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1、语文七月的天山教学反思语文七月的天山教学反思1七月的天山是一篇很美的散文，字里行间尽显天山之美。初读课文后，孩子们几乎不用我提示，就找到了关键词“进入天山”、“再往里走”、“走进天山深处”，理清了课文的写作依次。在作者碧野的引领下，依据移步换景的依次，我与孩子们兴趣盎然地巡游了天山的雪峰、雪水、溪流、原始森林及无边的繁花，在品读感悟中逐一观赏北国天山独具匠心的美。虽然是略读课文，依据教学提议一般只上一课时，可是，如此美丽的散文，假如只让孩子们停留在初读赏析的阶段，好像太缺憾了。总期望能让孩子们更进一步，深化文本，在脑海中留下深刻的印象。于是，又引领着孩子们进入了其次课时的精读。回顾其次课时，有
2、三个教学片断令自我欣慰：片断一：赞许独特感悟当抛出“有感情地朗读课文，找到自我喜爱的描述天山美景的句子，有滋有味地读一读，能够是一句话，能够是一段话，也能够是整篇课文，读出你对天山美景的观赏，等一会儿全班沟通”时，孩子们摇头晃脑，纷纷投入了对天山美景的再次品读赏析之中。大约三分钟后，琅琅书声渐渐小了，一只只小手争先恐后地举了起来。在第一课时的基础上，孩子们用自我的朗读与感悟，对天山美景作了精彩的回放(省略，不一一例举)。除却文中干脆描述天山美景的句子，有几个孩子竟然对间接描述天山美景的句子，做了精彩到位的品读赏析，其独特的领悟本领，令我叹为观止。生1：(活力满怀地读)：虽然天山这时并不是春天，
3、可是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁华呢?老师：这句没有干脆描述天山的美景，你为什么选中了这句?生1：虽然这句没有干脆描述天山的美景，可是作者用反问的语气强调了七月天山独特的美。春天的花园是五彩缤纷、光芒耀眼、漂亮非凡的，可是七月天山那无边的繁花，在作者的眼中，竟然比春天的花园还要美。我观赏的就是这种不一般的美!老师：你真会观赏!老师佩服你的眼光!作者间接写出了七月天山独特的美，用上反问的语气，更显天山之美!同学们，让我们再来读读这句话，感受作者对天山的由衷赞美之情!全班孩子再次动情地朗读课文最终一句。片断二：刚好引导纠错孩子出错是正常的，因为阅历总是在不断出错、纠错中构成的，孩子总
4、是在不断地出错、纠错中成长的。课堂，应当是允许孩子出错的地方。然而，在语文课堂上，应对孩子出现的错误，一些老师却视而不见、听而不闻，一些老师急着赶进度，经常忽视对孩子的引导。这些，都不利于孩子的成长。其实，错误是很好的教学资源。一个敏感的老师，一个机灵的老师，擅长抓住各种机会，对孩子进行教化，尤其是对错误资源的利用。所以，在课堂教学中，我异样关注孩子，只要发觉存在问题，就紧抓不放，或直截了当，或旁敲侧击，引导孩子，帮忙他们纠错。生1：我喜爱这句骑马穿行林中，只听见马蹄溅起漫流在岩石上的水声，使密林显得更加幽静。因为这句话写出了原始森林的幽静之美。生2：老师，我有补充。这句话还美在作者以“马蹄溅
5、起漫流在岩石上的水声”反衬原始森林的幽静，写出了七月天山幽静得可怕。这孩子，前面说的挺好的，可是，说“幽静得可怕”，明显错了。“不能说幽静得可怕!”耳尖机智的孩子立即就提出了看法。“为什么呢?”我趁机追问。“这”孩子们一时语塞，支吾着说不出所以然来。“孩子们，什么时候，去森林的感觉是可怕的?”我提示道。“独自一人，赶去某个地方时，必需经过那片森林，能够说静得可怕。”有人若有所思地说。孩子的发言，勾起我对往事的回忆，小时候，我最怕经过一片小树林去学校，因为静得可怕。跟孩子们说了我这段经验，突然间，几个孩子茅塞顿开，小手高高举起。“哦!我明白了，作者去天山是为了观赏美景的，他是怀着兴奋的心境去天山
