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1、芙蓉楼送辛渐教学设计芙蓉楼送辛渐教学设计1教学目标：1 相识生字，书读背诵古诗。2了解诗句的大体内容，体会作者的思想感情。3培育学生对祖国语言文字的酷爱之情。教学重点难点：熟读背诵古诗，了解古诗的大体内容。一、激趣导入。1、我们在过去三年里，同学们在老师的带领下积累了不少古诗词，在不断的积累的过程中，我们感受到每一首诗都蕴涵着作者深深的情感或深刻的道理。大家还记得李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵。2、请同学背诵，说说这首诗表达作者怎样的思想感情。3、今日我们再学习一个唐代诗人王昌龄写的送别诗芙蓉楼送辛渐。体会一下作者所表达的思想感情。4、板书课题，请同学朗读。二、创设情境，了解古诗。1、 简介作者及
2、书写古诗的时代背景。2、老师范读古诗。3、自读古诗，借助拼音读准字音，读通句子。4、同位互读，检查生字认读状况。5、用卡片检查生字认读：吴 孤 洛壶6、检查指导朗读读古诗，边读边想：诗句中哪一句最能表达作者的感情。三.指导自学过渡：这些诗句表达了作者怎样的思想感情呢?让我们一起来深化的了解诗句。1.请同学们回忆学习古诗的方法。板书：读(划停顿，熟读)解字词(借助注释、查工具书) 解诗句(串词串句)解全诗(串句连诗)朗读(体会感情，有语气朗读)2.小组学习。3.学习汇报。(按学法汇报)“寒雨连江夜入吴， ”一场冷雨连着一江秋水的寒意在夜间静静地来到吴地。“平明送客楚山孤 ”，早晨送别友人，只留下
3、楚山的孤影，我的心也像楚山那样孤寂。“洛阳亲友如相问，”到了洛阳，假如有亲友问起我的景况，就请转告他们。“一片冰心在玉壶。”就说我的内心依旧纯净无瑕，就像玉壶里的冰一样晶莹透亮，没有受到功名利禄等世情的玷污。四.深化学习，体会作者表达的思想感情。过渡：为了更深化地了解诗的内涵，体会作者的感情，我们还须要了解诗的作者及背景，这是我们这节课增加的学法之一。1. 介绍作者王昌龄及背景。2. 了解作者、背景，与诗歌相结合体会作者思想感情。了解了背景，理解了诗句，你能回答下面的问题吗?(1)这首诗表达了什么思想感情?(背一二句写友情的句子)(2)体会诗人表达他和辛渐之间的深厚感情的。3. 深化体会感情，
4、指导朗读。你能把作者与友人深深的离别之情读出来吗?(自由读、指名读、师生合作读)五、课堂总结。这节课我们通过学习芙蓉楼送辛渐一诗，不仅理解了诗句，了解了作者的思想感情，课后我们可以多积累一些古诗词。注释1.芙容楼：润州(今江苏镇江)的城楼。辛渐：作者的一位挚友。2.寒雨连江：润州在长江边。这句是说，夜里长江上下了寒雨。吴：春秋时的吴国在长江下游一带，所以称这一带为吴。3.平明：早晨。楚山：春秋时的楚国在长江中下游一带，所以称这一带为楚山。4.洛阳：今河南洛阳，是辛渐所去的地方。5.冰心：比方心的纯净。玉壶：冰在玉壶之中，进一步比方人的清廉正直。赏析“寒雨连江夜入吴 ”，迷漫的烟雨覆盖着吴地江天
5、，织成了无穷无尽的愁网。夜雨增加了萧瑟的秋意，也渲染出离别的黯淡气氛，诗人因离情萦怀而一夜未眠的情景也自可想见。那寒意不仅充满在满江烟雨之中，更沁透在两个离人的心头。其次句“平明送客楚山孤 ”，点出了送别的时间和地理环境。雨后的早晨，天气初晴，青山滴翠，孤山兀立。一个“孤”字，也形象地传达了诗人此时的心境。“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”二句，写的是诗人对辛渐的吩咐和托付之语。意思是说：你到达洛阳后，假如有亲戚挚友询问我遭贬后的近况，你可以告知他们，就说我的内心依旧纯净无瑕，就像冰那样晶莹，像玉那样透亮。诗中用一个奇妙的相互衬托的比方，来形容一种纯净完备的品行。这两句诗并不仅仅是诗人的自我表
6、明，更是诗人以凛然的姿态对小人诽谤所进行的驳击，表现出诗人不愿屈从于恶势力的坚韧斗争精神。作者简介：王昌龄(约698-756)，字少伯，京兆长安(今陕西西安市)人。唐代诗人。芙蓉楼送辛渐教学设计2一、解题导入，读题质疑今日我们学习一首古诗。（板书“芙蓉楼送辛渐”，生齐读）“芙蓉楼”是润州（今江苏镇江）的城楼。“送”是送别的意思。“辛渐”是诗人的一位挚友。题目的意思是在芙蓉楼送别好友辛渐。二、初读诗文，整体感知1、指名读古诗，适时正音辨音“洛（lu）”，相识生字“壶”。2、朗读检查。（正确、节奏、速度）诗歌教学，读好诗句是前提。从正确朗读、读好每一个字做起，引导学生读出节奏，把握好速度。三、诗文
