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1、菱形的性质教学反思菱形的性质教学反思1先是在黑板中心画了一个菱形，因为今日主要就是围绕这个图形绽开教学。回顾了矩形的定义和性质，矩形的特别性在于，有一个角是直角。性质就增加了四个角都是直角，对角线相等。假如从边来考虑得到什么的图形呢？引导学生仔细分析只能增加邻边相等，就得到了四条边都相等。得出定义，并板书。从图形中得到第一特性质，菱形的四条边都相等。由于性质的证明比较简洁，由学生进行简洁的分析，已经说出证明思路。其次特性质，引导学生比照矩形的性质，从对角线的角度来考虑有什么特别性。自然就想到了对角线相互垂直，并且每一条对角线平分一组对角。着重对这特性质进行证明，证明的思路重要是用到了前面的性质
2、和等腰三角形的三线合一。证明出来后，对于菱形的面积进行了补充，练习二的证明提示学生可以用面积的思想来证。当告知我们两条对角线的长时，怎么来求菱形的面积。菱形被对角线分成了四个全等的直角三角形。每个三角形的面积是菱形面积的四分之一，从而得到了菱形的面积计算公式，“菱形的面积是对角线乘积的一半”，在选择和填空的时候可以干脆拿来当性质来用，但是假如是证明还必需要经过推理。这节课整体感觉比较好，因为支配的比较紧凑，学生练习的时间比较充分，在课内节本上把作业题做完，而且大家学习的主动性比较高。特殊是一些成果中下的学生，也问了好几个题目。菱形的性质教学反思2菱形是继矩形之后探讨的其次种特别的平行四边形，是
3、学生在学习了平行四边形的性质与判定的基础上，对平行四边形学问的持续和深化，同时也是后面学习正方形等学问的基础，起着承前启后的作用。这节课的重点：理解并驾驭菱形的性质。 难点：形成合情推理的实力。为了提出重点，突破难点为此备课期间我做了如下教学打算 ：教具： 长方形纸片、剪刀、图片；学法解析 1认知起点：已学过平行四边形概念、性质，积累肯定的推理方法和阅历 2学问线索： 现实情境 3学习方式：视察、分析、合作沟通第一 ：创设情境 活动素材：现实生活中的菱形图片（ 活动的衣帽架，学校门口可伸缩的推拉门）等活动方式：分四人小组先在组内沟通学生自己收集的有关菱形的图片，实物等然后进行全班性沟通其次：操
4、作感知 通过操作利用折纸，剪切的方法，既快又精确的剪出一个菱形纸片，从而探究出菱形的性质。让学生能够感受到数学来源于生活，同时有服务于生活。我个人觉得这样处理效果比较明显。这就是我这节课的一点感受，通过探究导航，创设问题情境，引导学生采纳“自主、合作、探究”的学习方式，经验视察、操作、猜想、推理、归纳等探究发觉过程，参加学问形成过程。对于突出重点，突破难点做了较好的铺垫。菱形的性质教学反思3菱形的性质是八年级下册中四边形性质探究这一章中很重要的一节课，在本节课中，重在经验探究菱形性质的过程，在操作活动和视察分析过程中发展学生的主动的审美意识，进一步体会和理解说理的基本步骤。了解菱形的现实应用和
5、常用方法。本节课的思路是：先复习提问平行四边形的性质和判定，然后讲菱形定义，在驾驭定义的基础上证明菱形的性质，然后学习菱形性质的应用。在这一过程中注意培育学生的思维，利用题型变换，及学生自己出题总结规律等方式提高学生的逻辑思维实力。在培育敏捷思维的同时留意解题“通法”这一不变因素，强化学生用解直角三角形的方法角决几何计算问题，用角特别直角三角形的方法解决特别菱形问题。本节课结束后，我仔细批改了学生的课堂检测和本节课的作业，依据实际状况，觉得学生的驾驭状况不是很好，出现了一些不足。为了今后能更好的开展教学工作，完成教化教学任务，总结以下几点，以提高今后的教化教学水平。 亮点一：通过动手操作，使学
6、生更直观的感受菱形。亮点二：通过类比，熬炼学生的归纳总结实力。亮点三：大部分学生主动性被调动起来，学习中下等的学生主动参加回答问题。 不足与措施：1、对学生的状况个人估计过高。本节课设计的内容较多，学问点练习困难，导致预设的内容在本节课没有圆满完成，须要在自习课进一步学习。今后工作中，应加强对数学学问点合理分类，严格背诵，提高学习效率。为学生数学学问网络的形成，打下坚实的学问基础。形成构架，圆满完成教学任务。2、在教学中“自主达标”等新课标元素运用不是太好。在合作沟通的过程中，学生画图，写出已知和求证，再写出证明过程，这样很奢侈时间，为了使课堂的容量增加。今后多采纳让学生口述的方式。这样不仅节
