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1、美术课题研究开题报告美术课题探讨开题报告1课题名称：“评语+等级”课后美术作业评价的实践与探讨一、课题提出的背景“人类的一切活动，都是为了发觉价值，创建价值，实现价值和享用价值。而评价，就是人类发觉价值，揭示价值的一种根本方法”.在课程探讨发展史上，第一次把课程评价纳入课程开发过程并使之成为课程开发的核心环节之一的，是美国闻名课程学家拉尔夫?泰勒。泰勒在1949年出版的名著课程与教学的基本原理中，把课程评价问题作为课程开发的四个基本问题之一，从而使课程评价探讨成为新课程探讨领域的重要内容。自泰勒之后，课程评价领域从价值取向到操作模式，已经验了几代嬗变与演化，每次嬗变和演化都干脆体现了整个课程领
2、域的改变;每一次的嬗变和演化也都体现了人类不断摆脱盲目被动而走向自觉能动，同时间接地折射出了时代精神的发展轨迹。近观历史文化，自20世纪后半叶起，世界文化格局也发生了根本性的改变，呈现文化发展的多元化和文化相对主义的发展趋势。世界各国艺术教化改革的焦点集中于一种具有开放、互动、多元特征的，能不断扩展的艺术课程，而作为小学艺术教化的主干课程-美术与这一趋势相对应，其探讨方向也向这一方向聚焦。21世纪中国的艺术教化在继承全世界艺术教化成就的同时，也必需保持本国艺术教化特色，同时建构符合中国国情的，具有新时代特色的艺术教化新格局。新一轮基础教化改革把课程评价观的转变作为一条重要枢纽，新课程更重视以学
3、生发展为本的思想，美术教化内容不断更新，美术教化评价也面临新的挑战，立足于素养教化的美术教化也更应重视对每位学生发展的可能性作出主动的评价。基础教化课程改革纲要(试行)中明确指出，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成果，而且要发觉和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生相识自我，建立自信。发挥评价的教化功能，促进学生在原有水平上的发展。二、探讨动因要提高美术教学活动的质量，保证基础教化课程改革的思想的落实，就离不开评价。评价不仅是个人之间沟通的一种手段，而且也是群体间沟通的一种必要手段。无可否认，美术教学的过程其实就是师生双边的沟通活动，评价学生的学习状况，
4、精确反映着老师的教学水平，这种学习反馈形式-学业评价会促使教与学形成良性循环机制，从而完整地、精确地体现出美术教化思想。因此，如何进行作业评价成为我们须要迫切解决的问题。从评价标准看：美术作业的评价方式是多种多样，在教学中，大多数老师往往实行当堂评价的方式，如学生、师生共评，老师点评等，作为美术教学一个不行缺少的环节，这是非常必要的，但是我们也应当看到，由于课堂教学时间的限制，当堂评价美术作业难以照看到每一个学生，尤其是对作业中所蕴含的情感和心理等意识问题，更难以做到深化的恰当的分析，只能泛泛地点到为止。尤其是面对一些大班额的详细状况，仅凭有限的课堂上三五分钟的作业评价了。所以，在平常的教学活
5、动中，除了在课堂上的当堂评价外，在办公室批改学生的美术作业，是大多数老师所采纳的对学生美术作业评价的主要方式，这种评价方式，属于静态的对于学生学习实践结果的评价，由于离开了学生本人，多少带有一些老师的主观意识，因此在评价时，老师如何通过学生的作业来和学生进行客观的同等的意识上的沟通，就显得非常重要了。从评价结果上看，发觉许多老师在批改学生作业的时候，往往重改不重批，有的甚至不改不批，打上一个分数就算完了，至于那个分数是怎么打的?为什么那样打，大多数老师都没在等级分数之外给学生一个明确的交待，更有甚者，对一些自认为不好的作业竟一撕了之，有的甚至当着学生的面。毫无疑问，这种行为更严峻挫伤了学生学习