7、理解，自主沟通1、这首诗写了些什么？你能不能读得懂？请你一行一行地读，一行一行地想。（生自学）2、同桌之间沟通，听听你的同桌对这首诗是怎么理解的。3、认为自己读得懂的请举手，说说这首诗大致讲了什么意思。（生答，师结合注释讲解字词意思）学习古诗，从字词入手，在理解的基础上，才能体会作者要表达的情感，弄清诗歌表达的主题。学生在理解词语的基础上说诗意，考查了学生的自学实力、理解实力。四、诗文品读，赏析感悟1、请大家默读前两句，作者究竟给我们描绘了一幅怎样的画面？你的依据在哪里？假如你能说出来，说明你真的弄懂了。“连”“入”两个动词写出了“寒雨”的源源不断和无声无息，渲染出离别时的黯淡气氛。“楚山孤”
8、表达作者怎样的情感？（表达诗人离开挚友时剧烈的凄冷孤寂感）（板书“凄冷”“孤寂感”）诗歌是用来表达诗人内心情志的，在理解诗歌大意之后，还需激发学生思维，引导学生细致品读，一字一词推敲，从而由意象深化理解意境。2、前两句有一对表示时间的词语，“夜”和“平明”，王昌龄送别辛渐一共写了两首诗，这首是天亮时在芙蓉楼送别时所作，另外一首描绘的是前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情景。窗外秋雨绵绵，芙蓉楼内二人相对而坐，饮酒道别，此情此景，给你一种什么感觉？（凄凉、忧愁）这种情感凝合在诗中的哪个字中？（孤）王昌龄才华横溢，官至县尉，后来因事被贬谪至岭南。北返长安时在江宁县任职，其间又遭人诋毁，再次被贬为
9、龙标县尉。他一生壮志未酬，与好友分别，心中怎能不孤寂、苦闷呢？带着这种感觉，再读前两句。（生读）古诗词教学要注意让学生感受音韵之美、汉语之美，在反复吟诵中感受古诗的魅力、诗歌的意境。3、读一读后两句诗，说说你的感受。（诗人还在写自己的离愁别恨吗？诗人笔锋一转，从凄冷孤寂中振作起来，表明自己的信念）诗人没有再过多地抒发离愁别绪，而是借辛渐向远在洛阳的亲友表明自己的信念。那么，诗人是想表明什么？（不因两次被贬而变更自己高洁清廉的品质）哪些字词告知了你诗人的信念？“冰心”的字面意思是什么？诗人想用它说明什么？“玉壶”是什么样子的？（里里外外晶莹剔透、雪白无瑕）“玉壶冰”首次见于南朝鲍照代白头吟中的“
10、直如朱丝绳，清如玉壶冰”，至唐代成为一个久写不衰的意象，多次出现在诗词作品里。（举例说明）“玉壶冰”是理解这首诗的关键，也是理解诗人精神品质的难点，知人论诗，因此补充“玉壶冰”的历来寄予就有了依据。4、想象：诗人会向辛渐说什么呢？5、归纳主题：全诗句句是景，句句是情。即景生情，寓情于景，通过送别友人的表明，不仅烘托诗人送别时的凄寒孤寂之情，更呈现了诗人开朗的胸怀和坚毅的性格，表明诗人永葆高洁清廉品质的崇高气节。6、指导背诵。送别诗我们学了许多，有的借劝酒表达对友人的情意、离别的不舍，同时体现了诗人深厚的友情，托物寓情“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”（王维送元二使安西）有的以水深比情深，形象
11、地表达了真挚纯净的深情“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”（李白赠汪伦）有的把离别这件事看得很超脱，唱出了豪迈的歌声“海内存知己，天际若比邻。”（王勃送杜少府之任蜀州）还有像今日我们所学的，借送别来表达胸中的积愤或表明自己的心志“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”。拓展处支配群诗阅读，既对送别诗做一个小结，又指向本单元的语文要素之一“从人物语言、动作中感受人物品质”，围绕书后习题绽开学习，群诗阅读不是简洁的叠加，而是主题性阅读，這样的学习，更能发展学生的思维和探究精神。古诗，作为一种独特的文学形式，其节奏感、音韵感、画面感、意蕴感都须要反复诵读。朗读，是有方法的，须要字字入目读，教学生读准每一个字、每一个词，这是基础；入口入心读，让学生能够读懂诗句的意思；入情入境读，引导学生联系创作背景，体会诗情。读之有层次，在朗读中充分感受古诗的张力与魅力。古诗文字简练，但内涵丰富，意味无穷，所谓“诗言志，歌咏言”。比照注释理解诗句，抓住关键词理解诗句，引导学生想象、感悟，和作者来场穿越千年的对话，读懂古诗的内容，体会诗歌的情意。古诗教学最终指向“审美鉴赏与创建”“文化传承与理解”，指向学生核心素养，而这个过程中必需要有思维的参加。拓展阅读，引导学生走进经典，将学生的视野引向课外，让美感流淌在学生心中，把文化的种子种在学生心中。