7、约了时间也熬炼了学生的语言表达实力，就可以节约出时间多做练习。3、学生学习的主动性较充分地调动起来。只有少部分学生学习被动，回答问题时人云亦云，导致全班同学把菱形的性质记忆不够娴熟。今后课堂采纳多种形式，单独提问、齐声回答相结合，使每个同学都能有惊慌感，加强学问的记忆。在以后的教学中我将针对上述问题逐一改进，学习新课改走进新课程，让学生更主动、主动地学好数学学问。使每一个学生在数学课堂都能获得提升的机会，每天进步一点点，逐步完善自我，攀登数学学问的高峰。菱形的性质教学反思4本节课主要是要求学生驾驭菱形的性质，整节课按菱形的定义、菱形的性质（一般性质和特别性质）、例题讲解（总结特别结论）以及当场
8、练习的流程进行讲解。课堂目标明确，使学生清晰地意识到这节课须要驾驭的学问；引入新课简洁，内容连接连贯，过程比较流畅，学问点很自然地串联在一起，探讨出菱形的性质后，添加议一议，给直角三角形的性质作了铺垫，直角三角形性质的得出比较自然，练习的题型能针对本节课的重点选题，设计较好；最终课堂目标完成良好，学生的反映力和做题的正确率都比较乐观。但是课堂中也存在不少值得反思的问题：1.语言感情不够丰富，欠激情。这也是我本人的一个缺点，虽然语速适中，但缺乏肯定的主动性，在课堂上缺乏调动学生的爱好的实力。2、讲授例题，没有注意方法的点拨。几何题目是考察学生逻辑思维是否严密的重要手段，思维是否发散的重要体现，但
9、我在讲授时只注意例题本身，而忽视了点拨与启发学生的思维。3、时间支配不够恰当，老师讲得太多，学生练习少。4、给学生探讨菱形的特别性质时，没有给学生定一个探讨的范围。5、证明过程中相等的边或角没有用彩色粉笔标，学生不易看已知条件，解题速度较慢。当然本节课，用俗语引入，使学生对数学学习产生了深厚的爱好，激起了学生剧烈的求知欲望和对所学内容的高度专注；一些相关菱形的计算也学会应用转化为直角三角形或等腰三角形的方法来解决；让学生通过视察、思索的活动，在解决问题的过程中发展学生的合情推理意识；通过探究证明，开拓学生的思路，发展学生的思维实力，学问点讲得较细，注意文字语言、图形语言、数学语言的转化，这是值
10、得确定的。但在细微环节上还有些有待于提高，在今后的教学过程中，我会时时提示自己，争取在以后的教学中有所改进。菱形的性质教学反思5本节课的教学目标要求学生理解并驾驭菱形的定义及性质，会用这些性质进行有关的论证和计算，培育学生的视察实力，通过运用菱形学问解决详细问题，提高分析实力和视察实力。重点是驾驭菱形的两特性质，以菱形的性质的证明方法及运用作犯难点。菱形是学生新相识的特别平行四边形，所以我把菱形和平行四边形、矩形紧密联系起来，自始至终把他们“捆绑”在一起，提升学生对菱形性质的认知实力。堂课上一起先注意把一个平行四边形模型的形态逐步变更，当形态变成类似菱形时，引导学生留意视察什么发生改变，什么不
11、变。学生的求知欲望很强，一心想把结果探究出来。在老师的引导下学生相识了菱形的定义，并和平行四边形、矩形进行对比，找出它们的内在联系和区分。学生自始至终地进行自主学习、自主探究、自主感悟，自主解决问题。老师不再是学问的灌输者，老师只是学生的学习组织者、引导者与合作者。学生是学问的探究者、发觉者。例如，老师提出“已知菱形边长及一条对角线，求另一条对角线”问题，让学生自主探究求解。学生经过思索、合作探究、尝试列式求解后，最终自行解决了这一问题。而在这一学习过程中，老师只作主动的组织者和理智的引导者，不作任何的解答。充分体现了“学生是主体，老师是客体”的课堂思想。菱形的性质教学反思61、简单激发学生的
12、习爱好。俗话说：“爱好是最好的老师”，只有学生对学习有了深厚的爱好，在教学中，老师讲的轻松，学生学得自如。在教学中所遇到的各种困难也就迎刃而解了。2、利用多媒体软件进行教学，在教学中许多学生难以理解的问题可以比较直观地、形象地展示在学生面前，使学生更简单理解和接受。特殊是数学课平面图形部分，假如不利用多媒体来教学，上课老师还要画图形，很奢侈时间并且在此期间学生简单跑神，但是利用多媒体及节约时间又吸引学生的留意力。3、符合学生认知特点。数学中有些学问对于学生来说比较抽象，难于理解，光凭老师用嘴巴讲解于事无补，于是我们就选用了多媒体，让学生通过画面来详细感知画面，使学生很快理解到位，从而能更好运用
