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1、小溪流的歌教学反思小溪流的歌教学反思1小溪流的歌是闻名儿童作家严文井的一篇童话。全文较长，但作者的写作意图非常明显，他用拟人的手法歌颂了小溪流勇往直前、永不停留、奋斗不息的精神。本课教学的胜利之处在于虽篇幅较长，我让孩子们在备学这篇课文时，自己先朗读课文三遍，搞清小溪流是怎样一步步成长壮大的，即小溪流成长为小河，再到大江、海洋。再分角色朗读课文后，让孩子们从课文中找出最能体现小溪、小河、大江、海洋特征的词语，并能结合文中的相关词句说说自己的理解，最终再揣摩途中遇到的劝阻者的形象。提出中心话题小溪流的歌是一首怎样的歌？让学生分小组探讨。再集体沟通。最终让孩子们以画画的形式将课文内容画下来。我认为
2、这节课上下来收获颇丰，教学条理比较清晰，一点点按部就班。孩子们学习爱好很浓，对课文内容理解的也比较到位。小溪流的歌教学反思2在这节课的教学中，我是按着以下环节教学的，效果还好。在教学的过程中，时刻留意为学生创设一份愉悦的环境，赐予学生主动的情感体验。在学文的过程中，朗读始终伴随其中，从开课的重温小溪流欢乐活泼的特性感受，到小溪流与枯树桩和枯草及对乌鸦的对话，都能引导学生调动心情，切入生活感受去读。面对枯树桩，我引导学生联系生活思索：什么时候自己有过发牢骚，那时的心情怎样？学生答到：心情不兴奋，觉得怎么什么事都那么烦，提不起爱好。这时的学生有了心情体验，很明确小溪流与这两个角色的显明对比，再体会
3、读时很快就能进入角色了。在教学小溪流遇到乌鸦时，我抓住“恐吓”一词让学生理解，并让学生分角色朗读了乌鸦的恐吓和小溪流的不在乎，进一步深化，让学生懂得小溪流没有变的是什么，是欢乐、活泼、可爱，是对生活的乐观看法和奋勇向前的劲头。整个教学过程中，学生们高涨心情学文，如小溪流一般充溢活力，这也是课堂上呈现出的良好的氛围。小溪流的歌教学反思3一条欢畅的小溪，一边奔流，一边玩耍，不断壮大，勇往直前。课文以拟人手法，生动地讲解并描述了小溪流的志向、信念和经验。文中小溪流、枯树桩、枯草、乌鸦等事物的人物形象不难体会，但学生仿写和续写质量不志向。课文第三自然段“总分”的结构和活泼的描写值得学生学习，课下，孩子
4、们纷纷练习用自己的文字以总分的结构表达。大部分学生对段落结构的把握很精确，但遣词造句总是单薄得很。关于续写省略号包含的小溪流的经验，经过我的提示，孩子们的思路比较开阔，口头沟通的情节、事物及人物形象设想丰富，但书面表达照旧干瘪。孩子们平日里爱书籍、常阅读，但文字的观赏和运用还很欠缺，须要强化指导。小溪流的歌教学反思4七年级语文小溪流的歌，是一篇选学课文，在本节课在教学中，充分体现了几个“新”。一、师课改的观念新。整节课，我在教学中体现了“一切为了每个学生的发展”这个新课程的核心理念。（1）关注每一位学生。老师在课堂教学中将全班每一个学生都作为了自己关注的对象。无论是在引导学生理解诗意，还是指导
5、学生学习生字时，老师都敬重学生的感受，注意激发每一个学生的学习爱好。面对学生的活动成果，老师喜不自胜，老师称赞不已：“你棒极了。”面对学生的创新想法，老师不耻下问：“这么新颖的想法你是怎么想出来的，你能告知老师吗？”面对学生的短暂失败，老师热忱引导：“换个角度想想。”这样，学生始终处于被激励的气氛中，能够激发他们的求知欲。（2）关注学生的心情生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。老师在教学的.过程中，时刻留意为学生创设一份愉悦的环境，赐予学生主动的情感体验。如以洪湖水浪打浪一歌，激发学生读书的热望，在美丽的音乐声中，学生充溢激情的朗读起来。（3）关注学生的道德生活和人格