6、的主动性，人以这种缺乏沟通、缺乏理解、缺乏情感因素，缺乏明确指导的作业评价方式，是对学生劳动成果和学生本人的不敬重，是与课程标准所提倡的“以人为本”的教化思想相违反的。三、课题界定就当前状况看，提到“评价”,人们大都把它与“推断” “价值”等概念联系起来。本课题所提出的学生作业评价，就是指以肯定的方法、途径对学生学习的安排、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出推断的过程。但要想把握它的精确涵义，还要结合几个详细问题，其中包括：学习安排、活动以及结果，即评价内容的问题;学习主体及其心理，即评价对象的问题;关于价值或特点的问题，即将涉及评价的标准;关于评价的方法、途径问题等等，而其中的详细问题既
7、相互关联又相互制约构成一个有机整体，从而提出了“评语+等级学业评价体系”这一概念。鉴于美术教学跨年级段多，我们主见应当视详细的学习任务评价，与其他的学习评价模式相互补充。事实上也是对当前学生美术学习评价领域发展趋势作一种全面的、整体的、合理的概括和总结，同时通过实践与探讨诞生新的评价模式和方法等评价元素。(一)理论依据1.多元智能理论。这是美国认知教化学教授霍华德?加德纳提出的。多元智能理论突出了多元化，认为人的智能结构由7种要素组成，不同组合使每人的智力结构各具特点，表现形式多种多样。2.教学论指出：评价是构成整个教学过程的有机组成部分。布鲁姆曾对评价做出过精辟的论述：A评价是一种获得和处理
8、用以确定学生水平的教化有效性的论证方法。B评价包括了一般期末考试更多种类的证据C评价用于过程中的每一个步骤。由此可见，我们应当提倡把评价的过程与结果作为学生接着学习的动力源泉。3.乌斯洛的须要层次理论指出：每个孩子都有归属、敬重、实现自我的须要。儿童的这种认同感来自于各方面对他的评价。每个孩子都希望自己最优秀，假如他们这种须要得不到满意，便会悲观、心情不振。(二)探讨意义综上所述，对于本课题提出和建立，也是基于四种不同的须要：学生心理的须要、家长相识的须要、学校教学的须要和社会发展的须要。我们认为：它的现实意义详细还体现在以下几个方面：1. 用“评语+等级”评价学生作业，符合小学生的心理特征，
9、有利于营造良好的学习氛围。可以激发学生美术学习的主动性，促进学生更好地发展，培育学生自主的学习看法和主动的学习情感。同时便于家长更清楚更全面更深化地了解子女的美术学习状况。2. 课题实践和探讨过程，能促使我校美术老师在主动参加教改探讨与实践的基础上，教化、科研等各种实力均得以提高。3.在此过程中，运用“评语+等级”评价学生美术作业的实践与探讨，为教学决策供应科学、可操作性的依据。四、国内外关于同类课题探讨综述经查阅大量文献等资料表明;教化界这对于“学业评价”“课程评价”等资料方面略有著述，但显现出“大教化”的迹象，对于“美术学业评价体系”的探讨目前还未领会。因此，关于新课程中小学美术学业评价体
10、系的建构与探讨方面的课题及论文专著在国内尚属冷门。五、课题探讨的内容和预期目标本课题详细探讨的内容和预期目标分别是：(一)探讨内容1.构建多元化操行评语模式操行评语是教化评价的一个重要组成部分。评价本身是一种操作过程，当然不行能方法单一，须要多层次、多角度的评价体系。评价的正确性与评价方法的科学性、多元化是亲密相关的。随着评语的改革与发展，评语的功能日渐突出。因此，在科学、正确的“指挥棒”的导向和推动下，对受教化者的评价不再是以往的学期末一段简洁的生硬的定性文字，而是向着多元化的方向发展。主观评价与客观评价所谓主观评价也叫做自我评价。学生依据肯定的评价指标体系，对自己的学习、特性特长、与人交往