6、的。”学生好像发觉了新大陆，一脸激烈地说。“作者一路上望见这么多的美景，心里甭提有多兴奋了。进入原始森林，听到马蹄溅起漫流在岩石上的水声，确定是满心喜悦，不能够说幽静得可怕!”又一生做了补充。再看看提出疑问的同学，听了大家的发言，写在脸上的怀疑也迎刃而解了。片断三：观赏写作方法教学一篇文章，不仅仅是为了品读赏析美丽的句子，还要引领孩子们感悟作者的写作方法，学会举一反三，敏捷运用。老师：同学们，七月的天山除了美景令我们观赏之外，这篇课文还有什么值得我们观赏学习?生1：按巡游的依次写作，先写“进入天山”，之后写“再往里走”，然后写“进入天山深处”。以后我们写游记时，也能够学习用“移步换景”的方法写
7、作。生2：学习课文的结构方式，先总起，再分述，最终总结，能够使读者一目了然。生3：学习课文敏捷运用多种修辞手法，有比方、排比、对偶、反问、反衬等。于是，又领着孩子们逐一回顾文中的句子，加深对修辞手法的.相识，学会敏捷运用。经过这其次课时的学习，兴奋自我与孩子们一样，拥有了新收获。语文七月的天山教学反思2七月的天山就是一篇略读课文。其阅读提示指出了学生学习所要到达的阅读结果以及能够运用的阅读方法：(1)江南的山水、溶洞真是奇异无比，引人入胜。北国的的天山又是一番怎样的景象呢?(2)阅读课文，想想文中主要描述了哪些景物，它们有什么特点。(3)假如有爱好，还能够把自我喜爱的美丽语句摘抄下来。能够这样
8、进行解读：(1)用一个过渡性语句，提示学习这篇略读课文，应当用略读的方法，构成对文本资料的整体性印象，以培育学生整体把握文章的本领。(2)仍旧是运用略读课文的方法，概括出文本的主干信息及其特点，丰富和印证文本资料的整体性印象。(3)是提示摘抄美丽语句，到达积累课文语言的目的。依据学生实际，我们制订了这样的教学目标，主要是(1)学习略读的方法，能够经过比较快的阅读，了解文章大意，把握文中描述的主要景物，沟通景物有何特点。(2)摘抄、默诵文章的美丽句段，积累课文语言。同时本课是一篇美文，词汇量丰富、文采斐然，又是本册第一篇略读课文，所以，从阅读方法探讨，经过诵读沟通语词理解和疏通文句又是非常必要的
9、。语文七月的天山教学反思3一、以学定教，促进学生的自主发展。由于我们的学生对远在新疆的天山非常生疏，于是开课之初我留意了单元训练重点的回顾，目的在于让学生学会围绕单元训练重点来阅读理解语言文字，真正到达学有目的，学有重点。然后初读课文，从整体上感受天山之美，经过自由轻声朗读课文划出表示作者巡游依次的词语“进入天山-再往里走-走进天山深处”，充分激发了学生的主动意识，有效促进了学生的自主发展。二、注意多读感悟，进行自主地获得。依据略读课文的特点，我放手让学生自主阅读，品尝语句，进行自主地获得。在文中作者多次运用比方、排比等修辞手法，经过奇妙的想象，呈现了七月天山独特的美景。如：“蓝天衬着像盛开的
10、白莲”在自读感知的基础上引导学生说出喜爱的理由，能够是对重点词语的体会;能够是从修辞角度去感受;也能够是从景物特点去观赏等等。让学生自由地表达感受，近而指导朗读，经过多种形式的读，来体现景物的美，从而感受作者对天山的酷爱和赞美。三、注意自读品析，提倡合作沟通。在品读、感悟美丽语句这一环节中，先是让学生默读思索，画出自我喜爱的语句，()在独立感悟美丽语句的前提下，进行同桌沟通，从而体会作者是怎样抓住美丽词句表达情意的。我认为这堂课的教学重点应是让学生积累语言，将许多的时间放在朗读和背诵积累上，学生理解的深与浅并不重要，重要的是将一些美丽的句子，词语收到学生的记忆深处。而对于天山景物有什么特点，能
