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1、数学三年级教学反思数学三年级教学反思1记得一位教授说过：假如说“课程才智”主要显示为老师的“备课”的才智，那么，老师的“教学才智”则主要显示为“上课”的才智。上课的才智在课堂上对待生成问题体现在以下三点：1、宽容的接纳；2、理智的筛选；3、奇妙的利用。在今日的课堂上我真实地感受到了这一点。丰润区在这学期开展了名师仿课活动，我们学校的数学教研组仿照张齐华老师的课例分数的相识，打算了一段时间。5月23日，我们学校的8位老师参加了基地教研会，在会上我作为师徒结对的师傅，首先上了这堂课。课前，我们做了学问上充足的教学预设，原以为没有什么问题，可是上课时我发觉我忽视了一个问题：同学的预设。起先，对于“平
2、均分”（二年级的学问）的引入，同学明显的不理解，老师在此多次引导，为后面学习分数铺垫。课中，同学展示自身所折的几分之一的作品，寥寥无几，两个小挚友之后没有举手的小挚友，课堂出现冷场，作为老师我立刻拿出课中巡察时发觉的问题出示：1、这张纸有没有平均分？2、一个圆形纸片和一个长方形纸片都表示了1/4，你发觉什么？解决了这一个环节的重点问题，但是同学精彩的汇报却是蜻蜓点水。两个地方的生成都是我没有预设到的，我在教学反思中想到以下两点：略。数学三年级教学反思2心理学学探讨表明：学习内容与学生熟识生活实际越贴近，学生自觉接纳学问的程度越高。因此，我选取贴近学生实际的题财导入新课，以激发学生的学习爱好，使
3、学生依据生活阅历，主动参加尝试，探究，架起数学与生活的桥梁。在课堂上，我让学生从照镜子中找发觉，如：左右手下好相反，得出结论：镜子中的物体与实物形态相同，方向相反的数学理论。接着让学生通过猜想验证，归纳本质，让学生在玩中学，用自己的思维方式进行自由的，多角度的思索，实现对镜面对称学问的巩固与驾驭，并能运用学问解决生活问题，发展学生的动手操作实力，探究实力，创新实力。课堂上，每位学生都能在融洽，和谐的氛围中充分发表个人的看法，在合作之前先独立思索，然后小组探讨沟通，培育学生的合作实力，整个过程学生都能充分参加学习，探究中，这样学生能轻松，自然地驾驭，并能自觉地转化为一种技能，做到学以致用。以后在
4、教学中，要创设生活问题情境，从而激发学生的学习主动性，为学生展示才能供应必要的舞台。数学三年级教学反思3“千克”和“克“是学生第一次接触的质量单位，虽然学生在日常生活中常常要与之打交道并感受到物体的轻重问题，但对质量单位缺乏相识。因为质量单位并不象长度单位那么直观，特殊对于刚升入三年级的学生来说，他们对物体的关注，更多的是关注它的大小、长短等表面特征，而对质量的轻重关注较少。如何让学生建立1千克的质量观念呢？教学阅历告知我，孩子接受学问必需是一个感性到理性的过程，这个过程是必需经验的过程，而不是由老师来代替。质量单位不象长度单位那么直观，不能只靠视察得到相识。应当让学生在详细的生活情境中、在操
5、作活动中，感受1千克的重量。可是学校里没有用千克作单位的秤，老师用的都是自己到外面去借，更别说是每组一个了。于是，我布置了学生课前预习：（1）到超市里去看一看，了解哪些物品重千克，用手掂一掂（2）星期天和妈妈一起到菜场去买菜，看看妈妈买了哪些菜，各重几千克。再帮助妈妈拎一拎，看看你能拎起几千克的物品。我自己还事先打算了：两袋盐（每袋重500克）、一袋1千克的洗衣粉、1千克苹果、1千克枣、1千克鸡蛋等。让学生在课堂上先沟通超市里看到哪些物品重千克，再把我事先打算好的各种1千克物品拿出来让学生亲自掂一掂，学生通过实践、操作等活动，真正在自己亲身经验和体验下感受1千克的实际重量。同时又感受到轻重不能