11、等各方面进行主观的评估，完成相应的评价任务。主观评价应当是最重要最常用的评价手段。学生的主观自我评价是进行主动的自我反馈、自我鉴赏、自我总结、自我调整的有效手段。其次，主观评价没有外界压力，是在高度自觉、主动的基础上进行的，可以爱护和激发被评价者的自尊心与自信念。学生的主观评价往往是比较深化、贴切的，但是自我评价往往受到评价者的同一性的局限，对评价的观点、内容、标准和效果，有很强的主观色调，缺少客观标准，假如主客观差异比较大，就难免会影响评价的精确性。因此，老师在学生的自我评价基础上应组织学生进行客观、公正、全面的小组评价或老师综合评价，这样就弥补了自我评价的局限，使学生的操行评语既有自己的主
12、观相识，又有同学及老师的客观评价。相对评价与标准评价相对评价指在接受评价的一个群体中，根据肯定的评价要求，将每个学生的状况与评价的要求相比较，来确定每个被评价学生所达到的水平，实现评价目的。这种评价受益面大，能全面地评估每一个学生达到的高度，并确定其在群体中的位置，同时使学生可以客观地看到自己的特长和不足，激发主动向上的竞争意识。此种评价方式可依据不同年级段，制定不同的评价标准。但是，该评价是有相对性，有很大的“相比较而言”的弱点。标准评价是一种相对肯定评价，它告知学生明确的客观标准，例如：“你是一位美术爱好者，美术成果优秀，懂得在美术作品中如何表现自己的情感，懂得描绘自己的所见所闻。”标准评
13、价使被评价者只能知道自己有没有达到某种标准，而并不清晰自己在群体中所处的位置。定性评价与定量评价定性评价是对学生学习质量进行评价的一种方法，其特点在对学生学习的表象进行全面的深化细致的考察和分析，进而揭示一个学生的基本特点、对学习目标的达成度和学习效果。定性评价多用评语的形式表述，反映学生学习的质的既定性。好处是方法较简捷，由评价者依据平常学习的直觉和理性分析予以评定，但它完全局限于评价者的教学阅历和洞察力，主观性强，客观依据不足。定量评价也是对学生学习质量进行评价的方法，主要运用统计学原理，考察学生的学习有个量的搜集和积累。虽然操作起来较困难，但有详细的数据作基础，作为分析、评价依据，就比较
14、客观，也比较科学。过程评价与结果评价学生受教化的过程评价，指的是不单纯依靠对学生结果的测定来进行评价，而是重视对学习过程中的每一个环节的进展状况进行视察记录，来评定每个学习时期或学习步骤本身的优缺点。如某位学生，刚开学一段时间学习很努力，且学习效果很好，但后期学习松懈，效果较差，这样在评价时应体现他的这一学习的过程体现 结果评价主要依靠学生的最终的学习效果的测定成果，这个测定结果虽然很重要，但不能作为我们评价学生的唯一依据。因为我们要考察学生好的成果是怎么得来的，同时，也要考察学生的学习过程所获得的结果如何。在实践中，过程评价和结果评价是相辅相成、缺一不行的。为了提高评价质量，使学生的操行评语
15、是全面、客观、公正地反映学生的各种状况，就必需建立科学、公正、多元的现代评价体系，我们必需用好评价这一杠杆，勇于探究，主动创新。如何就学生的受教化过程和结果进行有效的监控、解剖、收集和运用有关信息，对他们的学习效能和质量作出精确推断和评价，作为一名年轻老师，深感任重而道远，我愿在此课题不断探究和探讨。2.评语详细化探讨抓住时机，点拨思路“等级+评语”的批改方式，不仅留意学生画面效果，而且留意了学生的构思与想象，适时点拨，以帮助他们拓宽思路，发展智能。善用技巧、评点问题：当学生作业中出现构图、色调、创建等方面的问题时，宜用评语引导学生对自己的作品进行分析，找出不足之处并如何进行再创作，学生构图不
16、饱满，主题不明确等问题时，他们自己往往很难发觉。所以老师在点评时可采纳：你看这样画是不是更好点，现在主题还不够突出，你看该怎么办?诸如此类的评语。启发诱导。学生对一个物体的理解往往是比较定性的。据此，我们也要用评语诱导他们去思索，去大胆创作。如：一只靴子，告知小挚友们，他不仅仅只是穿在脚上的靴子，你可以把它往大的方向去想，把它想象成一棵树桩，可以在上面画一些茂密的树枝和叶子，也可把它想象成一个游泳池。天热时有许多男男女女都过来游泳除了这些，你还想到了什么，你还可用什么方法来作画类似这样的评语。不仅可促进学生的思路发展而且可诱导他们潜心于美术创作。充分利用激励机制，激发学生情趣、学习习惯、学习留
