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1、小学语文课后的教学反思小学语文课后的教学反思1雷雨是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文感受到了天气的改变和大自然的奇妙。在学习“雷雨后”这一部分时，让学生自由读一读课文，并说说通过朗读知道了什么，学生们都仔细读书，课文中所描写的雷雨后的景色全找了出来。在学生了解了课文内容的基础上再追问：“你们觉得这部分课文中哪些字词用得好呢？为什么？”这事实上就是引导学生自己抓住重点词语理解课文内容。这样学生的兴致很高，纷纷举手发言，说出了自己的独特见解。有的说：“我认为挂字用得好，这个字让我们感受到彩虹像一条五彩缤纷的
2、绸带挂在天空，漂亮极了。”还有的说：“我觉得坐字用得好，坐着是很舒适、很欢乐的，这个字让我感觉到蜘蛛很悠然、很自由。学生不仅理解了词意，而且懂得了用法。有的学生还能将前后文比照着说，比如“坐”一字，学生对比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老师说，就能很深化地理解课文内容，既激发了学生学习的主动性，培育了学生自读自悟、通过重点词语理解课文的实力，又提高了学生品词析句的实力，为今后的写作打下基础。一块奶酪主要讲解并描述了一只蚂蚁队长在指挥一群小蚂蚁搬运奶酪的途中，面对掉下来的一块奶酪渣是吃还是不吃引发的风波，告知孩子们要像蚂蚁队长一样以身作则、严于律己、关爱幼小，同时也要学小蚂蚁遵
3、守团队纪律，听从指挥。整篇课文，语言表达浅显易懂，贴近儿童，故事内容生动曲折，在蚂蚁队长一次次的内心挣扎冲突中，吸引着读者一步步往下读，给人以深刻启发和影响。细细品析这篇文章，从课文的导读可以看出学习本课主要有两个任务，即了解课文围绕一块奶酪讲了一件什么事和你喜不喜爱蚂蚁队长，理由是什么？对于三年级的孩子要读懂课文讲了一件什么事不是难题，但如何把这件事用简练的语言清晰明白地表达出来，却是要让他们在学习中不断思索不断挑战来获得的一项技巧。为了帮助孩子们能够在归纳主要内容上一次比一次有进步，除了引导孩子们运用本单元前面几篇课文及以前所学到的方法进行课前的自我尝试概括，还需通过课堂上师生的沟通共享，
4、整合提升概括的实力，从而使学生的概括做到简练、清晰表达又不啰嗦。对于这样一篇按事情发展依次来叙述的故事，引导孩子们找出故事发生的起因、经过、结果，把这些要素找好了，便可以对孩子们的概括起到有效的铺垫作用，这时孩子们不管是用哪种方法来概括，就轻松多了。课文中对蚂蚁队长的语言、动作、心理的刻画细致入微，可谓是这一个童话故事之所以能吸引读者最重要的地方，引导孩子们在评价蚂蚁队长的时候，需结合文本谈自己评价的理由，这也是编者要让孩子们沉入文本，细细品悟的意图，为此，课堂上不在内容上做过多的说明，更多的时间要引导孩子们去关注作者如何抓住这些细微环节刻画来表现蚂蚁队长困难冲突的心理活动过程，同时学会迁移运
5、用，将自己化身其中的一只小蚂蚁，来创编自己的经验，学会编写童话，感受童话丰富的想象。语文老师可能都是贪心的，慈善的，恨不得把全部的东西都交给孩子，恨不得让每一个孩子都能有表现的机会，这也就造成了在时间的把握上出了问题，因此，对于略读课的取舍问题仍需接着思索，接着摸索。小学语文课后的教学反思2这是一首清爽，淡雅的小诗，描写的风就像一个顽皮的孩子，成天在山野间嬉戏，使得树叶抖动，林木点头，河水起波，诗歌想象力丰富，将孩子们常常看到的景物描写得如诗如画。1、创设情境，激趣导入。情境教学是依据儿童的心理特征，相识规律，把从生动，直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机，从而带动语言的训练，促进
