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1、课堂教学改革工作总结课堂教学改革工作总结1品德与社会是一门综合课程，它具有生活性、开放性、活动性三大基本特征。品德来源于社会生活，是“学会生活”“学会做人”的教化。品德的内化不是凭空实现的，要以肯定的内容作为载体。实践证明：教学内容越贴近学生的实际生活，道德观念就越易被学生认同、接受。回忆自己以前品德与社会课的教学，老师一幅图一幅图地讲，学生一幅图一幅图地看，老师一个问题一个问题地问，学生一个问题一个问题地回答，学生被动地接受应当如何做，不应当如何做，显得枯燥而缺乏劝服力。对于发挥性问题学生总是口无措辞，言不着题。在尝试了“小组合作”教学模式后我相识到了品德与社会课也不仅仅是要让学生在课堂上明
2、白几个道理这么简洁的，而是要让他们通过学习品德与社会课，转化为孩子们一种内在的社会倾动力。一、品社“小组合作”课堂教学模式即“情景设置、目标内化自主合作、信息搜寻精讲点拨、学问整合当堂训练、巩固练习课堂小结、总结升华。”1、情景设置、目标内化这是课堂教学的起始阶段，是每种课型必不行少的一个环节。老师通过创设贴近学生生活的情境，找准新旧学问的结合点，自然地把学生引入学习新知的环境中，调动学生原有的学问储备，引发学生的思索，激发学生的学习欲望。新课即将起先时，老师要向学生出示学习目标或交待学习任务，使学生心中有数，带着明确的目标有目的地自主学习。展示目标的方法敏捷多样，常用的方式有：小黑板张挂、口
3、头表述或出示投影片和播放多媒体课件。一节课采纳何种方式，要视详细状况而定。目标的表述要站到学生的角度去设计，切不行照搬教参教案上的教学目标，更要忌空、大、虚。2、自主合作、信息搜寻这个环节是学生围绕教学目标对教材进行整体感悟的过程。这个过程在不同的课型中处理方法也大不一样。活动型教学：首先让学生结合课文文字与生动的插图，自主理解课文内容。与此同时，使学生头脑中建立文本与现实生活的联系。在此基础上，让学生自行组织，利用学生已有的生活阅历，自主设计模拟表演的方案，并在小组内探讨表演的方法与步骤，安排角色，进行表演。实践体验型教学：让学生走出课堂，了解社会，相识社会，培育学生的社会实践实力。品德与社
4、会课是要把社会实践活动纳入到课堂教学中来，社会即课堂，课堂即社会，树立大课堂观、大社会观。要给学生留有足够的特地的时间，供应足够的条件，参加社会实践活动，体验社会生活，感受我们生活的区域和环境。凡是能创建条件让学生亲自去实践体验的内容，就要放开手，制定周密安排，亲自带领学生参与社会实践活动，去银行、保险公司，办理一次存款、取款业务，填写一份存款单、保险单，或成立“社会志愿者服务小分队”，参加社区服务。通过这些活动，让学生体验参加的欢乐，培育学生走向社会，适应社会，服务社会的实力。综合学习型教学：高年级教材中涉及到很多有关历史、地理、社会常识和法律常识的内容，对于这类型教学内容，要实现多种学科的
5、整合，组织开展综合性学习。这样，依据课文内容搜集相关的学问信息便成了首要任务。一般的课文内容，放在前一周进行；对于须要长时间搜集、整理的内容，则放在前几周甚至前几个月进行。收集社会信息的途径有多种，阅读报纸、杂志、课文；听广播、讲座；看电视、文艺节目；参观、访问、调查、上网等等。然后在收集信息的基础上，组织小组合作、沟通探讨。这个阶段在出示教学目标后进行。这一阶段分为两个步骤进行，首先是小组内部的资料沟通梳理，然后是班级内的也就是小组之间、小组和老师之间的沟通互动。小组内部探讨时，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表看法。小组内部的资料要探讨透彻，以便在接下来的汇报沟通中做到心中有数，然后
6、小组之间进行汇报沟通，达到资源共享。3、精讲点拨、学问整合这个环节是老师围绕学生自己不能解决的问题和重要的理论（概念、观点、原理）进行精讲点拨的过程，也是对学生在感知教材的过程中搜集到的零碎的学问点进行整合和深化理解的过程，是学生形成学科实力的重要前提。在这个过程中，老师要把握住以下几点：一是讲在学生不会之处，二要对学生自行得出的结论要加以补充和更正，三要注意对学问的延长与拓展，四要发挥生生之间的双向互动。一节课下来，老师的单项讲解并描述只不过几分钟的时间。4、当堂训练、巩固练习品德与社会课的课堂训练是多种多样、而且贯穿整个课堂。此处所讲的训练是指在帮助学生解决难题、归纳整理信息之后，老师要针