11、够简洁处理，而不必在景物特点上花费太多时间。比如雪峰的特点是高、大、白，溪流的特点是快、清、活，森林则是绿、密、幽，野花是高、多、鲜，在必需程度上制约了学生从语言文字中感受天山美。语文七月的天山教学反思4新课标指出朗读读是获得审美体验重要途径，应让学生在进取思维和情感体验中，获得思想启迪、享受审美乐趣。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发特性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充溢情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知阅历、才智水平、想象本领，构成进取的创建精神，从而促进学生语感本领发展。七月的天山是一篇文字美丽，脉络清楚的抒情散文，作者紧
12、扣七月的天山景物的特点，为我们呈现了漂亮而又充溢朝气的天山。文章用词严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对七月的天山的一片深情。在这种情景下，我先让学生们自由练读课文，边读边想：经过读课文你明白了什么，七月的天山给你留下了怎样的印象?学生立即蹦出一个词：“美!”自然后面就能够之后问了：“美在哪些字里行间啊?”如何让学生感受到这种美，经过教学我发觉朗读是非常有效和重要的途径，首先经过读为学生呈现七月的天山如诗如画的美景，激发学生对七月的天山的宠爱，之后让学生找出描述天山景物特点的句子，结合想象，说说对七月的天山的感受，以此引导学生主动体会，构成读的见解，并经过读表现出来(即自我体会的情感
13、朗读);之后在品读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，老师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或进取启发想象，在读中感悟意思，用感悟促进朗读;同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的奇妙、资料的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。课文教学完后，虽自我感觉很痛快，但细致回忆却发觉课文中有一些应教给孩子们的学问点被我漏掉了，如：课文开头那么简洁明白，却又紧扣题意，我却一读而过;另外教学中涉及到了排比句，虽给学生讲了，但却没让学生练习说话。当然还有许多不足
14、，期望今后语文教学中逐步改正。语文七月的天山教学反思5这是一篇写景物的记叙文。记叙了作者七月骑立刻天山所看到的漂亮的自然风光文。作者先总述七月的天山是游人最志向的地方；接着分述了作者骑立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最终作者抒发了对天山美景的赞美之情。我上课文七月的天山的教学时依照课堂教学规律，就抓住一个问题绽开：“七月的天山留给你最深的印象是什么？”学生立刻蹦出一个词：“美！”自然后面就可以接着问了：“美在哪些字里行间啊？”指名的学生先说到了“雪山”，自然要体会其中的两处比方，从中体会了比方的妙处，再用朗读体现雪山的壮美，由雪山的壮丽再到雪水的欢快。接着学生找到了
15、“花”、“塔松”、“鱼儿”三处，都进行了深化理解，并结合句子开展联想说话，用朗读表现。学生在理解中感受了美，而且有大到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”“捧”的深化理解；还从作者角度去理解他的写作情感，小到从“心爱”感受作者对天山的深情；一字一句都表现出了作者用词的精确，无形当中，对学生进行了写法的渗透。最终在赞美天山中结束了一节课的学习。学生明白了这天山漂亮、幽静却又生气勃勃。正是雪山上的雪水给了这些花草树木、鱼儿浇灌，才会有那些生气勃勃的树和那些欢快的鱼儿。完成略读课文，不仅学生理解深化，而且体会深刻。但也有两点做得不够让我满足。一是学生在抓住重点语句表达的时候
