心灵就会被灰尘蒙蔽。当然，学生的心理改变更是千变万化，百人百性。由于他们的天真、敏感、新奇、心智不成熟，他们还不会找到合适的途径来调整自己的心理，还找不到合适的途径来发泄自己由心理所产生的负面心情，所以更须要来自老师的关切，更须要合理的疏导。否则，他们由心理所产生的负面心情往往会影响到他们的学习、生活、交友一系列休戚相关的事情。孩子就算是没有影响他们的学习，但心理上的心情久而久之也会结成肯定的疙瘩，造成这样那样的心理疾病，就算是重点高校毕业毕业，但心理上的阴影也会
26、伴其一生，从这一点上来说，能算是一个合格的学生吗？事实证明，自从读了这本书后，我在灵动课堂的实践中也有不少的收获，对我校在灵动课堂所实施的一些新的做法找到了肯定的理论依据。就拿最近的一件事来说吧：我班有一位学生叫王宇豪，学习的主动性并不高，即使要到讲台做展示，也总是哼哼唧唧，词不达意。以前我总是与其家长联系，夹七夹八地诉说一通。然而就在最近的一次打饭时，我与孩子们一起排队，唯有王宇豪同学将勺子递到我的手上，让我先打。对于他的这种做法，我在与家长联系时，反复地确定孩子懂事，有礼貌。就这么简洁的一句话，没想到王宇豪变了。从今，他总是主动地参加班级的一些事务，包括发言，帮助同学。他的成果也是一路飙升
27、。究其因，我想这应当是孩子心理上起了改变，我的一句简洁的话与往日对他的否定形成了显明的对比！我的确定触动了他心里那一块温顺，开启了他追求进步之门，让孩子由被动走向了主动。可见，一句话能把人说笑，一句话能把人说跳就是这个理！学习教化心理学，驾驭孩子心理真的犹如我们中医上的治病，痛在头上，或许病因在脚上；痛在脚上，或许病因在腰啊！总的来说，在以后的日子里，我还要接着阅读不同版本的教化心理学，努力提高自己的心理品质，进一步深化学生，驾驭孩子品德形成的规律以及在各种因素影响下形成的心理特点，正确把握适当有效的评价，不断健全孩子的人格，促进他们的心智发展，为我校在灵动课堂教学的模式中发挥出自己应有的力气
28、！读教化心理学有感6身为老师，信任大家对教化心理学这本书是再熟识不过了，各自家中都会有好几个版本的书籍，最新购得的这一原来自浙江教化出版社，它能写出什么新意？带来什么新东西呢？满心期盼着。打开书目，是既熟识又簇新的感觉，巴甫洛夫的条件反射试验、艾宾浩斯的记忆遗忘曲线试验，师范学习时便已在脑中刻下深刻印象；布鲁纳的认知学习试验、皮亚杰的认知发展试验，是在参与工作后慢慢熟悉起来的；邓克尔的功能固着试验、柯尔伯格的道德两难试验，则是些不折不扣的新挚友。书中给这些心理学史上的经典试验加上了“学习即条件反射”、“期望导致结果”、“发觉中学习”这样的标题，直截了当地告知你“是什么”、“该怎么样”，光是看书
29、目都觉得大受裨益。收获一：知其所以然为了激发孩子们的学习热忱，我在班中建立了一套嘉奖机制，大致是：10个换一颗，10颗换一个印章，10个印章换一样小礼物。读到米斯切尔的延迟满意试验后，方才明白这样做背后的深层意义：延迟满意实力从小就有，能够自我延迟满意的人，更擅长调控自己的心情和行为，拥有更高的心理健康水平和更多的将来胜利的希望。因此，培育人的自控实力，必需从小抓起，要让孩子从小就习惯于需求的延迟满意，适当的限制、调整自己的行为，抵制诱惑。孩子的进步离不开表扬和嘉奖，家长和老师要学会延迟嘉奖策略，当孩子有很好的表现和取得进步时，可以给他一个累积嘉奖的标记，等累计到肯定阶段后再进行嘉奖。通过这样
30、的嘉奖方式可以强化延迟满意行为。收获二：落到实处有句话说得好：“无论什么事，第一次做得好，其次次就简单做得好；第一次做错，其次次就简单做错。”这是什么缘由？洛钦斯的“第一印象”效应试验很好的阐述了这个问题，让我从根本上了解了“第一次”教化的重要性。因此，开学时的首次师生见面，我会打好招呼，露出一个绚丽的笑容，亲昵地摸摸孩子的小脑袋，多说些赞许的话，这些举动虽小，但会让学生感到被重视的暖和，为今后教化工作的顺当开展打下良好基础。特殊对于所谓的“差生”来说，这是师生良好沟通的开端。另外我还要组织好第一次早操，上好第一节课，批改好第一次作业，做好第一次指责和嘉奖始终以来，在教学过程中我能留意了解学生
31、的学习状况，改进教学方法，探讨并解决各种教学问题，但始终都是就事论事，没有从学生的心理层面上来思索。事实上，在学生的学习过程中，心理学的因素对学习的影响是不容忽视的。只有了解了学生的心理，再去探讨“教”与“学”，再去建构课堂，才能让我们的课堂焕发生命的活力。古人有云：“攻心为上，攻城为下”就是这个道理。教化心理学就似乎是我们教学的源头活水，吸取这源头活水，才能更好地驾驭课堂教学，真正实现敏捷、高效、学生乐于参加的生命课堂。书本为我们供应了这样一个平台，而我们所要做的便是专心学习、专心实践。读教化心理学有感7在“全名阅读”与“书香校内”活动的感召下，我也主动地参加的活动之中，捧起了久违的书籍，思
32、绪万千，书是人类的挚友，读书使人聪慧，使人明理，使人进步，我经验月余的时间，登记百余页的笔记，把刘国政主编的一部小学教化心理学最终读完了。去阅读与学习的过程，感悟颇深。小学教化心理学一书作者用通俗易懂的语言，突出了小学教化教学的特点，理论联系实际具体，详细地从学习动机，学问技能学习，学习策略到让教化和品法形成等学习心理学理论，也阐述了教化心理学群体心理学，差异心理学理论学问，书中例举大量小学教化，教学案例和试验数据，使阅读者更加具有针对性和好用性，特殊是引用了大量古今中外很多闻名的教化家的理论和观念点，读起来让人耳目一新，也使我们对小学教化教学的理念，从中真可谓受益匪浅，其乐无穷。此书共十二章四十四小节具体详细的阐述了小学教化教学的基本心理活动规律对提交我们从教技能，指明白方向，扩展了教化教学思路，也为广阔老师避开走弯路开阔视野，提交自身的教化教学水平积淀无穷的动力。让我们共同携手，以书为伴以书为友，让阅读成为生活中不行或缺的旋律，感受阅读的乐趣。 上一篇：局外人读后感 下一篇：读钢铁是怎样炼成的有感