17、意力等非智力因素，对智力因素的发展起着相辅相成的作用，端正的学习看法、高涨的学习热忱、良好的学习习惯、主动的学习情感是学生健康发展的根基，也是学生后继学习的内在动力，主动开展这方面的评价，就会调动学生学习的主动性和和主动性，小学生天性爱受表扬，老师几句激励的话语，会形成一种无形的力气，适时进行正面评价，让学生感受胜利的喜悦，有利于学生心理的健康发展。适时合理评价。3.构建课后美术作业评价探讨本课题所建立体系主要是通过建立学生档案袋来体现学生的作业成果，设置美术学习档案袋，通过评价活动做好美术学习过程中各阶段的评估记录，是美术教学过程性评价的重要有效手段：假如建立美术学习档案袋，学生就能自然比照
18、教学要求和老师各阶段评价以及同学之间的相互评价，找出自己的差距和成果，形成学生自我相识、自我教化和自我进步的实力，促进学生在原有水平上的发展，有效地提高学习的质量，老师通过学生的美术学习档案袋，了解学生对自己的表现活动所作的内在心理是定位和评判，便于老师针对不同学生的差异的特性，提出有针对性的建议。可以说，美术学习档案袋建立，促进了美术教学与评价更加紧密的结合，它全面展示了学生的学习二)预期目标通过课题实践和探讨过程，营造良好的学习氛围，激发学生美术学习的主动性，促进学生更好的全面发展;培育学生主动的学习看法，主动的学习情感，形成自信，体验胜利，为学生在美术乃至其他学科的终身学习奠定良好的素养
19、。六、课题探讨的保障措施和条件分析任何一项课题的提出、试验和探讨，都须要有肯定的保障措施和相应的探讨条件1.成立课题组，明确分工和责任，形成课题探讨脉络，做到有组织、有保障。2.建立课题组例会制度，总结前阶段试验工作;建立定期沟通制度。刚好总结阅历，不断提高。3.建立学生成长档案和课题探讨档案管理制度，具体记录整个探讨过程，保证了课题实施的科学性和规范性。4.具有优越的学校探讨环境，学校学习氛围深厚，具有特定优势的学生群体，具有一支结构优势的美术师资队伍。七、课题探讨的步骤：打算阶段(20xx年9月-12月)1.组建课题小组，并形成课题探讨脉络，健全课题探讨的组织机构。2.收集相干资料，组织课
20、题组成员开展理论学习，形成理论综述。3.制定其可行性方案。4.提出课题申请，进行试验前期调查、分析、撰写调查分析报告。实施阶段(20xx年1月-20xx年2月)阶段性探讨报告报告中期成果展 主要展示教案、学生个案作品、以及教学和片断案例总结阶段(20xx年7月-20xx年10月)收集整理探讨过程中的论文、报告、学生作品、教案、案例等资料。集结本课题实践和探讨的成果，撰写课题结题报告。八、主要探讨方法1.文献资料法：组织课题组老师学习小学美术教学的理论，更新教学观念，找寻理论支撑，发挥理论指导作用。2.问卷调查法：通过对一年级学生的调查，摸清我校高年级学生学习英语的基本状况、学习爱好与学习看法、
21、学习方法等。3.个案分析法：组建学习小组，定好组长，充分发挥学生小组长的作用，让基础好的学生带动身边的几个学生共同进步。同时，对重点帮困学生个别配好学习对子，随时记录状况，进行个案分析。4.阅历总结法：组织美术老师开展各种教研活动，刚好分析总结。九、探讨对象一年级段小挚友：试验班：一(5)、一(6)班比照班：一(7)、一(8)班十、课题组成员黄雪君：总体设计规划，理论探讨和实践评价，以一年级探讨为主。朱冬玲：理论探讨、主要探讨者，以一年级探讨为主。陈雪招：主要探讨者，以一年级探讨为主。王宇凌：主要探讨者，以一年级探讨为主。美术课题探讨开题报告2课题探讨的背景和意义幼儿美术教学作为一门艺术，能感