7、对本课所学内容设计敏捷多样的训练习题，一方面对所学学问进行巩固练习，一方面对学生的目标达成进行检测，详细操作如下：（1）课堂训练累计时间在20分钟左右，巩固练习（或目标检测）占用5分钟即可，确保学生能在实践中把刚刚学到的学问转化为实力；（2）训练的内容重在应用刚学到的学问解决实际问题，创建性地“做”，不搞死记硬背；（3)训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，老师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业如同“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素养（如拓宽学问、发展学生的思维，磨练学生的意志，增加竞争意识、独立意识，培育大张旗鼓的作风、严谨的看法等等）减轻学
8、生课外过重负担必不行少的。它能够检测课堂教学的效果，刚好反馈精确的信息，便于老师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延长、拓宽性的作业，让学生进一步敏捷运用，举一反三。5、课堂小结、总结升华这是课堂教学的最终一环，是对一堂课学生参加教学状况的评价，也是对本节课学问、实力、方法的总结和概括。一个好的课堂小结，可以起到强化双基、深化升华之效。此环节的操作可以参考以下几个方面：(1)、让学生自我总结，谈谈学习本节课的收获、感悟或还存在的怀疑。(2)、回扣学习目标，进一步落实教学目标的各项要求。(3)、深化问题，设置悬念，为下一节课的教学作好铺垫。(4)、布置实践性作业，加深对课上所学学问理
9、解的同时，让学生亲近社会，融入社会生活，提升学生的社会实践实力。二、课堂教学改革以来取得的成果1、课堂氛围活跃了，师生的距离拉近了。老师脸上的表情是课堂教学中的“晴雨表”，假如老师脸上表情呈现出肃穆，那么学生会有一种畏惧心理，他怕上课老师提问自己答不出而受到老师的指责，从而使课堂气氛很难活跃起来，老师上课感到吃力，学生学习也感到吃力，这样一来，老师既不能达到预期效果，又不能调整师生关系的和谐。但在“小组合作”走进课堂后，学生主动了，我的心情也好了很多。课堂上我的微笑、对学生激励的话语自然不自然的多了。我尝试主动与学生进行沟通，坚持课堂上让学生各抒己见，发表自己的见解或主见。结果课堂上出现了从未
10、有过的场面，学生主动举手发言，争抢回答问题；课堂气氛特别活跃，学生的主动性调动起来了；课堂上形成了老师乐教，学生乐学的氛围；学生在这样的课堂上，不仅思维实力得到了充分的发展，个人的特长也得到了充分的展示，学生的胆识也渐渐变大了。课后出现的场面更令我感动：在楼梯口、操场上、教室旁，几乎随时随地会见到学生向经过的老师敬礼致敬，说“老师好”，老师呢，点头致意；提水上楼的老师会被一大群学生围住争着帮助；学校在冬季来临分煤炭，高年级同学主动帮助20xx年纪小同学。当看到这样的场面老师们欣慰的笑了。2、学生思维活跃了，学科内容形成了奇妙整合。品德与社会课程是一门活动型的综合课程，课程目标主要是通过儿童干脆
11、参加的丰富多彩的活动与行为实践实现的。在这样的课程中，老师不是学问的干脆传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者。当然，“小组合作”教学模式在这种融洽鲜活的学科内容奇妙整合中的教化，必定是学生乐于接受的，因此也必定是事半功倍的。3、学生适应社会的实力增加了，养成了主动向上的心态。品德课教学的落脚点是培育学生从小养成良好的道德品德和行为习惯、酷爱生活、健康成长。但仅靠在课堂上去完成学生道德品德的形成是远远不够的，还必需延长扩展到课外。在“小组合作”课堂教学中我注意了质量验评这一环节，创建条件，引导学生开展视察、体验、操作、实践等活动，通过丰富多彩的学习实践活动，驾驭基本的