6、养成。我在课堂上把握了“教学恒久具有教化性”这一条教学活动的基本规律，教学时老师引导学生道德发展。学生在老师的影响下，在教学评价中，对其他学生总是以一种赞美的看法，这不仅会使接受评价的学生心情开心，而且会使评价的学生学到了他人的优点。二、老师角色新。（1）由教学者变为引导者。在教学过程中，老师始终帮助学生检视和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生找寻、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式；帮助学生发觉他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中主动的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；
7、帮助学生发觉自己的潜能和性向。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。当学生迷路的时候，老师不是轻易告知方向，而是引导他怎样去明辨方向；当学生登山畏惧了的时候，老师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，激励他不断向上攀登。（2）由传授者变为促进者。老师在学生自主学习的过程中，并不悠闲。他要主动地视察、仔细引导，擅长捕获最佳的契机，推波助澜，激发并保持学生主动探究的主动性。老师营造民主、同等、和谐的课堂学习气氛，以各种适当的方式，给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使学生的思维更活跃，热忱更饱满。（3）老师由传统教
8、学中的主角转向“同等中的首席”老师不是“满堂灌”、“一刀切”、“一锅煮”；学生也不会听你讲，学你做，取而代之的是师生共同参加，相互影响、补充，从而达到共识、共享、共进。三、学生的学习方式新学生从他主、单一、被动接受的学习方式，向自主、多样、主动探究的学习方式转变。学生学习过程不是学生被动地汲取课本上现成结论，而是亲自参加丰富的、生动的思维活动，经验一个实践和创新的过程。本课中采纳了体验式学习方法，老师依据恰当的教学目标，根据供应情景、自主体验、相互沟通、归纳迁移的程序，设计学生的学习活动，引导学生在自主获得学问与技能的同时，学会学习，并促进正确价值取向的发展。正是这几个“新”，才使学生在课堂上
9、学得开心，老师教得欢乐！小溪流的歌教学反思5一堂优质的语文课应当是内容与形式的完备结合。内容是老师对教材的把握与处理在课堂教学中的再现，形式则是老师、学生与文本之间的同等对话过程。内容确定了形式，形式反映了内容。学生对文本的理解须要老师为之供应一把钥匙，指明一条捷径（切入点的引进）。小溪流的歌中，“对比”就是一把钥匙，学生在拿小溪流与劝阻者（枯树桩、枯黄的草）对比中，相识到小溪流精神的珍贵，劝阻者的思想行为不行取，虽然他们的答案千姿百态，但在对比后，他们会明辨是非，把握方向。这篇课文的切入点为“小溪流唱的是一首怎样的歌”？这为学生在探究主题时找寻到一条捷径。课堂上，学生围绕这个问题的发言很主动