16、，语言组织得不够流畅，用词不够美丽。二是学生在朗读技巧的驾驭上还存在差距。这是我在以后的语文课堂教学中须要努力去培育学生的两个方面。语文七月的天山教学反思6一、教学目标1、相识生字新词。2、能正确、流利、有感情的朗读课文。3、能联系上下文，理解词句意思，感受美丽词句并积累。4感受北国天山的美景，培育酷爱大自然的感情。二、教学重、难点能说出天山景物的特点，能从作者的字里行间感受天山的美景中感受到美的熏陶。三、教学过程预习探究（一）引入新课唐代大诗人李白有诗云：“明月出天山，苍茫云海间。”诗人笔下的“天山”令人神往。那就让我们伴同七月的天山的作者碧野一同走进天山里去看一看、游一游吧！（二）出示课题
17、，明确学习任务1、读课题，学生利用资料介绍天山2、解题，了解作者：七月的天山是一篇以描写山川景物为主要内容的游记散文，选自于山景物记，作者碧野。（简介作者）阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。假如有爱好，还可以把自己喜爱的美丽语句摘抄下来。”合作沟通（三）依据“阅读提示”速读全文，理清全文所记叙的巡游依次，引导理解内容1、学生依据提示自读课文；2、引导阅读：（1）课文是根据什么依次来写的？让学生找出地点变换的句子。这些句子表示空间的转换，依次从山的外围写到山的深处。（2）学生朗读课文其次自然段；课文描写了哪些景物？主要采纳什么方法写的？（让学生争论，然后沟通）（明确：写了雪峰
18、、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描绘方法：A、衬托，如：以蓝天和云影衬托雪峰之高大、静美；以溪流、游鱼的活跃衬托天山的宁静。B、比方，如：说白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛开的“白莲”。）（3）第三段集中写天山的原始森林。引导学生思索沟通：这段抓住森林的哪些特点来写的？（4）朗读四自然段（或放配乐朗诵）自读沟通：作者抓住野花的哪些特点进行描绘的？（学生用笔在书本上做出标记）品读体验（四）细品语言文字，小结学习内容1、课文主要是由外到里，由高到低。表现方法主要运用衬托和比方。2、引导学生从描写景物形态、描绘声音、描绘动态、描绘色调、描绘感觉上去找比方句、体会精妙之处。3、积累
19、自己喜爱的字词和句子巩固延长（五）小练笔：练习写景状物作文，要求写一段特定环境下的景色，如校内的早晨、公园的景物、节日的夜晚等，能抓住景物的特征七月的天山教学反思有两点做得不够让我满足。一是学生在抓住重点语句表达的时候，语言组织得不够流畅，用词不够美丽。二是学生在朗读技巧的驾驭上还存在差距。这是我在以后的语文课堂教学中须要努力去培育学生的两个方面。语文七月的天山教学反思7前天的语文课上，我教学了七月的天山这篇略读课文。我先让学生通过自由读的方式整体感知了课文，接着，我又让他们找出自己最感爱好的部分，看看那部分写了什么景物，有什么特点。学生经过十几分钟的思索、探讨，看来都有了结果。于是，我就组织
20、全班沟通。可在沟通的过程中，我发觉学生的主动性不高，回答问题的精确度也差。课下，我反思自己的教学行为，是哪出了差错导致课上的这么不顺当？我思索可能是因为我首先忽视了学生的学习需求。备教材备得很细致，备学生却不够。七月的天山是一篇写景的课文，作者用抒情的笔调，浓墨重彩描绘了天山夏天的奇异风光，整篇文章的字里行间流淌着大自然的美，洋溢着作者的赞美之情。而学生年龄小，接触到的自然景观不多，很难把文字符号转变成漂亮的风景画面，读书也就不能深化，缺少个人体会和感悟。假如，我选择调动学生想象的教学方法，效果应当好一些。在教学过程中让学生一边读书一边想象画面，让学生经验一个自读自悟的过程，由一个画面与文字不