12、学问和技能，初步学会从不同的角度去视察事物、思索问题，创建性的解决问题。4、教学情境与生活情境相结合，学生的集体观念深厚了。“小组合作”教学模式要求对学生的指导，要从活动方法、活动要求、活动过程的组织等方面进行，使学生先学会操作，再从操作的过程中学会学问，逐步形成实力。“小组合作”学习是课堂中我们常用的活动形式，通过这种形式，学生们学会了合作探讨，培育了一种集体精神。但是，在学生探讨活动中，老师不是旁观者，或者说不介入，而应当从另一个角度参加到活动中去，做好指导。更须要学生不仅听老师的讲解，更要学会听取同学的看法，从中找到与自己想法一样与不一样的地方进行比较，发觉同学的闪光点，弥补同学的不足，
13、同时，也完善自己的想法。三、存在的主要问题：1、老师队伍不够稳定，频繁更换，老师素养参差不齐。一位老师要任教多门学科，这门课程基本都是班主任老师兼任，或者是其他任课老师兼任，没有专职的科任老师，基本上都是把主要精力放在的语文、数学等学科之后，闲暇之后才会考虑这两门学科。不是大家认为这门课程没有用处，而是感觉明显的力不从心。2、科任老师对该课程的认知不足，了解不够，不知道如何上。这主要体现在老师把握不好课程目标，课程要求，以及教学方法。在当前教化形式和教化质量观的偏差下，这些老师不得不将精力重重倾向于语、数学科，从根本上减弱了品德课的教学质量。3、老师还没有真正成为学习的引导者、参加者、合作者老
14、师不是课堂的主宰，只有在教学中建立民主同等的师生关系，营造生动活泼的氛围，才能真正发挥学生的主体性，使学生自由自在地畅所欲言。在这样的环境中学生才敢想敢说，才能点燃才智的火花。4、家长的课改意识不强，担忧孩子的学习成果下降家长是最关注孩子成长的群体，课程改革以来，很多家长也和孩子一起走进了新课程，成为了课程改革的支持者、实施者、开发者。四、整改措施从三方面谈谈有效课堂教学的几点思索与见解：1、课前，让老师苦下功夫打算。 整体把握整册教材。课堂教学低效主要的缘由就是老师对教材内容理解不深，教学目标把握不准。针对这样的状况，每学期开学前要组织科任老师通读教材，将教材的编写框架进行统一的梳理，从教材
15、的编排结构，学问连接，编写思路，教材的个案分析等方面，整体把握教材。细心细读本课教材。老师在上课前要细心，反复阅读即将授课的教学内容，应当从以下四方面去思索：A本课的教学目标是什么，教材设计了哪些内容，编写的意图是什么？B与以前的教材进行对比，内容与教学目标有什么不同，现在为什么要这样设计，这样设计的目的是什么？C教材的内容与当地的实际以及本校的状况是否相符，应补充、转换或重组哪些内容？D本课教材应当用几课时完成，每课应当支配哪些内容，详细应当达到什么样的目标？全面了解学生。学生是教学活动参加的主体，他们活动的好坏与课堂教学效果有着干脆的关系，所以了解学情特别重要，可以从以下五点加以考虑：A联
16、系本课的学问，想一想学生有哪些生活阅历，学生现有的认知水平如何？B身边发生过的事例哪些与学生有关，与本课有关的就可以纳入到本课的教学中。C怎样贴近学生的生活，怎样与学生的现实生活有机的结合起来，选择适合学生感爱好的主题活动。D怎样让学生说真话，说实话，流露真情实感。F怎样把课上的所学学问教学延长到课外，沿用到学生的日常生活，达到课程回来生活的目的。有效地开发和利用教学资源。四周的人和物，家庭、学校、社区，自然环境设施，以及儿童生活中的阅历、体验发觉、文化活动、重大事务都是我们课堂教学的资源，我们要把一切有利于儿童发展的资源有效地开发和利用起来，做到一切资源为教学服务，但必需与本课的教学内容有关
17、。细心设计教学。这里指的是教学设计。教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学打算、学情分析、课时支配、教学过程（同时还应当考虑教学时的方法与手段）课件制作、板书设计、课后作业等，要留意以下几点：A树立与时俱进的教学观念。B敬重教材的基础上要创建性的运用教材，用教材教，而非教教材。C重视教学方式方法的选择，D提前做好教学预设2、课上，让学生参加体验成为主流。课前的多方努力，就是为了课上的实践，把“八个一”做为切入点，有效的组织教学。一个有力的“开场白”。所谓开场白指的是课堂教学的导入。以讲故事、做嬉戏、猜谜语，表演节目、或者观看问题式精彩视频，这些内容必需牢牢本节课的课堂教学内容相关，必需与学