10、，对道理理解得很透彻，很快进入了学习状态。这样既培育了他们的想象力，又激发了他们探究问题的爱好。阅读教学是师生文本三者之间同等对话的过程。这样就对我们老师提出更高的要求，老师应转变观念，不能在教学中为完成预设目标而让学生落入自己的问题圈套。在备教材的同时还要备学生，充分考虑学生在课堂上可能出现的状况（发言不主动，理解有偏差等）。老师能敏捷地处理课堂上的突发事务，既要敬重学生的个体差异，激发他们的学习爱好，又要让每一个人有收获，培育他们自主学习的意识和习惯。若课前老师打算不足，课堂气氛就会受影响。如在问“在生活中有没有人不知不觉做了那些劝阻者？或者没有抵制住劝阻者的诱惑？”时，学生在摇头的状况下
11、，老师进行了耐性地启发，举一些可能发生在学生身边的事实，刚好让这些学生谈一谈自己当时的感受，以加深他们对主题的理解。小溪流的歌教学反思6在本节课的教学中，我觉得正是注意了对文本的读品悟思，收到较好的课堂效果。重视学生的朗读，注意对文本的品尝，学生能很好的感悟文本的语言，品尝其中的道理。在学习文本的过程中，朗读始终伴随其中，方式多样：自由读、速读、小组合作读、分角色朗读，从开课的重温小溪流欢乐活泼的特性感受，到小溪流与枯树桩和枯草及对乌鸦、泥沙的对话，都能引导学生调动主动的心情，带着自己真实的感受去读。面对枯树桩和枯草，我引导学生联系生活思索：什么时候会发牢骚?学生通过自己亲身的感受，从而有了心
12、情体验，很明确小溪流与这两个角色的显明对比，再体会读时很快就能进入角色了。在处理小溪流与四个不同角色的对话中，我适时的采纳分角色朗读，激发学生的朗读热忱，从而更好的对文本的富有童趣的语言进行品尝。整个教学过程中，学生们高涨心情学文，如小溪流一般充溢活力，这也是课堂上呈现出的良好的氛围。在对文本的语言感悟中，抓住重点词语，从学生自身的感受动身，让学生从中领悟文本，感受小溪流的人格魅力，并结合自身的成长体验探讨当你在成长过程中遇到阻挠，诱惑，恐吓，你将怎样面对，从而引导学生对自己的人生进行思索。不足之处：由于时间的关系，有的同学没有读出自己的理解，对文中事物的象征意义没有理解到位。小溪流的歌教学反
13、思7这是一篇童话小说，寓意深刻。在教学中我很重视学生的朗读，注意对文本的品尝，学生能很好的感悟文本的语言，品尝其中的道理。我以问题“你觉得这是一条怎样的小溪流?你是从哪些词句中体会到的？”贯穿全文，在学习文本的过程中，朗读始终伴随其中，方式多样：自由读、速读、小组合作读、分角色朗读，引导学生调动主动的心情，带着自己真实的感受去读。面对枯树桩和枯草，我引导学生联系生活思索：什么时候会发牢骚？学生通过自己亲身的感受，从而有了心情体验，很明确小溪流与这两个角色的显明对比，再体会读时很快就能进入角色了。在处理小溪流与四个不同角色的对话中，我适时的采纳分角色朗读，激发学生的朗读热忱，从而更好的对文本的富
14、有童趣的语言进行品尝。朗读这篇童话，首先确定欢快愉悦的感情基调。比如“枯树桩”和“枯草”的两个“唉”，因为是叹气，就不能读的太重，否则就像跟人打招呼一样，但是其次个“唉”，后面跟了个感叹号，在语气上应当比第一个略重一些；“乌鸦”第一次说话时既有新奇也有男懒洋洋的味道，在于速上不能太快，语气也不能太重，其次次说话是恐吓小河，因此语速要略快一些，语气较重，嗓音要改变，体现“恐吓”。整个教学过程中，学生们高涨心情学文，如小溪流一般充溢活力，这也是课堂上呈现出的良好的氛围。在对文本的语言感悟中，抓住重点词语，从学生自身的感受动身，让学生从中领悟文本，感受小溪流的人格魅力，并结合自身的成长体验探讨当你在