6、光看包装的大小。使学生体会到自己是学习活动的发觉者、探讨者、探究者，真正激发起了学习数学的深厚爱好，成为学习活动的主子。学生在这一单元的解决问题方面由于内容比较简洁学生完成的状况相对是比较好的，基本都能解答，对于你还能提出什么问题？有部分学生叙述不完整，在填写单位名称的时候，我让学生联系生活实际来想一想自己的填写是否合理的，这样效果比较好。但是对估计物体重量的时候驾驭的比较薄弱，因为做这样的题目学生须要积累肯定的生活阅历，也要驾驭肯定的方法，先找出最重，然后找出最轻的，最终剩下的物品再进行比较，由于学生缺乏生活阅历，所以学生在完成这类题目的时候有肯定的困难。数学三年级教学反思4千米的相识这一课
7、的学问目标是在详细的生活情境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算，能解决一些有关千米的实际问题，单位换算和有关千米的实际问题对学生而言并不困难，而本课的教学难点是如何让学生建立1千米的长度观念。教学千米的相识时，考虑到千米是个较大的长度单位，学生在生活中很少接触，建立千米的长度观念就比较困难。教学中，学生的确最不简单理解的是从哪到哪也许有1千米。因此，我就引导学生联系实际，让学生上课的前一天晚饭后随家人实际走一千米的路，这样从实践中感知1千米有多长，就比较简单建立千米的观念。这样学生就能跟实际操场的状况联系起来理解和驾驭。这对于一部分
8、学生有了很好的帮助。在课堂教学时我带学生到操场上课, 实际测量和感知一千米的长度，学生显得特殊兴奋。大部分学生能在能详细的生活情境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念，知道1千米=1000 米。教学效果较为志向。有个别留意力比较简单分散的学生，对于在室外上数学课感觉很簇新，对于该课的内容的关注度就削减了，所以对于这一小部分学生来说，达到的效果就并不是那么的志向。所以在以后的教学中，假如要在课外进行实际方面的操作，我会事先讲清目的和要求，以达到预期的效果。数学三年级教学反思5这一课的教材内容是基于上学期中学习的两位数除以一位数的基础上学习三位数除以一位数，三位数除以一位数这部分只是先是
9、分为两种情形进行教学的，一种是百位能被整除的，让学生列竖式，一起探讨计算方法，因为有两位除以一位数的学问阅历，所以让学生自己尝试说说是怎样计算的，老师在一旁引导。让学生明白（1）要从被除数的最高位除起；（2）除到哪一位商就写在哪一位；（3）运算依次从高位依次往下算。（4）在算每一位时，余下来的数要与下一位数合起来接着算。同时，在教学的时候，也提示学生为了提示计算的正确率可以运用乘法来检验。通过课堂教学和作业批改状况来看，学生存在以下问题：表内简洁的除法口算出现错误。横式中遗忘写答案。余数大于除数的。实行措施：让学生复习表内口诀、多练习、多说计算方法、主动用乘法进行检验，逐步提高计算正确率。数学
10、三年级教学反思6测量是三年级数学第五册第一单元的内容，这是孩子很感爱好的学习内容，因为大量学问来源于孩子们的亲生体验，来源于孩子们休戚相关的生活。上完第一课我有如下感受。这节课是测量单元的第一课时，在第三册的时候学生已经相识了两个长度单位厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米，这节课是其次阶段的学习，再相识两个新的长度单位分米和毫米。课前复习让学生回忆有关测量的学问，为学生依据1厘米的长度估计吸管的长度做一个铺垫，培育学生的估算意识和实力,也可以让学生初步相识到10厘米的长度。从教学的实际来看学生的估计实力还是比较好的，估计的结果都比较接近。然后通过动手进行实际的测量和触摸体
11、验1分米的长度，感受1分米，在这个环节由于有的学生急于测量，没有留意到我的提示导致有的学生测量出来的结果不一样，我想假如这个地方先让同桌相互检查后再汇报效果就会更好些。接下来设计的物体的环节就是让学生依据所体验、感受到的1分米在生活中的运用，把课本学问融入到现实生活中去，从生活中更干脆的体验1分米，做到学问来源于生活还要还原于生活。从学习中看，学生找到生活中是长度大约是1分米的东西比较多，有的学生说得都停不了，为了满意学生的愿望我临时想到让学生把这个内容写到数学日记里。学习1毫米的时候也采纳了同样的方法进行教学,先测量学生铅笔盒中较短的一支铅笔的长度，从面引出对毫米这个单位的须要，很顺当地引出