13、。4、利用多媒体软件进行教学，既有助于提高教学的敏捷性和教学效果，又促进我们老师学习，提高教学实力。总之，利用多媒体进行教学，既有助于提高教学效果，合理利用课堂时间，在相同的时间中学习更多的学问。由促进我们老师学习，提高教学实力。菱形的性质教学反思7菱形、正方形的性质学生已经有所了解。本节的重点就是要严格证明菱形的性质，通过这部分学问进一步训练学生的逻辑推理实力。这节课中主要在以下几点比较注意。一、注意新旧学问的持续性。通过复习、回忆已经学过的“菱形的性质”为新内容进行铺垫。同时，也为学问间的迁移作了伏笔。课标强调学生数学学习的过程是建立在阅历基础上的一个主动建构的过程。二、创设问题情景，学生
14、自主探究。数学课程标准强调指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”实施“新课标”，就是要变更以往的学生被动地接受学问的陈旧的学习方式，让学生自主学习、自主探究、自主感悟，自主解决问题。这一堂课，学生自始至终地进行自主学习、自主探究、自主感悟，自主解决问题。老师不再是学问的灌输者，老师的作用只是学生“学习的组织者、引导者与合作者”；学生也不再是接受学问的容器，而是学问的探究者、发觉者。例如，在证明定理部分，提出了“你能证明它们吗”问题后，就让学生去自主思索探究，自主解决自己须要解决的问题。然后，老师“出示例题”：“已知菱形边长及一条对角线，求另一条对角线”问题，
15、让学生自主探究求解。学生经过思索、合作探究、尝试列式求解后，最终自行解决了这一问题。而在这一学习过程中，老师只作主动的组织者和理智的引导者，不作任何的解答。三、小组合作，自主探究。任何一项科学探讨活动或独创创建都要经验从猜想到验证的过程。“如何证明菱形的性质”，是小组合作的契机。通过小组内沟通，使学生相识到可以通过多种途径来验证，让学生在小组内完成从特别到一般的探讨过程，然后再小组汇报探讨结果以及存在问题。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这堂课中的全班沟通教学环节，不仅能使学生畅所欲言、共同发展，而且真正体现了学生是学习的主子，是学习的主体这一现代教化的
16、主题。四、注意数学思想方法，让学生受到数学思想的熏陶与启迪。这节课在教学过程中渗透了“变与不变”、转化等数学思想。五、注意数学学问与生活的联系，注意培育学生的应用意识。在学生新知巩固，学问应用拓展阶段，老师点出现实生活中的实例：电子伸缩门和衣帽架，体现了“数学来源于生活”的理念，同时也突出了“数学注意应用”的理念。六、通过课堂检测，当堂评价学生，了解学生学习效果。七、通过链接中考，使学生接近中考，更能激发学生学习动力，从而增加学习自信念。八、不足之处（1）在“变式训练”环节“因时间关系没有对王淑敏提出的问题当场给以充分探讨，”这个问题课后，只给学生探讨，没有花费时间去证明以及做练习，造成课后作
17、业错误比较多。（2）课后反思，学生说的不深刻，反应出平常对学生的语言表达训练不够。菱形的性质教学反思8本节课我先在黑板中心画了一个菱形，因为今日主要就是围绕这个图形绽开教学。回顾了平行四边形的定义和性质，引导学生仔细分析增加邻边相等，就得到了一个特别的平行四边形，得出定义。从图形中得到第一特性质，菱形的四条边都相等。由于性质的证明比较简洁，由学生进行简洁的分析，已经说出证明思路。其次特性质，引导学生比照平行四边形的性质，从对角线的角度来考虑有什么特别性。自然就想到了对角线相互垂直，并且每一条对角线平分一组对角。着重对这特性质进行证明，证明的思路重要是用到了前面的性质和等腰三角形的三线合一。证明