15、成长过程中遇到阻挠，诱惑，恐吓，你将怎样面对，从而引导学生对自己的人生进行思索。小溪流的歌教学反思8小溪流的歌一课，情节比较简洁，语言富于儿童化，学生很好理解，我引导学生通过读，体会学习文中运用对比的手法突出小溪流的乐观坚决，奋斗不息，乐于奉献的优秀品质。课堂上运用了多种形式的读：朗读、默读、速度、分角色读。通过朗读，品尝语言，感知形象，也熬炼了学生的阅读实力，但分角色朗读的效果不够好，学生不是主动的去读，不是真正融入文本中。教学第三部分是提升部分，通过拓展，让学生想象在成长过程中遇到困难，自己应当怎么办?使学生更好的让小溪流这一形象的精神品质感染学生，激励学生。学生们畅所欲言，将自己的想法畅
16、所欲言地表达了出来。整堂课学生表现主动，但学生的主体地位没能体现好，学生没能充分地自主学习。小溪流的歌教学反思9朗读是学好语文最基本、最有效的方法，因此，我采纳了三步阅读教学法。在教学过程中，我吸取了其他教学方法的优点，并融合在本节课的教学中，让学生展示沟通，收到较好的课堂效果。在教学中我注意了三点：1、感悟、学习小溪流的精神。我认为感悟小溪流的精神，学习小溪流的精神是本课学习的重点。因此，我让学生阅读文本，通过三次阅读，让学生明白小溪流渐渐成长为大海，靠的是奔流不息，拼搏进取，永不放弃的精神，学生的成长也同样须要这种精神，让学生学习这种精神。2、注意朗读教学。在学习文本的过程中，采纳三步阅读
17、的方法，阅读的方法也不一样，避开了朗读的单调性，影响阅读爱好，三步阅读的方法也各不一样，采纳了自由读，齐读和分角色朗读的方法，不仅要求学生有感情的朗读，还要学生分析小溪流在四个成长阶段不同的特点，以不同的感情进行阅读。重视学生的朗读，注意对文本的品尝，品尝其中的道理。从学生自身的感受动身，让学生从中领悟文本，感受小溪流的人格魅力，并结合自身的成长体验探讨当你在成长过程中遇到阻挠，诱惑，恐吓，你将怎样面对，从而引导学生对自己的人生进行思索。3、注意学生的参加、沟通和展示等。让学生参加教学，自主学习探究，能很好地激发学生的学习爱好，培育和提高学生的实力，提高教学效果。例如：小溪流的精神是学习的重点
18、，小溪流奔流不息，永不停止的精神体现在哪些词语和句子，我让学生阅读后找一找，读一读，说一说（展示、沟通），学生感受到了学习的欢乐和华蜜。小溪流的歌教学反思10教学目标：1、有感情朗读课文，能区分“漂、游、跑”的意义。2、接着依据要求预习课文，理解词语“清亮”和“嘹亮”的不同。3、通过对文中词句的理解，感受小溪流活泼欢快，主动向前的生活看法。教学重点：接着预习课文并从反馈沟通状况入手。教学难点：预习理解的正确性。课前学生打算：预习课文教学流程：一、导入新课：同学们，你们见过会唱歌的小溪流吗？你们听过小溪流唱的歌吗？下面，让我们一起走进严文井所写的小溪流的歌，去仔细感受一下这首永唱不衰的歌吧。2、
19、引出课题，小溪流原委唱着怎样的一首歌呢？二、阅读教学：1、这是一首怎样的歌？2、出示关于描写小溪流向前奔流的句子，让学生填写完整。一条愉快的小溪流（唱着歌），（不分日夜）地向前奔流。小溪流一边（奔流），一边（玩耍）。小溪流（笑）着往前跑。小溪流就这样（不知疲乏）地奔流，奔流，慢慢地，又有很多别的小溪流来跟他汇合。3、读第2、3小节，思索：你觉得小溪流的奔跑有着怎样的特点？4、组织沟通：（1）第2小节从“欢乐”入手。圈出小溪流淌作的词语。（2）朗读小溪流、小树叶、小蝌蚪的句子，想像好玩的情景。（3）第3小节围绕“不怕困难”来沟通，抓住“轻轻跳动、一股劲儿、什么也阻挡不了”等词语。（4）出示课后“