12、毫米,也充分利用了学生的资源进行教学。这节课我认为闪光点有两个，这两个闪光点都来自学生，一是当我让学生在米尺上找1分米时，有的学生说出了一大箩后，有一位学生站起来说：“老师我发觉只要够10厘米长都是1分米。”归纳得多好啊，把前面学生说的一大堆用一句话概括了；二是我让学生探讨米、分米、厘米三个长度单位之间有什么关系时，有一个小组的成员探讨出当分米长到1岁时，厘米就要长到10岁，多好的比方啊！这样形象生动地记忆了米与分米之间的进率。从这两个闪光点我无不佩服学生的思维，他们的脑里常常会出现很多很有创意的想法，我要当心翼翼地爱护好。数学三年级教学反思7本节课中以书本中的情景为学习材料，简洁呈现，干脆入
13、题，新课程改革实施以来，曾一度迷失在喧闹的情景教学中。轻易抛弃教材目的就在于让学生驾驭学习的 主动权，节约时间以投入到有效学习中。传统教学重结论，轻过程。其实学问的内化必需是学生个体依据已有学问和阅历针对问题主动加以分析和思索，然后产生迁移的过程。但由于学生存在个体差异，所以学生驾驭的状况也不尽相同。在本章内容中学问点并不须要老师过多地指导，老师只要供应一个让学生畅所欲言的平台，仔细听取学生的看法和建议，然后适时小结，其他的都可以放手让学生自己解决。这主要体现在：1.竖式计算时允许从高位算起和从低位算起并存，等学生遇到实际问题时（进为），自己领悟哪一种计算依次更简便。2.学习竖式计算的目的。解
14、决问题是一个探究的过程，不是 简洁的用现成的模式解决问题的过程，多位数乘以一位数的计算数据简洁，学生的结局是多样化的，而竖式使学生学习的一种新的计算方式。为了后续的学习除了要求书写规范，还要沟通他们与其他算法的相通处，这也是主题中彰显的重要教学思路。3.本课主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位和竖式书写格式问题。现代教化更加重视人的发展，即让每个学生在原有基础上，通过教化活动，获得最大限度的发展。本本节课我通过制作课件的展示，激发了学生学习的主动性，把抽象的问题形象化、详细化。对完成教学目标奠定了好的基础。 学生在老师的引导下，用已有的学问和技能作有效迁移，获得解决新问题的多种方法。在此
15、基础上又引导学生对多种方法进行评价，然后选择合理的方法解决问题。老师力图通过教学活动向学生呈现活生生的数学学问，而不是死的数学学问。4.新课标提出引导学生独立思索与合作沟通加强估算，激励算法多样化。在探究笔算乘法的过程中，我先同学估一估，培育了学生的估算的实力。接着放手让学生用自己已有的学问阅历去计算想，学生主动地投入到沟通探讨中，不少同学的口算实力很强，用口算的方法算出了机构，在沟通中学生充分体验了胜利的喜悦。在此基础上，又引导学生试着用竖式解决这一问题，有了口算的基础，像高校生通过仔细的思索与合作沟通得出了笔算乘法的方法。从学生运用已有学问解决问题，到相互沟通探究笔算方法，学生始终处于学习
16、的主体地位，在活动中学生经验了笔算乘法的计算方法得出的过程，体会了计算的用处，真成为了学习的主子。数学三年级教学反思8乘数最关键之处就是把0前面的数字进行计算,再依据乘数的总共有多少个0就在积的添上几个0.在教学的时候发觉了这么几种状况:例如50036,学生在用竖式尝试笔算的时候,会出现2种不同的方法,现将错误的算法演示如下;把500在竖式中写在上面,5|0036|_180|00但他的笔算会出现这样的状况,应当讲,他对于乘数的简便计算已经驾驭了,但对于计算的算理却不理解.其次学生对于乘数的0前面有两位数相乘的时候会产生这样的错误1401500_7014_21000在这里还会发生的就是当141得