18、出来后，对于菱形的面积进行了补充，练习二的证明提示学生可以用面积的思想来证。当告知我们两条对角线的长时，怎么来求菱形的面积。菱形被对角线分成了四个全等的直角三角形。每个三角形的面积是菱形面积的四分之一，从而得到了菱形的面积计算公式，“菱形的面积是对角线乘积的一半”，在选择和填空的时候可以干脆拿来当性质来用，但是假如是证明还必需要经过推理。这节课整体感觉比较好，因为支配的比较紧凑，学生练习的时间比较充分，在课内节本上把作业题做完，而且大家学习的主动性比较高。特殊是一些成果中下的学生，也问了好几个题目。不过感觉到自己对学生的学习状态以及学习一些困惑都不怎么了解，这就是我对学生沟通的太少。应当用更多
19、的时间和学生沟通。菱形的性质教学反思9本节课是在学习了平行四边形和矩形的基础上进行学习的，本节课的设计思路是：先引出菱形定义，在驾驭定义的基础上自学探究得出菱形的性质，然后学习菱形性质的应用。在这一过程中注意培育学生自学的实力以及思维活动，利用题型变换，及学生自己出题总结规律等方式提高学生的逻辑思维实力。在培育敏捷思维的同时留意解题“通法”这一不变因素，强化学生用解直角三角形的方法角决几何计算问题，用直角三角形30度角的方法解决特别菱形问题。先是在黑板中心画了一个菱形，因为今日主要就是围绕这个图形绽开教学。回顾了矩形的定义和性质，矩形的特别性在于，有一个角是直角。性质就增加了四个角都是直角，对
20、角线相等。假如从边来考虑得到什么的图形呢？引导学生仔细分析只能增加邻边相等，就得到了四条边都相等。得出定义，并板书。从图形中得到第一特性质，菱形的四条边都相等。由于性质的证明比较简洁，由学生进行简洁的分析，已经说出证明思路。其次特性质，引导学生比照矩形的性质，从对角线的角度来考虑有什么特别性。自然就想到了对角线相互垂直，并且每一条对角线平分一组对角。对于菱形的面积进行了补充，练习二的证明提示学生可以用面积的思想来证。当告知我们两条对角线的长时，怎么来求菱形的面积。菱形被对角线分成了四个全等的直角三角形。每个三角形的面积是菱形面积的四分之一，从而得到了菱形的面积计算公式，“菱形的面积是对角线乘积
21、的一半”，在选择和填空的时候可以干脆拿来当性质来用，但是假如是证明还必需要经过推理。但在实际教学中并没有很好地完成这一预想，经反思认为本节课有如下问题应改正：1、对学生的状况个人估计太高，本节课设计的内容较多，导致预设的内容在本节课没有完成。2、在教学中自学互动“合作沟通”“自主探究”等方式太少，整堂课传统因素太浓。3、课堂练习中题型单一，只是完成了关于菱形的计算的题目，菱形性质中证明题因时间关系没有出现。4、学生学习的主动性没有充分地调动起来。部分学生学习被动回答问题时。5、总结出的规律性的东西没有刚好巩固反馈，学生没有驾驭，只是了解，当遇到同类问题时学生仍旧不能独立解决。在以后的教学中我将
22、针对上述问题逐一改进，学习“高效课堂”走进新课程，让学生更主动、主动地学好数学学问。菱形的性质教学反思10第一课时，我先组织学生复习矩形的有关学问，再按书上要求支配学生进行操作：将一个等腰三角形绕底边的中点旋转180度，得到一个四边形。然后，要求学生分别写出这个四边形的至少两条性质，并与同桌沟通，数分钟后，请学生把自己的结论写上黑板。学生表现踊跃。在此基础上，我和学生一起总结出菱形特有的两条性质，并通过例题加以巩固。还没有来得及进行课内练习，就到了下课的时间。其次课时，在复习菱形定义和性质的基础上，我让学生猜本节课要学习的内容，很幽默地引出课题。然后，用圆规分别在黑板上用两种方法作了两个菱形，
23、要求学生先猜形态，后说理由。说理我是要求学生走上讲台，仿照老师的样子，指着图形进行说理的。连续找了6个学生说理，训练学生有条理的说理，活跃课堂的气氛。和上一课一样，上完例题，没能来得及支配课内巩固练习。总结这两课，我的体会有两点：一是不备课就上课，凭的是吃老本。新教材的理念和学问体系发生变更，书后的练习题和习题基本上是重新编排的，不备课，教学环节松散，教学内容不紧凑。二是传统教学模式“导出定理说出定理证明定理应用定理”，不利于四维教学目标的达成。在操作、猜想、探讨、说理和训练中学习数学，让学生经验了数学学问的形成过程，有助于培育学生的合情推理实力。让学生走上讲台，当众说出菱形性质的推理过程，在学生说的过程中，暴露了学生的思维过程，有助于老师更好地发觉学生进行图形推理的困难，训练学生的口头表达实力。