20、阅读新体验”中的第三小题，思索为什么小树叶和小蝌蚪的行动都不用“跑”？（5）最终一小节，扣住“不知疲乏”，归纳出小溪流唱的是一首活泼欢乐、主动向前永不停息的前进之歌。三、拓展训练：1、思索：想想还会遇到哪些事物，代表哪些困难？哪些是主动的好挚友，又会赐予哪些帮助？2、举荐阅读小溪流的歌原文。四、总结全文板书：2、小溪流的歌活泼欢快不知疲乏勇往直前小溪流小河大江海洋教学效果反馈：这是一则童话故事，学生很乐意去学。因此我充分利用学生的这一心理，让学生在老师的引领下自自主去学习，通过感知指导，让学生知道什么时候该用什么语气去体现人物特点，表达作者思想感情，通过这节课的学习，学生大致知道了小溪流有不怕
21、困难的精神而且很可爱。在教学时，我发觉学生对小溪流和枯树桩和枯草的对话很感爱好，因此我抓住了这一契机，让学生分角色朗读，在朗读中去体会去比较，使他们更清楚地体会到了小溪流那永不停息的精神。在作业练习中，少数同学对文章的主旨相识不够清楚，完成“读写双通道”时，有些离题。小溪流的歌教学反思11在本节课在教学中，我觉得有以下几个方面做得不错，收到较好的课堂效果。(1)关注每一位学生，注意方法引导。老师在课堂教学中将全班每一个学生都作为了自己关注的对象。无论是在引导学生理解文意，还是指导学生学习生字时，老师都敬重学生的感受，注意激发每一个学生的学习爱好。面对已经训练有素的学生，在课堂上更注意方法的引导
22、，例如教学第一课时的过程中，在识记生字时，能激发学生主动识字，学生从不同的方法去重点识别，有的字跟随老师书写笔顺，有的字留意了不多一笔，有的字通过找形近字来区分，面对学生的活动成果，老师得到确定，这样，学生处于被激励的气氛中，激发了他们的求知欲，也积累了学习实力。(2)关注学生的朗读，注意情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。老师在教学的过程中，时刻留意为学生创设一份愉悦的环境，赐予学生主动的情感体验。在学文的过程中，朗读始终伴随其中，从开课的重温小溪流欢乐活泼的特性感受，到小溪流与枯树桩和枯草及对乌鸦的对话，都能引导学生调动心情，切入生活感受去读。面对枯树桩，我引导学生联系
23、生活思索：什么时候自己有过发牢骚，那时的心情怎样?学生答到：心情不兴奋，觉得怎么什么事都那么烦，提不起爱好。这时的学生有了心情体验，很明确小溪流与这两个角色的显明对比，再体会读时很快就能进入角色了。在教学小溪流遇到乌鸦时，我抓住“恐吓”一词让学生理解，并让学生分角色朗读了乌鸦的恐吓和小溪流的不在乎，进一步深化，让学生懂得小溪流没有变的是什么，是欢乐、活泼、可爱，是对生活的乐观看法和奋勇向前的劲头。整个教学过程中，学生们高涨心情学文，如小溪流一般充溢活力，这也是课堂上呈现出的良好的氛围。(3)关注学生的道德生活和人格养成。我在课堂上把握了“教学恒久具有教化性”这一条教学活动的基本规律，教学时老师引导学生道德发展并不是通过说教，在学文完后，当学生最终明白小溪流唱的是一首奋勇向前、不怕困难、不断壮大自己的歌时，老师很自然地将文中的小溪流的形象过渡到人物身上“这篇课文采纳了童话的方式给我们呈现了小溪流这样一个活泼、乐观、不怕困难、奋勇向前的形象，其实在生活中就有很多这样真实的人物，”在平常引导学生读过张海迪的故事钢铁是怎样炼成的假如给我三天光明等书后，学生起先了品评这些人物的事迹和精神，在学习和评价中学生学到了他人的优点，对自己今后如何生活如何战胜困难指引了道路。这一点在后来布置的作业读后感中也得到证明，学生们纷纷写到佩服保尔和张海迪的志气，海轮。凯乐对生活的不放弃都是值得我们学习的。