6、智力的发展和审美情趣的培育。因此，我从创设良好的教学情境起先，谜语激趣，导入新课。2、以读为主，重视读的实践过程。语文课程标准指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读有些诗文要求学生诵读，以利于积累，体验，培育语感。教学中，以形式多样的朗读，逐步引导学生由读通，再到有感情的朗读，背诵。重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的特性化的行为。在朗朗的读书声中，让学生获得初步的情感体验，激发起对美，对大自然的憧憬，充分感受到语言的美。3、培育学生自主，探究，合作学习的精神。语文课程标准提倡新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主，合作，探究性学习，培育学生主动主动地参加精神和合作精神。教学中
7、，我引导学生说出自己学习过程中的独特体验，让学生发觉，激励他们进行探究性学习。4、扩展思维，激发想象。语文课程标准要求老师主动挖掘教材，因此我抓住教学重点，难点，联系学生生活阅历，让学生把自己想象成风，发展学生的想象力，培育创新实力。小学语文课后的教学反思3窗外是长春版小学语文教材第五册第四主题单元漂亮的乡村的一篇课文。本文是一篇美丽的抒情散文，作者通过对从前窗外四季美景的追忆，表达了对古朴漂亮的乡村和大自然的爱恋之情。全文采纳总分总的结构方式，首尾照应，细致有序的视察，精确生动的刻画、细腻真挚的感情是本文的表达技巧。这节课我能够从教学目标动身，吃透教材，充分发挥了学生的主体作用，使学生成了课
8、堂的主子，达到了课堂的有效。主要采纳读中感悟的方法，抓住重点词句段来感悟体验，激发学生的爱好，采纳自由读、指名读、配乐读等多种读来让学生感受窗外四季的美景，让学生体会到语言精确、生动的妙处，采纳先自学，再合作沟通的方法，让学生抓住段落读读，沟通，体会，这种这种学习方式充分发挥了学生的自主性，激发了学习爱好，同时也培育了“专心阅读，专心感悟”的习惯。详细来说：1、能够采让学生依据季节的依次实行抓景物、找特点、读出情感的学习方法，在其次自然段教给学生学习方法，然后第三自然段让学生自学，四五自然段让学生合作探究学习，这样做到了先扶后放，让学生从要我学变为我要学。2、这节课学生成了课堂的主子，学生能够
9、主动发言，有许多亮点，许多孩子的回答都很令我很满足。3、这节课思路清楚，我的教态也亲切自然，语调柔软，学生很喜爱。4、教学目标明确，重点突出，抓住一个线索去让学生读中体会，而且也让学生品读了课文，体会到作者对过去乡村的宠爱之情。也有几点不足，就是学生读的还是时间少了些，学生的情感调动还须要加强，还要多让学生养成不动笔墨不读书的好习惯，还要加强语言的训练。总之，课堂是个生成的课堂，须要我们更加充分的预设，还要敏捷驾驭课堂，把生成的精华变成亮点，让课堂上的更扎实、有效。小学语文课后的教学反思4席慕容的贝壳是一篇很值得玩味的小品散文，让人读了如品香茗，似尝野果，细啜慢嚼，愈品愈觉得其酽醇浓郁、余味不
10、尽。作者以女性特有的纤敏，以自己独特传神的笔触细心表现了自然的绮丽多彩，幽静雅致和蓬勃活跃，以小小的贝壳录下自己心弦的律动段幽婉而又深挚的情思，达到很高的艺术水平。面对宽阔的大海，有不少文人雅士欣然命笔，发出造化奇妙、岁月沧桑的感慨，席慕容却从海边的贝壳这一平凡细小的.事物中，对生命和人生意义作深厚幽婉的探究，挖掘出精深而又内在的含义，表露出恢宏而又博大的思想内容，显示了清爽而又睿智的见解，令人耳目一新。文章开篇，作者惊异于贝壳的“坚硬和精致”，为上苍的细心、巧手所打动，把贝壳看作是奇妙的艺术珍品，认为不能用它当作货币进行交易。她慧眼独到，深情别具地写道：“回旋的花纹中间有着色泽或深或浅的小点