17、到4的时候不知道那个4应当写在哪个位置,其实这里的1代表的是1个10,4与它相乘得到的是4个10,当你知道4是代表4个10的时候立刻就应当清晰4要写在十位上了数学三年级教学反思9估算是指在不须要精确计算的状况下，进行的一种简便的、粗略的计算。数学课程标准指出：“估算在日常生活与数学学习中有着非常广泛的应用，培育学生的估算意识，发展学生的估算实力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”存在问题：学生估算意识淡薄。学生的生活阅历匮乏，尤其缺乏估算的机会，所以普遍觉得估算没什么作用，所以他们也不知道什么时候、什么场合下要用估算。为此，只有明确要求估算时，他们才进行估算，没要求时一律精算，他们觉得精
18、算更牢靠，更有平安感！简言之，就是因为缺乏在详细情境中的估算体验，所以造成估算意识的淡薄，当然估算意识的培育非一时而蹙的，须要有长期的体验，才能渐渐培育起学生的估算意识。1.从生活实际导入，创设了问题情景，突出估算教学的重点。2.从学生已有学问阅历动身，给学生创设思索与沟通的空间。新课标提出“引导学生独立思索与合作沟通”，“加强估算，激励算法多样化”。创设情景，感受估算的简便，引导学生亲历多位数乘一位数估算方法的探究，并能解决实际问题。出示题目：激流勇进票价6元，我们全班（56人）玩，大约付多少钱？选择并说明理由：学生在尝试中发觉A.656,56看成60，656360（元）；而6看成10，65
19、6560（元），多看了4个56，估算得太大不合理。学生通过仔细的思索与合作沟通慢慢得出了多位数乘一位数的乘法的估算方法，在探究估算过程中，学生始终处于学习的主体地位，体会了计算的用处，真正成为了学习的主子。课堂中上不足之处：对那些内向不喜爱发言的同学关注不够，在合作沟通中，参加的深度就远远不及活泼开朗的孩子，这就须要我在今后的教学当中不断地总结阅历，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”数学三年级教学反思10从事数学教学已二十多年，在不断的摸索、学习中，我发觉自己已经渐渐适应了小学数学教学工作，并且深深喜爱上了数学教学这项工作，不敢说
20、自己在教学上多么的有阅历，下面仅谈一些感受。一、我觉得数学教学是一项特别好玩而有探讨意义的工作。在数学课上，有思维深化，也有正误辩论，有主动的合作。如今的教学和我们小时接受的教学方式真的是千差万别，我们机械的仿照和固定的思维已经不能适应现代学生的要求，他们个个用劲浑身解数，在展示自己的特性思维和奇异方法，像是在演绎精彩而又真实的数学童话故事。不知不觉，挑战成了孩子们喜爱的学习方式，已经起先要求我坐到他们中间去听发言的学生讲课。乐在其中，我努力变更教学方法方式。二、学生的学习方法不对。许多时候学生只是一味地接受老师的教授，习惯现成的接受问题，缺少自己去探讨，自己去发觉问题，然后自己去解决的，还有
21、许多题目，尤其是那些比较多的，看起来比较负责的，许多学生第一反映就是不会做， 不会自己动笔去算， 思索，试着去解决问题的。不太喜爱动脑筋，怕算。还有就是在做题时，有些同学对于错的题，错了也就错了，并没有在课后去针对错题分析自己错在哪里，为什么会错，这也可能会导致他再次出现这个错误，还有老师讲过的题目，没有好好的理解，下次出现相类似的或者是变的略微困难了一些，就不会做的。课后缺少去反思，把里面的原理搞清晰的。三、学生目的性不明确。我为什么要学这个数学学问点，学了这个学问你有什么用，貌似生活中不怎么用得上的？学生还找不到学习的目标。从而觉得学习数学没意思，作用不大。在教学的过程中，针对这个问题，我