22、染心情，表达思想，陶冶情操，培育创建性思维，是幼儿表达行为的其次语言。美术教化是美育的重要途径，也是促进儿童人格全面发展的重要手段。在绘画教化活动中充分发挥孩子的想象力，培育孩子的表现力，提高艺术修养，是一件意义重大的工作。纲要中提出了“感受与表现创建并重”的美术教化观。强调幼儿的美术教化要寓教化于美的享受之中，要始终把对幼儿特性、情感的敬重放在首位，强调在幼儿精神获得满意和开心的同时，培育其对美的感受力和艺术表现力、创建力。学习纲要的同时，反思目前幼儿园的美术教化现状，我们发觉仍旧存在误区：如在美术表现、创建性方面，仍旧偏重美术学问和技法的传授，忽视幼儿对美术的感受和情感表现，表现形式不够丰
23、富，评价重结果轻过程，以“像不像”、“好不好”为评价标准，忽视幼儿对绘画“美”的情感体会和表达、表现等。针对以上误区，我们综合实际，提出了“在绘画活动中培育幼儿表现力的探讨”这一课题。通过探讨，充分发挥幼儿在美术活动中的主体作用，注意幼儿自主的学习过程，引导幼儿运用各种形式大胆表现、自由想象，让幼儿对美术活动怀有剧烈的爱好和表现热忱，以美术带动思维，从而得到生动、活泼、主动、全面和谐的发展。 在绘画活动中培育幼儿的情感表现力，不仅是幼儿素养启蒙教化有效开展的新路，也是幼儿全面素养形成的重要切入口。假如一个幼儿对活动充溢了主动的情感，他就会具有极强的求知欲望，从而形成探究环境的动机，并努力去相识
24、事物，解决问题。幼儿园的美术活动，就是从早期的爱好和实力动身，依据其特点，因势利导，培育幼儿对美术活动的爱好，使其在活动中得到欢乐和满意，感受到什么是美，并会用绘画这种方式来表达自身的情感，促进幼儿健全人格的形成。课题名称的界定和解读（一）概念界定1、美术：是以有形的物质材料，塑造出人们可以干脆感知的可视形象的视觉艺术。幼儿园美术教化活动是指有组织的美术活动，和敏捷多样的日常美术活动。有组织的美术活动内容包括绘画、手工、观赏名画三大部分。2、美术表现力：幼儿把绘画活动作为一种表现手段，通过自己对四周事物的美的体验，经过想象以绘画、手工等形式，创建性地表现出来的实力。他们的自我表达方式有两种：一
25、种是自由表达，一种是创建性表达。表现力的核心是创建。（二）理论依据1、幼儿园教化指导纲要明确提出：“供应自由表现的机会，激励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，敬重每个幼儿的想法和创建，确定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，共享他们创建的欢乐。”在纲要中，不仅强调了“要引导幼儿接触四周环境和生活中美妙的人、事、物”，而且还强调了要供应自由表现的机会，激励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。2、赫伯、里德指出：“教化的目的在于启发培育人的特性，顺应儿童自然本性的发展。”美术教化是表现内心的艺术，儿童通过视觉艺术这一形式来表示个人的感受，从中体验到欢乐、胜利、确
26、定自身内在的本质和价值。美术活动为儿童供应了自我表现的最佳形式。课题探讨的步骤和举措课题探讨步骤：（一） 打算阶段学习纲要，和相关理论书籍或文章，结合本园实际和特色，确定探讨要点和切入口。做好论证和方案形成的一些前期打算工作。（二） 实施阶段1、 对幼儿进行视察、了解、分析，把握幼儿的现状、特点、须要和潜力。2、 依据分析状况和幼儿的年龄特点，制定适合本班幼儿的课题安排。3、 常常进行教学观摩，不断改进教学模式。4、 每月进行研讨活动一次，每周不定期沟通；每月至少撰写一篇有照片的案例分析并进行沟通。5、 利用照片、录象、文字记录和收集幼儿作品等多种手段做好过程实录。（三） 总结阶段成果资料整理