11、，假如细致视察的话，在每一小点四周又有着自成一圈的困难的留样。”叙述似平直，情思实搖漾，纡徐平淡之中足见作者赞美之情。一句“在我手里躺着的实在是一件艺术品，是舍不得拿去和别人交换的珍宝啊!“含意隽永，耐人咀嚼。作者既没有涂饰夸张矫揉造作之势，也没有奇词诡语哗众取宠之态，而是以自己的至情至性，空灵飘逸的艺术,叩击着读者心底的丝弦。接着，作者宕开一笔，从这小小的贝壳去感悟人生哲理。贝壳写的虽然只是贝壳，是自然界的物象，而其中却寄寓着作者对人情世态的独特感受，流露出自己对人生的感喟和断想。她喟叹岁月的无情,让贝壳里的“松软的肉体早巳死去”：她又感念上苍曾一丝不苟地“为了这样一个短暂和细小的生命为了这
12、样一个跪弱和卑微的生命”制作-个多精致”的居所，从两曲折地吐露出作者内心深处困难的思绪与情意，在这时空广漠的世界上，人们怎样肃穆来对待人生呢？于是作者的心灵火花一闪：我该怎么办呢？是不是也应当用我的实力把我所能做到的事情做得更精致、更细致、更加一丝不苟呢？“请让我也能留下一些令人叹息的东西来吧。”文章是这样地寓情于景，融情于事，幽婉内在，隐曲深挚。她既是咏贝壳而非单纯写贝壳，既是作者自况而又远非是作者的自画像，既是对贝壳的咏赞而又决非单一的比附，涉笔成趣，寓有深意，使小题材溶进了如此博大如此丰富的内蕴,获得了深刻而广袤的社会意义。“这是一颗怎样固执又怎样简洁的心啊！“作者设想千年之后人们对自己
13、留下的“痕迹”也会忍不住这样地“轻轻叹息”。这里以简洁而有力的争论作结，进一层透示出作者熠熠闪光的社会志向，表现出作者雄劲柔韧的崇高人格。她开启读者的思绪，激起读者的联想。读者可以通过各种的想象和阐释，玩味此中深刻的主动的意蕴。这样，对贝壳写的意义更加显豁，文章的意境也更加深远。席慕容的散文艺术造诣极其精湛。有人称她的散文“是蓝天上的一朵白云，小石潭中一尾游鱼，夏晨荷叶上的一滴露珠”。贝壳是她散文中的一个珍品。本文最大的特点就是以小见大,以微显著。作者经过精细炼意，从平凡的小事物中有新的发觉和独特的感受，获得了有特性素养的意象，提炼出不平凡的意义，同时展示自己的内心世界，达到“小我”与“大我”
14、的完备统一。作者所描述的像贝壳这样浅白的意象，看似在咀嚼一己之悲欢，然而却道出了从“小我“的天地升华到“大我”的境界的全部道理。小学语文课后的教学反思5听了两位老师上的李时珍其次课时后，颇有感受。两位老师自身素养都很好，课堂调控实力也都不错，也很留意体现自主、合作、探究的学习方式。但是教学效果大不一样。一位老师围绕课后思索题“为什么人们称李时珍是宏大的医学家和药物学家？”来组织学生学习，学生自由读书，勾画体现李时珍宏大的词语句子，思索，探讨，沟通。可以说，给了学生较大的自学、探讨、思索的空间，但是在反馈时，明显学生主动性不高，课堂气氛较沉闷，究其缘由，是那个“宏大”限制了学生，把学生吓住了，束
15、缚了学生的思维。小学生对详细形象的事物简单感知，而对那些抽象的概念很难把握，学生很难把李时珍的一些详细行为立刻与宏大联系起来，他们看到的是从小立志学医，到处留心学习、为了编书不畏艰辛，踏遍名山，访遍众人，亲口品尝药物的李时珍，而不是“宏大”这两个抽象的字。老师却要他们把这些都归纳到“宏大”上来，真是难为了孩子们。因此，老师不得不费劲地把学生的每一次回答都牵到“宏大”上来，孩子们学习的爱好、学习的信念渐渐地也被牵走了。另一位老师的课没有把“宏大”提出来，孩子们在学习语言的过程中却到处感受到了李时珍的“宏大”。李时珍的宏大表现在他有一部宏大的巨著本草纲目，还表现在有一个宏大的编书历程。这些只能在学