18、生的生活实际相关，务本才能求实。一个能让学生广泛开展探讨沟通的主题。我们的课堂经常出现这样的情形，学生的探讨热喧闹闹，看似很主动，其实没多大实效，你说这个，他说那个，没有几个是学生发自内心的想法与思索。这些主题脱离学生的生活，没有建立在学生已有学问阅历的基础上，学生何来的灵性思索与洞察？课堂中确立的主题应当是值得学生去探讨，有爱好探讨，这样才能形成有效的探讨成果。一个能让学生主动参加的活动。在活动中最能培育学生的思想、行为、习惯。活动的设计要符合学生身心发展的规律、符合学生现有的生活实际、符合学生认知发展的程度。不见得每一个活动都是依据教材上的活动去设计，依据本节课的内容可是做适当的增加、删减
19、与改动，教材是课堂教学开展的有效蓝本，我们可以创建性的运用，让活动使教材的内容活起来，才能让学生感受到学科学习的乐趣所在。一个与学生生活实际休戚相关的问卷调查分析。依据本课的教学内容，给学生供应一个可行的，简单操作的问卷调查，依据学生调查的内容有机的开展课堂教学活动，对问卷调查中呈现的问题加以分析，解决。那么学生必定会很有成就感，因为这样的问题是他们自己发觉的，课堂上解决的就是他们感到困惑的问题。当然并不是说每一节课我们都要支配问卷，这要依据我们的教学内容而确定。一个能充分调动学生感官的媒体资源。教学媒体可以为学生供应详细、直观、形象的视察，透过直观形象的视察，可以让学生绽开思索的空间；更可以
20、为学生延展许多与本课相关的学问，让学生能充分感受到学问世界里的乐趣所在。一个能把复习检测与活动交叉运行的“复合体”。为了防止我们的课堂教学被活动取代，所以在活动的过程中适当的加入前面或者本课的学问，寓教于乐，在轻松的氛围中既可以感受亲身参加的乐趣，又能促进学生良好的学问理论的形成。一个能集中本节课学问精华的训练平台。这个平台有的是为了培育学生的良好的品德行为，有的是学问的沉淀与积累，有的可能是良好的生活阅历，还有的可能是一种民族气节的绽放?这要依据本节课的内容详细而定，不要求多，但要求精。一个能让学生引起思索的、或者能让学生亲身参加的、或者能让他们颇有感受的课后参加体验题。这样做比让学朝气械的
21、背诵，记忆要强得多，而且能让学生形成永久的记忆，可以是非书面的，可以是非语言的，但肯定得紧扣学生生活实际，紧扣本节课的主题内容。3、课后，成为学生自主实践、感悟探究的天空。品德与生活（社会）课堂与语文、数学学科不同，它学习到的是一种内化到心灵的思想精髓。因而课后就应当给学生充分自主实践与感悟的时间。所以我认为在课后可以适当的开展下列活动：1、为加强与课内所学的紧密联系，可从走进社区感受品德与生活（社会）内容的可信度。品德与生活（社会）教材有的内容与现在生活实际状况相差的悬殊，就可以让同学们走进社区，进行实地的考察。如四年级品德与社会上就以“家乡”为大主题，学生在社区就可询问到家乡过去的经济、人
22、情风貌等等。2、开展参加体验式活动，可让品德与生活（社会）的教化内涵植根心灵。在品德与生活（社会）的教学过程中，我们可以加强与其他学科之间的联系。比如与综合实践活动课程的结合。还以四年级品德与社会上家乡的故事为例，在探究家乡故事的同时，适当品尝过去的苦难生活，从而感受家乡今昔的巨大变迁。这样既能与课上所学有效结合，也能为今后的学习奠定基础。3、适时的对学生进行指导与检测，可让品德与生活（社会）课程与其他学科课程并驾齐驱。在农村教化中，老师只重视学科课程教学，而忽视非考试学科教学已成主流。在实际生活中人的品德可以说要比人的素养更珍贵。所以从社会到学校、从老师到学生要形成思想的高度重视，就必需与检
23、测相结合。这样才能使之健康发展。4、供应人文力气的鞭策氛围，会让品德与生活（社会）课程更趋完备、人性。品德与生活（社会）课程是对学生心灵净化的催化剂，所以可以结合各年级的思想教化的不同侧重点，采纳榜样的力气来感染，也可以说让学生进行自我教化。如中心电视台评比“全国道德模范”的模式也不妨走进校内、走进班级。透过榜样的力气形成一个良性的循环，让学生乐在其中，享受其中，受益其中。这才是我们课程所追求的真谛。总之，“小组合作”教学模式真正体现了学生是学习的主体这一理念。在品德与社会课的教学中，我们要大力提倡这一教学模式创设学生乐于接受的学习情境，让学生在自主、合作活动中探究，在探究中发觉和解决问题，促