22、讲解了许多现实数学作用的例子，渐渐的觉得他们对学习数学比较感爱好了，也相识到了现实生活中数学的重要性。四、学生学习过程的问题。学生在学习中会出现课堂留意力不集中，开小差，说小话的状况，这也就会导致对学习内容会学得不彻底，理解不完善。在上某些貌似简洁的内容，就不怎么仔细听，感觉会的，其实考试的时候略微换下题目就不会做了，或者是做错了。平常在教学中，尤其是在讲考试的试卷， 针对他们会出现的问题都常常强调的， 渐渐的有点好转的。五、学生学习心理问题。学生对于自己有些盲目自信，对学问点听了一点就认为全懂，可到真正做题的时候就出现了一些这样那样的问题，这就是理解的不够透彻的原因，学生不会始终仔细的听，不
23、够虚心，简单半途而废的。六、学生学习基础问题。学生的学习基础，尤其是计算实力，遇到一些计算难度比较大一点的题目，就不会做，或者是算错的， 这就是他们普遍的毛病。还有些同学以这个为借口说自己基础差，听不进去的， 从而始终不情愿学习数学的，久而久之， 数学越来越差了，丢失学习数学的爱好。针对这类学生，我常常找他们单独谈话的，让他们知道数学的重要性， 重塑学好数学的爱好。总的说来，自己懂得数学教学方面的学问还太少，不足以满意教学的须要，以后的工作中还应多学习专业学问，提高自己的专业素养，多研读教材，深化把握教学核心，用先进的教化理念武装大脑，使自己成为一个适应现代教化教学的合格老师。数学三年级教学反
24、思11三年级的数学，在小学阶段还是比较简洁的，但是其中也有不简洁的，较困难的口算，所以我在上课之前都进行仔细备课。不但备学生而且备教材、备教法，依据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采纳的教学方法，并仔细写好教案。不断增加专业技术水平，努力提高专业技术水平，提高教学质量，使讲解清楚化，条理化，精确化，情感化，生动化，做到线索清楚，层次分明，言简意赅，深化浅出。在课堂上利用南北组进行竞赛的形式，调动了学生的主动性，加强师生沟通，充分体现学生的主体作用，让学生学得简单，学得轻松，学得开心；留意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生
25、的学习需求和学习实力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜爱上数学课，就连以前极厌烦数学的学生都乐于上课了。其次，仔细批改作业。布置作业做到有针对性，有层次性。为了做到这点，我经常去搜集资料，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改刚好、仔细，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关状况刚好改进教学方法，做到有的放矢。再次，做好课后辅导工作，留意分层教学。我为不同层次的学生进行针对性的辅导，以满意不同层次的学生的需求，避开了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习学问性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的
26、成果，首先要解决他们心结，让他们对学习萌发爱好。通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件苦痛的事情。而是充溢乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。我所教的三年级，学生比较重视数学科，上课的时候比较仔细，大部分学生都能用心听讲，课后也能仔细完成作业。如：李凤兰、李凡、李宝等。但有为数不少的学生，因为怕被责怪，学习上存在的问题不敢问老师，作业也因为怕分数低而找别人的来抄，这样就严峻影响了成果的提高。对此，我在班级里提倡一种仔细、求实的学风，严厉指责抄袭作业的行为。与此同时，为了提高同学的学习主动性，开展了学习竞赛活动，在学生中兴起一种你追我赶的学习风气。经