27、、分析、展示；撰写探讨报告；请专家对成果进行评价。七、探讨成果形式和呈交日期1、 成果形式：结题报告、论文和随感、案例记录、研讨活动照片、幼儿作品等。2、 呈交日期：XX年6月课题探讨举措（一）通过各种形式的活动激发幼儿对绘画活动的爱好。“爱好是最好的老师。”爱好可以开发人无限的潜能。1、让幼儿多感知大自然的漂亮，亲身去体验自然界中蓝天白云，花鸟鱼虫，瓜果蔬菜等各种形态、色调，感受发觉其中的漂亮，这些都将给孩子带来无限乐趣和遐想，引发他们的爱好。2、老师的教学方式和语言也是激发幼儿学习爱好的重要手段。采纳拟人化的方法介绍所作画的特征、表现方法，再以新奇的组织形式，艺术的引导和热忱的激励，激发幼
28、儿的创作欲望。3、创建相宜幼儿发展的环境，激发幼儿的创作欲望。孩子的思维活动很大程度上受到情感的影响，为幼儿设计和供应一个良好、宽松、开心、活泼的学习环境是必定的须要。老师应以亲切的语气，温柔的表情使幼儿的心理处于平安、宽松的状态中。利用幼儿精品和名画来布置教室，让幼儿想象美、感受美，并提高供应丰富的材料和工具，给幼儿供应一个自由发挥想象、尽情表现欲望的场所。（二）挖掘作品的内在情感，运用多种绘画工具和手段，促进幼儿情感表现力的发展。1、不同的绘画，不同的主题，不同的风格，同时也流露出不同的情感，只有抓住特点，充分挖掘作品的情感因素，才能启发幼儿去感受、体验作品的真正内涵，我们的课题探讨要充分
29、与主题活动相结合，引导幼儿挖掘美，富有感情的表现美，将幼儿的美术活动渗透在主题活动和幼儿的一日生活中实施。无论是预设还是生成，要最大限度的赐予孩子体验和感知美的机会，自主的运用美术手段来表现，使孩子把自身的体验和真实情感倾注在艺术创建中。2、我们一般的绘画活动，通常是蜡笔水彩画，在教学中，要努力突破这种局限性，结合幼儿表现的须要，开展棉签画、印章画、指引画、水墨画等，启发引导，争取做到同一作品，多种感觉；同一对象，多种角度；同一命题，多种表现；同一内容，多种手段。引导幼儿运用多种绘画工具和手段，充分表现自己的情感和相识。3、在幼儿绘画活动时，启发幼儿视察、回忆生活中的美妙情感，人们酷爱劳动，文
30、明礼貌等美妙事物，通过引导幼儿对这些美妙事物的描绘，从中诱发幼儿主动向上的美妙情感，使幼儿的心灵得到陶冶，使健康向上的思想意识、社会责任感、道德感在他们的心灵得到萌生，这样，不仅使他们能感到生活的美妙，同时激发他们创建美妙生活的情感。4、开展创意画和随意画的练习，促进幼儿发散性思维的发展。通过讲解并描述一个故事、一段音乐，一个题目，现场的直观表演，让幼儿将自己心中的情境用绘画的方式表达出来。随意的线条、色块、画面，也可以进行多方位的联想，画出新的内容。这样，幼儿能够多绽开想象的翅膀，在自己的世界里翱翔。5、嬉戏是幼儿进行全面发展教化的重要形式，也是美术活动将要追求的目标，即美术活动嬉戏化，让幼
31、儿在宽松、自由、和谐、开放的空间里，引导幼儿自由表现自己的意愿和感受，让幼儿达到在玩中学，在学中玩。（三）变更单一的评价方式，提高幼儿美术作品的利用率。1、多元评价。它能使老师更全面地了解幼儿的所思、所想、所感，通过幼儿自评、生生互评、师生互评、家长参加评价的方法，使幼儿既能表达自己和展示自己，又能获得来自各方面的评价信息，通过相互沟通、相互观赏，正确地相识自己，看待别人，有利于自信、自尊、自我反省和评价实力的培育，老师多倾听幼儿的想法，敬重每个幼儿的点滴创建，激励别出心裁的表现情感的方式，增加幼儿的自信念和情感表现力；不以成人的眼光进行评价，提高幼儿表现美和感受美的实力。2、要提高幼儿美术作品的利用率，体现绘画活动的教化价值。如：送给小班的弟弟妹妹，老师，或同伴间相互赠送等，还可以布置教室、走廊、区角等等，让幼儿充分体验胜利的喜悦，激发幼儿表达的欲望，为幼儿的进一步发展供应一个展示的平台。课题成果的预期和呈现1、幼儿园试验班的孩子整体绘画水平得到了提高。2、将孩子们的画整理分类并附说明装订成册。3、总结好的美术教学方法进行整理运用 。4、依据整个课题探讨过程呈现论文论文。