24、进学生生动、活泼、主动的发展。课堂教学改革工作总结2今秋，我们xx中学以大面积提高教化教学质量为宗旨，优化和充溢了老师队伍，全力推动课堂教学改革，在学校基础年级开设了四个课改试验班，与邓州市其他五所学校结成了课改联谊学校，多次在一起探讨课改实施方略。短暂借鉴了漯河二中读、议、展、点、练的课堂教学模式，推出了课改联谊学校师生共用教学案，我校老师结合我乡原有的“五步教学法”课改模式，进行了为期三个多月的实践探究，已初见成效。现对我校两年来的课改规划、实施状况及取得的成效作如下总结汇报。一、坚决信念实施课改，改善环境保障课改，先进理念引领课改，上下合力共谋课改。两年前白牛乡教化之现状令人堪忧，徐校长
25、在摸清了实际状况后，马上提出了整合白牛教化资源，全力实施课堂改革的明智构想。先期整合、实施课改在XX学年的教化教学管理以及XX年中招考试中已初见成效：XX年我校被评为市师德师风先进单位；XX年我校在全市教化教学工作总评中名列第七，荣获市教化教学质量先进单位。XX年春期至今，筹资兴建的老师公寓楼、男生公寓楼、800平米的学生餐厅相继建成并投入运用，校内绿化面积的增大，体育活动场地、器材的整饬、完善，无不为全校师生实施课改创建了舒适安定的校内环境。为进一步加大课堂改革的力度，真正有效地实施课改，从XX年秋期起先，中心校徐扬校长、十二中丁校长多次到省内外的课改名校参观学习，每次都带回了大量的课改资料
26、，供老师们学习参考；XX年春期支配部分班主任和科任老师到山东杜郎口中学实地考察学习一周，获得了第一手材料和真实的体验、感受；从今年8月份至今，学校加大课改资金的投入，先后为每位课改老师配置u盘，为各科室、办公室配置电脑，为四个课改班配置了投影仪、电脑等一应俱全的多媒体教学设施；参加课改的老师也激情饱满，在条件很差的状况下依旧全身心地投入到课改实践中去，学习理论更新观念，潜心探讨教材教法，全力追求高效课堂。总之，从中心校到十二中，从领导到一般老师，上下一盘棋，拧成一股绳，全力搞课改，坚决搞课改，掀起了一股无与伦比的课改热潮。二、长远规划课堂改革，方法措施紧跟课改，抓实抓活教学常规，全面提升教学质
27、量。1、完善机构制度，做好长远规划，抓实课堂改革，由点到面深化。实施课堂改革之初，我校即成立了新课改办公室，组建新课改领导小组，制定了课堂改革工作安排、课改老师培训方案、日清周测月考制度、课堂教学评价方案，高效课堂评价细则、老师量化考核制度等，力求使课堂改革有目标、有安排、有保障地实施和深化，以课堂为教学主阵地，探究教法、学法。每周组织课改小组成员对全部课改老师进行听课、评课活动，刚好教研，查找问题与不足，反思总结，刚好督查改进。其次阶段，大力开展“校内四课活动”，要求全部老师，不分教研组，跨学科跨年级相互听课、评课，人人发言，相互学优点，提建议，共同提高；调整作息时间，每天利用午自习和晚自习
28、时间作为师生的预习课，为展示课做打算。同时邀请市教研室领导到校听课、评课，指导课改，供应最新课改信息，便于我们刚好调整策略；与联谊学校及其他兄弟学校加强课改阅历沟通，共享课改优秀资源。激励课改老师之间、课改老师与非课改老师之间常态化地听课、评课，共同进步，特殊是九年级老师也要多向七、八年级老师学习，也为明年能尽快适应新的课改模式打下基础。下一步，要求老师们要多探讨教材教法，接着完善课堂教学各环节的实施，加大对部分课改专题（如班级学习小组建设等）的探究，精讲精练，刚好反馈，使我们的课堂教学常教常新，使我们的课改模式更具实效。2、制定教改措施，抓活教改环节，落实考核奖惩，有效提高质量。新课改教学模
29、式许多很杂，却始终离不开以教材为主线、以老师为主导、以学生为主体的“三主方针”，始终离不开以“自主、合作、探究”为主的学习方式。我们学过洋思、杜郎口、永威等许多先进模式，但我们在课改探究中会始终坚持结合自身特点，不辞辛苦，活学活改，坚持不断学习和创新，肯定会找到最适合我们的高效的教学模式，肯定会走出一条宽敞通畅的课改之路！课堂教学改革工作总结3我校共有6个年级11个教学班，担当品生（品社）教学改革的专职老师1人，兼职老师3人。我校全面开设科学、品德、地方、校本课程，成立了常识教研组，通过教研活动，全面提高常识课老师和学生的综合素养，提高课堂教学质量和效果，成果显著。我校立足于课改精神，立足于教