16、习语言文字的过程中，引导学生理解，感悟，并潜移默化地受到熏陶。上课起先，老师请学生介绍自己了解的关于本草纲目的有关学问，然后老师出示一本线装本的本草纲目并简要介绍，那本古朴的年头久远的书和老师的介绍一下子抓住了学生的心。正值学生处于愤悱状态时，老师恰到好处地问：此时此刻，你有什么感受，想不想去看看当年李时珍是怎样编这本书的？学生的学习欲望立刻被调动起来。老师从情感的角度入手让学生勾画出印象最深刻的句子，反复读，边读边体会，边读边想象当时的情景。这样的学习要求符合孩子的学习心理特征，便于每一个学生进行有效的学习。每个孩子在自己实力所及都会有所体验，有所感受，由于有情感的投入，学生能从学习中获得主
17、动的情感体验。不论是自学还是小组探讨，学生都很投入。反馈时，学生更是跃跃欲试，心情昂扬。老师抓住几个关键的句子，或引导对比，品析语言，或引导绽开想象，感悟人物形象，或重点指导读书，感受人物的精神。学生通过对详细的语言现象的感悟，品尝，提高理解和运用语言的实力，李时珍的形象也在学生心目中渐渐清楚，渐渐高大起来。课后，老师引导学生接着通过读书，上网了解李时珍及其本草纲目以及正走向世界，焕发青春的中国中医的有关学问。这两节课留给我们的思索是什么呢？好的教学的标记是能够促进有效学习的进行，老师的教应当为学生的学服务，老师教的过程应顺应学生学的过程。第一节课漠视了学生的心理需求。其次节课的教学，正是顺应
18、了学生学的需求，老师创设了情境，调动了学生探究的爱好，学生思维活跃，并进行着主动的情感体验。语文课要让学生积累文化，积淀精神，打好人生底蕴。第一节课着重于认知性，其次节课则制造了课堂的热源效应，打通了课堂的壁垒，将学习活动立体化，极大地拓宽了语文学习的外延。引导学生课内外了解本草纲目等正是积累文化，带领学生和李时珍一起去感受编书的历程就是积淀一种精神。小学语文课后的教学反思6一、揭题激趣，感受美。新课一起先，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，然后凭借多媒体课件出示采莲图给学生看，请小挚友说说江南是个什么样的地方?二、读诵诗句，感悟美。请小挚友们读读诗歌。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”
19、理解莲叶茂密鲜亮的特点。我让学生读课文理解什么叫“何田田”？看图，老师引导：现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生说，“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生沟通后，老师引导朗读：“小挚友们说得真美。老师似乎也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”激励同学站起来，配上动作读。通过师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的练习，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。再有课文
20、要想熟读成诵，就必需反复地读。但我不提倡机械的反复读，因为这样做会大大降低学生读书的爱好，严峻压制他们身心的发展。低年级学生的表现欲很强，在指导背诵上，可以采纳表演背的方法,对于这个学生应当很感爱好，这样课堂气氛就比较活跃，就可以收到了良好的效果。不足之处：1.理解东南西北方位时须要加以练习就更好了，这样到运用的时候才会比较娴熟。2.这首诗简洁易读,琅琅上口，故不须在背诵上花较多时间，应着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。在指导朗读诗的其次句时，因为这一句中许多部分相同，所以学生读起来会没有精神，假如老师口述鱼儿游戏的情景，让学生表演一条条愉快的小鱼，尽情“游来游去”的环节，就会达到预先的目的。