27、过一个学期，绝大部分的同学都养成了仔细的习惯，形成了良好的学风。数学三年级教学反思12除法的初步相识是学生学习除法的起先。教学建议中提到：让学生摆学具、看课件演示分的过程等活动，充分感知平均分与除法的关系，真正把突出重点和突破难点落到实处。这部分内容的的教学任务很重，和乘法、平均分都有肯定的关联。因此，我在教学中把学的权力交给学生，在设计教案时，把教学重点确定为通过实际分东西，使学生知道除法的含义。用平均分指导操作，让学生用12个小物品代替竹笋平均分成4份，求每份是几个。我请他们用上平均分来介绍自己的作品时，个个把手举得高高的，争着抢着要上来表现。课堂成了充溢体验和乐趣的百草园，或许这样的课堂
28、少了许多正襟危坐的课堂常规，但我却收获了孩子们放飞思维的惊喜。解决了平均分之后，老师指出把12个小物品平均分成4份，每份是3个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。结合除法算式教学除法算式的读法和意义。将数学问题像串冰糖葫芦一样围围着小熊猫请客串成串。在整个学习过程中，我一共支配了以下活动，有熊猫分竹笋、分饼干、分苹果、分西瓜。这些活动全都是在小熊猫请客中发生的，给学生一种整体感和亲切感，另外，将情境串成串，更便于学生系统的学习，使学生的思维随着故事情节的发展更加活跃，更简单理解数学问题和解决问题的实力，增加学生学习的内驱力，激发起学习数学的深厚爱好。不足之处：1、老师没有完全吃透教材，除法
29、算式的写法也是本节课的一个重点，但老师只重视了口述，没有让学生在练习本上列算式。2、除法算式的意义一带而过就行了，反而老师在此多次重复，还让学生跟读，耽搁了不少时间，导致课堂容量小。3、老师语言不够精炼。4、低年级教学应留意学生学习习惯的培育，老师应要求学生用完学具刚好收起来。数学三年级教学反思13本课时是从周长概念的归纳，到长方形、正方形周长的计算方法及公式的探究归纳，再到课末的汇报小结，每个环节都是学生个体自主参加、合作探究的过程，这个过程是学生寻求答案、解决问题的过程，同时也是学习新知、理解运用的过程，而老师自始至终只是充当着引导者、组织者的角色，引导学生们去探究学问。这样的教学不但能激
30、发学生的学习爱好，提高教学效益，同时也培育了学生的探究精神与合作意识。学生个体在独立探究中，应当允许他们对数学概念有多元的表征，张扬学生的思维特性。但是我们也不能盲目地张扬学生思维的特性，致使学生的思维仍停留在原有的水平。如我们在探究长方形的周长公式时，不同水平的学生得到的结果是不一样的。有的是“长+宽+长+宽”，有的是“长+长+宽+宽”，有的是“2长+2宽”，还有的是“(长+宽)2”。以上多种思路的思维水平不是在同一个层面上的，我们是不是任由学生的喜好让思维“维持”在各自的水平上?这节课的重点是长方形周长的计算方法，我首先设计了一个情境。要开班队会，让同学们装饰一下教室，为了使黑板看起来更美
31、丽，问问学生有什么好的建议，引出给黑板的四周镶上一个花边会更美丽些，问题是这个花边要做多长呢?由此引出黑板的周长，于是量黑板的长和宽，然后通过小组学习、探讨与沟通，探究计算方法。在小组中，学生在自身理解的基础上，向同伴说明，帮助他们澄清自己的理解，通过谈话和倾听来重构自己的观点，在听取同伴说明过程中对自己的认知建构进行反思整理，在脑海里形成一种公认可行的方法。像上面的长方形周长的计算，在不同的学生发表不同的解题思路以后，我采纳了这样的方法：先统计了班上哪种方法是最多的;然后引导学生参加探讨、分析、理解各种思路;接着我让学生探讨你最喜爱哪种方法，为什么?同时我统计了班上喜爱哪种方法的人最多，思路