30、学探讨，在实践中求得进步，在教改中创新理念，稳步推动课堂改革。课程改革除充分利用现有教材外，还自编了适合提高学生综合素养的校本教材。现将我校课堂教学改革总结如下：一、优化课堂教学操作规范。依据品生（品社）学科的特点，我校主动探究“视察与探究相结合课型”：导入新课自主视察提出问题合作探究表达沟通应用拓展。1、导入新课，明确视察任务。2、自主视察，确定视察安排和方案；分组试验，合作视察，老师刚好组织和引导，把学生留意力集中到视察教学对象和重点上。3、提出问题：引导学生提出问题，筛选具备探究价值，有条件探讨的问题作为探讨对象。4、合作探究大致分三步：开展探究、数据搜集和整理、得出结论。5、表达沟通分
31、两步：第一步组内沟通，其次步班内沟通，在小组沟通的基础上，对全体同学的成果进行整理、分析、探讨。6、应用拓展。创新与生活联系较为亲密，引导学生解决实际问题，生活实践要为学生供应最广袤的学习天地。依据品社、地方特点，我校采纳的基本流程是：1、激趣导入：猜谜、故事、嬉戏、实例导入等，形式多样，激发学生学习爱好。2、探究沟通：这一阶段自主学习、小组合作、小组沟通三个步骤进行。3、展示汇报：以学习小组为单位，各小组在总结的基础上在全班进行展示汇报，方式多样，如语言陈述、操作演示、板书演示等。4、归纳总结：老师要引导学生对合作学习的学问进行梳理归纳，提升，形成系统规范的道德意识，激励学生思索，探究，想象
32、，联想。5、测试达标：老师设计一些课堂练习，通过书面、提问的形式进行检测。二、课堂教学改革以来的主要成果我校全力推动课堂教学改革，取得了一系列的成果：有多名老师参与了教学大比武活动并取得了志向的成果，编写了一套适合学生发展的校本课程，校本研发再上新台阶，学校的电脑绘画、舞蹈、足球等取得了志向的成果，形成了深厚的人文环境氛围。三、新课改下存在的问题新课改下，开放的课堂使学生敢说、敢问，课堂教学硕果累累，然而也存在着一些问题：1、教学形式化，课堂气氛非常热情，说一说，看一看，做一做，但目标不够明确，内容驾驭不够充分，把握不准学问点。2、教学肯定性，很多好模式被引进，但没有把自己真正的实际状况分析透
33、彻，没有客观的、实实在在地进行改革。3、学生科学实践实力低，品社、地方不能很好的联系实际。四、下一步整改措施1、加强教研组教研：探究如何把内容与当前小组合作学习有机结合。2、加强教法、学法探讨，真正把着力点放在学问驾驭和实力培育上。3、制定我校品生（品社）学科课堂教学方案，发挥教研组长的作用，督促实施。4、本着提高学生综合素养的原则，支配教学活动，细心设计筛选，优化教学内容。一个学期以来，我校品生（品社）学科课堂教学工作取得了很大提高，创新理念，推动教学改革，但仍有很多的不足，但是我们信任只要全校师生共同努力，品生（品社）教学改革肯定会取得更大的成果，学生综合素养也会得到大幅度提升。我们会加倍
34、努力，力争使我校的品生（品社）教学成为课改排头兵！课堂教学改革工作总结4本学期，学校确定在全校范围内进行课堂教学改革，并把它作为本学期的一项重点工作。为此，教处和教科研处负责组织落实。本项工作已实施三个阶段，现将活动状况作如下总结。一、第一阶段，以启动为目标。学校成立课堂教学改革领导机构，朱校长亲自挂帅，全体学校中层以上领导干部参与。以年级为单位组织学习了E中学课堂教学改革实施方案。还明确了该方案由教务处和教科研处牵头组织各教研组落实实施。二、其次阶段，动员为主。学校把“探究课堂教学模式，实现有效教学”作为学校教研和教改的中心工作，开展了教学专题讲座等校本教研和校本培训活动，如印发了部分学习材
35、料供老师学习，校内网上推出了“洋思”“东芦”“杜郎口”的做法和阅历。1、明确重点学习洋思中学“先学后教，先练后讲”的课堂教学模式，相识到它有利于因材施教、按部就班，能较好地处理好教与学的关系，较符合学生的学习规律。2、学习东芦中学的特性化办学特色即“讲学稿”的设置这是东芦中学制胜的法宝。东芦的老师们会提前一天把讲学稿发到每一个学生手中。讲学稿既是老师的教案，也是学生课堂学习及课后预、复习所用的学案，它确保了学生能依据老师的教学目标有针对性的预习、复习与听课，因而大大提高薄弱生的学习效率。3、学习杜郎口中学以人为本让学生动起来的做法，学习他们进行“小组合作学习”的做法，学习他们师生互动、生生互动
36、的做法。通过学习“洋思” “东芦”“杜郎口”阅历，多数老师统一了思想，统了一相识，明确了课改的必要性和紧迫性。部分老师起先有意识地转变教学观念，优化课堂教学策略，提高课堂教学效率，改革课堂教学模式。三、第三阶段，以研讨为主。各教研组分别推出至少一名老师上研讨课，全校共37位老师上了研讨课（附件一），有的课教室爆满，听课人数众多；课后教研组长牵头本学科全体老师进行研讨，学校也组织教研组进步行研讨，研讨氛围较浓。20xx年1112月，在借鉴多种教学模式的基础上，37名年轻老师尝试突破传统教学模式的束缚，他们大胆进行课堂教学改革，尝试先进学校的课堂教学模式，呈现了多种风格的课堂教学状态。基础性新课、