21、断转化，就是学生一个感情体验由浅入深的过程。教学时，让学生在整体把握的基础上自主选择感受最深的段落，抓住关键词句默读课文，勾画圈点，然后通过放声朗读，读出对天山的独特感受。同时，将读书与说话自然融合，说一说对读的部分的感受。充分敬重学生独特的感受和体验，不以老师的分析代替学生的理解。信任绝大部分学生都能就课文内容中美丽的语言描写，发表自己的理解，绘出最美的想象。学生学习的主体性和主动性得到了很好的彰显。因此，备学生和备教材是同等重要的。语文七月的天山教学反思8七月的天山作者从水、树、花三个方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行间流淌着大自然的美，洋溢着作者的赞美之情。在课堂教学中我着重从自主阅
22、读、品读课文、阅读整理这一块着手。一、自主阅读，自读自悟。本文教学遵循略读课文的原则，以学生自读为主。学生边读边想，知道了哪些天山的信息，是根据怎样的依次写出来的，引导学生找出有关方位改变的句子，弄清巡游的依次和地点的转换，了解作者笔下的天山之夏是怎样一番景象，从而整体感知课文内容。二、品读课文，感受天山之美,文字之美。引导学生围绕“文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点”和“哪儿写得好，好在哪里”进行自主研读和反馈。学生感受到了词汇的丰富，景物之美和修辞手法的奇妙运用。三、让学生进行阅读整理，提高动手动笔实力。首先是文中比方句特殊多，让学生把雪峰比作白缎子，雪峰间的云影比作是银灰色的花朵，溪
23、流抛起的浪花比作是盛开的白莲花，塔松比作是巨伞等的句子进行摘抄，想象，体会运用。其次是观赏第四自然段的最终三句：满山都是高过马头的野花，红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷，像织不完的织锦那么绵延，像天涯的彩霞那么刺眼，像高空的长虹那么绚烂。马走在花海中，显得特别矫捷，人浮在花海上，也显得特别精神。在立刻你用不着离鞍，只要一伸手就可以捧到你心爱的大鲜花。然后进行仿写身边的人、景、物的排比句的仿写。最终是对“虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？”改写为陈述句。但是由于本课学问点较多，一课时时间又比较惊慌，所以支配朗读与指导朗读的支配就显得少了些，文本对话体现得还不
24、够。语文七月的天山教学反思9七月的天山是一篇写景记叙文，记叙了作者七月骑立刻天山所看到的漂亮的自然风光。表达了作者对祖国边陲天山风景的宠爱之情。课文的写作思路是：先总述七月的天山是游人最志向的地方；接着分述了作者骑立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最终作者抒发了对天山美景的赞美之情。教学中的比较满足的地方：1。教学时，我引导学生围绕“文中主要描写了哪些景物，抓住景物的哪些特点，作者是怎样用美丽的语言表情达意的”进行自主研读和沟通。学生在朗读中感受到了词汇的丰富，风景的美丽和修辞手法的奇妙运用。2。讲课时，我着重引导学生观赏句子“在轻轻荡漾着的溪流两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天涯的霞光那么刺眼，像高空的彩虹那么绚烂。”要求学生合理运用比方、排比的句式对身边熟识的景物进行仿写练笔。不足的地方：回顾整节课的教学，程序上好像顺理成章，从整体到部分，从读到写；方法上好像合情合理，有自主阅读，有品读赏析，有课后练笔，做到了读写结合。但总觉得自己在课堂上没有跳出教材这个圈子，对文本的分析四平八稳，重点不突出。大多数学生的写作练笔也只是比葫芦画瓢，没有拓展，没有创新，总之，觉得语文课上读写结合的效果不怎么明显。