32、最简洁?总结出长方形周长的计算公式：(长+宽)2，真正起到了画龙点睛的作用，最终我对思路繁琐和学困生进行个别指导，尽量使不同水平的学生在原有的水平上都有新的提高。这样做，创建了意义协商的机会，从而尽量达成共同的理解，这比停留于原有的个人解决方法更好。在适当的练习之后，周长公式的适时给出，也是对思维水平较高的学生的一个提升，更深刻地理解和体会数学的简洁性和形式的美。通过这节课的教学，我充分地感受到了学生灵锐的思维给我心灵上的碰撞。数学三年级教学反思14在估算中，除法的估算是最难把握的，也是学生最难驾驭的，因为除法估算不单单是把其中的一个数看作和它接近的整十整百或几百几的数而已,它还要考虑到除数,
33、考虑到能不能整除,因此对学生而言加大了肯定的难度，张晓随 教学反思。所以本节课的重难点都应当放在如何进行估算上面,并让学生多实践,在练习中进行巩固。在实际教学中我有四个生活中的情境入手,在估算时让学生体验到应当依据不同的实际状况进行估算,让学生驾驭并娴熟除法估算的方法。1、复习引入，提出问题。 除数是一位数除法的估算是小学三年级其次学期的教学内容，它是在学生学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的基础上进行教学的，虽说学生已经驾驭了加、减法估算以及乘数是一位数的乘法估算方法，但是除数是一位数的估算这一教学内容有它的的特别性。教学起先，我让学生练习了几道加、减法和乘法估算题，并让学生归纳它们
34、的估算方法。紧接着我提出能不能用加、减乘法的估算方法来进行除法估算呢？这样通过复习，抛砖引玉激发学生解决问题的欲望和学习爱好。2、自主探究，解决问题。 课堂教学中，随着教学深化，学生很快发觉3469？假如根据以前学习的估算方法，把346估成350，3509除不尽，有余数。也就是说，在除法算式3469中346不能根据四舍五入的方法来进行估算，那么把346估成多少合适呢？通过小组探讨有的认为把346估成360，有一小部分学生认为估成270。怎样估最合理，同学们迫不及待的在下面探讨起来。很快探讨结果出来了，把346估成360最合适。没想到把要解决的问题交给学生自主探究能产生这么好的教学效果，学生的思
35、维进行了碰撞，在碰撞中学生的才智得以升华，自然而然解决了本堂课的重难点。3、注意培育学生数学沟通的实力。教学中，我努力给学生营造一种同等、合作的学习气氛，激励学生参加交往，引导学生一起去探究、去体验，学生在课堂交往中将学习活动看作是自己主动参加、自我发展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。教学中，我还特殊注意引导学生学会倾听。只有倾听，才有沟通，因此我指导学生带着敬重和观赏去倾听别人的发言，要学会合理的评价别人的观点和想法，要学会接受别人的优点，并要从中受到启发，取人之长，补己之短，让沟通的过程成为大家共同发展的过程数学三年级教学反思15视察物体是苏教版三年级数学下册的内容，在教学本课
36、时，为实现教学标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下几方面：1拓展应用新知数学是抽象的，生活是现实的，数学来源于生活，又服务于生活。本节课我大量创建条件，让学生把数学学问应用于实际生活中。如猜动物等等，既延长了数学学问，也让孩子们深切感受到数学和生活的联系，悟出了“数学的确就在我的身边”这样的道理。2.符合儿童的年龄特点和心理特征我通过孩子们宠爱的“猜动物”这个活动导入，实践表明，学生对创设的情境很感爱好，都能主动主动地参加学习，课堂气氛非常活跃，这样也为新知的学习做好了铺垫。3.小组合作学习新教学理念强调“以人为本”，发展学生的主体性。因此，我实行了4人为一组的合作学习方式，创建性的运用了教材上视察恐龙这一例题，给每个小组打算一只玩具狗，然后让学生分3个层次进行视察：本位视察；换位视察；全面视察。始终围绕“让学生自主参加，深刻体验”这一宗旨，将学生单独学习和小组合作结合起来，增加他们的自办法识，引导学生主动探究，经验新知探究的全过程。