37、提高性新课、复习总结课、讲评试卷课都有肯定的体现。课堂上出现了一些令人欣喜的改变，如学生成为课堂的主角，学会自主学习、小组合作学习占据课堂大部分时间，多边互动，合作探究成为课堂的亮点。四、几点成果在研讨课后，各组主动开展评课研讨活动。老师们畅所欲言，纷纷发表自己的看法和观点，提出看法和建议，也得出了一些相对统一的相识：1、 课堂教学的效率观的改变：留意解决教书与育人的关系；既留意显性学问，更留意隐性学问；不仅追求问题的解决，更要追求解决问题的策略；不加重学生的课外负担，让学生课外有更多的自由支配时间。2、教学观的改变：教学活动是师生共同参加的过程；是学生自我建构的过程，让学生成为学问的探究者。
38、3、学生观的改变，学生才是学习数学的主子全员参加，在参加中自我探究，课堂上给学生充分发表自己看法的机会，引导学生再发觉；教学设计要贴近学生的实际，教学内容更多的强调学生的感受与体验，尤其要让学生体会到学习的欢乐，感受到阶段性的胜利。4、最大的收获当是相当一部分老师动起来了。37位老师作为试验员已付之行动，他们开了好头必定会影响其他老师。从老师座谈和学生座谈中得到反映，相当一部分年轻老师对课堂教学改革有热忱有信念（附件二），认为是一个提高自己的良好契机。从学科整体对研讨课的重视和打算程度，组织老师听课和研讨，撰写研讨总结等状况综合比较，下面学科教研组做得较好：初中语文组、初中数学组、初中英语组、
39、中学语文组、中学化学组、中学英语组等。这些为学校接着探讨课堂教学改革树立了信念，也为学校课堂教学改革的胜利奠定了基础。五、存在问题在研讨阶段还存在较多问题，一是领导干部参加力度有限，重视程度不够，这在肯定程度上影响了老师的主动性。二是听课和研讨的参加度前后有别，相对的后期好于前期，初中的主动性高于中学。三是研讨的组织有所欠缺，教研组长对老师的引导还有偏差，多数还停留在评价阶段，没有去找课堂上的问题，如怎样组织预习，学生是否情愿学，是否会学，学生能不能自己学。对新课堂效率的探讨也不够。四是各学科开展研讨活动很不平衡，从研讨课的重视和打算程度，组织老师听课和研讨，撰写研讨总结等状况综合比较，总体上
40、初中好于中学，高校科好于小学科。六、困惑和感悟当然也暴露出一些问题，引发了一些争辩，如老师的主导地位如何体现，预习的必要性和实效性原委多大，小组评价该如何科学合理更有激励性等，这些课堂上生成的“小问题”实际是课堂教学改革中的大问题，对于下一步的模式探究非常有益。1、教材内容与课时不足的冲突新课程改革对传统教材进行了重新的整合，由于增加了选修课的内容而中学三年课时基本不变，因此，绝大部分教材内容跟传统教材相比压缩了许多，有的甚至是将原来一个学年才完成的教学任务压缩为一个学期来完成。而我们的老师往往担忧不能完成教学任务，详细到每节课则担忧不能完成教学安排，出现了第一个冲突教材内容与课时不足的冲突。
41、2、教学方式转变与课时不足的冲突。新课改要求学生能有更多的自主空间，往往对于一个问题必需实行探究式的授课方式来达到促使学生全面提高的目的，可实际状况往往是一个问题还没探究完课就结束了，老师甚至于连点评的时间都没有。同时有的课程就是以老师讲为主，还要担忧课时不够用，总担忧进度有压力。3、传统教学方式与新课堂教学模式的冲突，多数研讨课还是以传统教学方式为主，对新的模式只是浅尝辄止，涉水不深。4、教学手段丰富与学校硬件设施的冲突，许多课须要展示，却缺少多媒体设备。目前，在重点班实施新课型的条件基本具备，在平行班实施存在较大困难，这主要是由其基础薄弱与推翻定的。5、新课改带来的学生自主性的提升对重点中
42、学的学生是个好处，但对于绝大部分学生而言，在管理上是个巨大的挑战。6、新课改的推行须要全体老师的参加和协作，研讨前期听课人数较少，参加研讨的人数更少，后期跟踪检查督促较紧，参加听课和研讨的人数最终多起来了，有了一种氛围。但是，有的老师对课堂教学改革的相识还比较模糊，也就是对课堂教学改革的目标相识不清。这在研讨时有所表现，这跟一些教研组长对研讨课的研讨要求相识不到位有关。7、新课程课堂教学改革须要建立比较完善的老师、学生评价机制，只看考试成果，不全面反映学生的学习实际。如有的老师提出初中地理课是否可以采纳新的评价方法，把学生的考试成果和平常课堂表现结合起来，各自占肯定比例，这对学生的学习热忱或许
43、有所触动。七、今后努力方向一是要把如何提高课堂教学效率作为一个教研课题来探讨，在全校范围内以教研组或备课组为单位广泛深化开展研讨活动。二是可以组织部分教学管理人员和有志于通过课堂教学改革提高自己提高课堂效率的中青年老师到先进学校学习考察。老师外出学习必定带回珍贵的阅历，并坚持在教学中实践，不但能丰富和提高自己的业务水平，也带动组内其他老师一同进步。三是学校可聘请教研部门领导和外校名师、骨干前来送课、研讨和沟通，把好的阅历和做法刚好的传递给一线老师，使老师不出校门也能学到许多东西。四是把开展课堂教学改革，提高课堂效率的意识贯穿教学始终，每学年或每学期举办一次教学比武活动，让更多的老师参加进来。五
44、是要加强教研组在学科建设和教学管理中的核心作用。六是与上述四种模式相配套，学校要改革教案书写模式，变教案为“导学案”，让老师备课在导学上下功夫。同时尽快实现“班班通”，推行电子教案试验，让老师有更多的时间用于教学探讨。课堂教学改革工作总结5“在教化领域里，假如将学校比方成树，那么老师就是这棵大树的根。要想树茂叶盛，常青不衰，老师工作必需扎根在课堂教学这片沃土上。”盱眙县于20xx年9月进入了基础教化课程改革 。县教化局高度重视基础教化课程改革试验工作，在进入课程改革试验工作前召开了动员大会，成立了基础教化课程改革领导小组加强对课程改革的领导，负责试验区工作的组织、协调、管理和实施。组建课程改革
45、试验指导小组跟踪、探讨、选择关键性的课题深化的探究，为试验供应有力的理论指导和帮助；组建试验学校领导小组负责本校试验工作的组织、管理和实施，定期向上级领导小组反馈试验工作进展状况；成立试验学校研讨小组建立县级、校级两级研讨网络，定期研讨备课，学习教化理念，共同分析、探讨新教材，探讨新教法，改进学生学习状态，刚好组织老师进行教学反思。成立了课改办公室，设在县教研中心。主抓课堂教学的培训、开展、落实、评估工作的实施过程，从而有效地全面提高伊宁县的教化教学质量。首先做到：以“教研”为途径、以“课改”为突破口、以“科研课题”为先导、以“课堂教学改革”为核心、以“课例”为龙头、以“专题讲座”为重心、以“
46、大面积提高教化教学质量”为目标。主要工作从以下面几个方面入手。一、扎实有效、形式多样的培训为老师发展奠定基石首先，我们认为教研队伍是确定教化工作、课改试验工作成败的关键因素，因此抓好抓实教研队伍的建设已成为重中之重。早在20xx年教研中心就选派汉文教研员六人参与了自治区第一轮课程改革通识、新教材培训；20xx年又选派民、汉教研员和学校骨干老师三十六人参与自治区课程改革培训，各试验学校均选派骨干老师参与自治州主办的各类课改培训； 20xx年5月及20xx年5月由教化局领导亲自带队，带领由教研中心领导、主要学科教研员和部分课改试验学校的领导、骨干老师组织成的考察团前往首批进行课改试验的乌市沙区、沙
47、湾县、克拉玛依市及民语进行课改试验的喀什、阿克苏、库尔勒（塔城、阿勒泰）等地观摩，学习课改试验区的工作方法、管理手段及胜利阅历。通过培训、参观、学习，教研员和骨干老师的课改意识得到了强化，课改实力得到了提高，指导全县做好课改试验工作的信念进一步增加。在工作中，除要求教研员自身进行理论学习外，还将学习、培训和探讨结合起来，努力提高教研员的专业素养，转变教研员的工作方式。自觉变指导检查为合作、服务、探讨，与老师建立了同等互助的关系，教研员即是指导者、合作者，又是教化者，他们知道只有通过老师的实践才能丰富个人的教研理论，提高自身的业务水平。其次，假如说教研员和骨干老师是课程改革的生力军，那么广阔的中小学老师就是课改的主力军，没有老师对新课程的精确理解，大力参加和主动支持参加，课改试验工作就难以顺当进行。因此，教研中心坚持把更新教化观念、树立全新的试验老师队伍作为课改实施的关键，把培训提高作为重点，分期分批对课改试验老师进行培训，明确要求参与课改试验的老师必需坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则。自20xx年起至今，每学期寒暑假期