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1、小学数学结题报告小学数学结题报告1一、问题的提出1问题提出的背景课堂上老师们都喜爱那些口齿清晰，声音洪亮，爱动脑筋，主动发言，敢于沟通的学生。然而老师们会发觉，课堂上这样的学生只有一小部分，大部分学生都是“观众”和“听众”，表现缄默，特殊是农村小学里面的孩子。缄默的学生往往表现各有不同。一是没有发言的愿望，学生身在座位，心不在焉，对于老师提出的问题，冷眼旁观。二是没有发言的内容，学生当老师问题提出时，看似在仔细思索，却不会思索，没有答案，当然也就不举手发言。三是没有发言的习惯，这些学生往往认为自己来到学校就是听老师讲课的，不是来发言的，于是稳坐泰山，好像心中有数，却不举手发言。四是没有发言的志
2、气，生在农村，见识狭小，感觉低人一等，即使听懂了问题，有了答案，也缺乏胆识举手发言。这些缄默的学生往往被老师忽视，失去了很多对话和沟通的机会，不利于这些孩子的成长。2问题探讨的必要性。很多学生课堂缄默已经是一个不争的事实，而且，状况还是相对严峻的。首先，课堂缄默的学生人数众多。据我视察，这些缄默的学生大约占本班级学生的60，几近三分之一，比例之重，令人惊异，而且，好像还有接着增加的趋势。其次，课堂缄默的学生被“边缘化”。课堂上活跃的学生备受老师的宠爱，对话沟通的机会多，学问驾驭得好，反过来促使这些学生更加宠爱发言，于是形成良性循环；而那些课堂缄默的学生，越是不发言，越是成果落后；越是成果落后，
3、也就越是不发言，形成恶性循环；不久，发言乃至班级事务与他们好像无关，他们已经成为班集体的“边缘人”。三是课堂缄默的学生成长受限。课堂缄默的学生因为不发言，不参加，久而久之，对学习环境产生漠视的看法，习惯一旦形成，问题也就接踵而至，学生语言实力退化，语言习惯恶化，思维实力下降，朗读水平下滑，不擅交际，特性无法得到张扬，丢失英勇表达自我的志气；这些将严峻限制学生的成长。二、课题的界定和依据1课题界定：（1）关键词之一：“农村小学生”。是指在农村小学就读的生在农村、长在农村的小学年段的学生。这些学生年龄小，并且由于地域的文化局限、家长文化水平的局限、教化条件的局限，呈现胆识小、见识少、实力弱、生疏感
4、强等特点。（2）关键词之二：“课堂缄默”。“缄默”即不爱说笑（现代汉语词典）。这里的“课堂缄默”是指不爱说话，不会说话和不想说话；即不发言，不参加。课堂缄默有主观缘由，也有客观缘由；有学问储备不足的缘由，也有发言实力欠缺的缘由，还有信念不足、胆识不足的缘由。（3）关键词之三：“调查与对策”。本课题主要采纳教化调查法进行探讨。用视察法把“主动发言”“能够发言”“牵强发言”“从不发言”的学生区分开来，确定各类学生人数和比例。用问卷和访谈的方法探讨三类学生，特殊是“从不发言”的学生的外在和内在的缘由，并制定相应对策。（4）“农村小学生课堂缄默的现状调查和对策探讨”就是针对农村小学生的特点，运用教化调
5、查的方法深化了解学生“课堂缄默”的形成缘由及引导对策。2政策、理论依据：（1）新课标的实力要求。语文课程标准（试验稿）指出：“学生能详细明确、文从字顺地表达自己的意思，能仔细听别人讲话，努力了解讲话的主要内容，与别人交谈，看法自然大方，有礼貌，有表达的自信念，主动参与探讨，对感爱好的话题发表自己的看法。”（2）新课程的指导思想。基础教化课程改革纲要（试行）指出：“老师在教学过程中应与学生主动互动、共同发展，要处理好传授学问与培育实力的关系注意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地富有特性地学习。老师应敬重学生特性，关注个体差异，满意不同学生
6、的学习须要，创设能引导学生主动参加的教化环境，激发学生的学习主动性，培育学生驾驭和运用学问的看法和实力，使每个学生都能得到充分发展。”“加强思想品质和道德教化，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；帮助学生相识自我，建立自信。”（这一段在纲要中没有找到）（3）主体教化理论。把学生当成教化的主体，在教化教学过程中落实学生的主体地位，培育学生的主体性，是素养教化的要求，是将来社会发展的要求。主体性的特征有选择性、自主性、能动性和创新性。这是教化工作者努力的方向，而主体性的培育首先要克服消极参加、害怕羞涩、思维怠惰等课堂缄默的现象。（4）人本教化理论。现代教化中“以人为本”的思想逐步为教化工作者
7、所接受。教化的本质在于“为了每位学生的发展”，为了每一位学生健康地、主动地、主动地、活泼地发展。教化工作者必需眼中有人、脑中有人、心中有人。（5）多元智能理论。每一位学生大约有8项不同的智能，而这8项不同的智能强弱各有不同，因此须要区分对待，须要实事求是地对待，须要因材施教。信任每一个孩子都有发展的潜力，信任每一位学生都有发展的空间。特殊须要仔细对待语言智能相对较弱的学生，降低要求，留意引导，供应平台和机会，采纳恰当的方法和手段，让后进生逐步先进。三、探讨的内容1农村小学生课堂发言的状况调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，从“主动发言”“能够发言”“牵强发言”“从不发言”四个方面把
8、学生进行归类，算出各占比例。特殊是要调查学生课堂缄默（“牵强发言”“从不发言”）的.学生的数量和所占比例，为分析形成缘由奠定基础。同时，调查学生“主动发言”“能够发言”的学生的人数及其比率，打算分析缘由，为引导学生主动参加和主动发言供应借鉴。2农村小学生课堂缄默的缘由调查与分析。从教化学、心理学、生理学的角度分析学生课堂缄默的缘由：学问的缺少（因为学问储备不足，问题难以理解），实力的缺乏（语言表达，特殊是口头语言的表达实力不强，限制了学生的参加与发言），信念的缺失（对自己的理解水平、参加实力以及语言表达缺少信念，不敢参加，不敢发言，生怕被别人取笑），习惯的缺欠（主动参加和主动发言是一种良好的习
9、惯，而有些同学没有养成这样的喜爱，只习惯于听别人说，看别人做）， 相识的缺憾（以为发言是那些爱表现的学生的事情，自己来学校就是为了听老师讲课的，接受式学习的方式主导着他们）。3制定“课堂缄默”的应对措施并付诸实践。一是主体性培育，让学生了解主动参加课堂教学，主动发言的重要意义，把自己当作课堂的主体。二是层次性提问，设计各种不同层次的问题，让水平参差的学生都有问题可以回答，满意各种水平的学生的参加须要。三是发展性评价，刚好地、精确的、针对性的表扬性评价，让学生在发展性评价中感受胜利的欢乐，树立信念。四是民主性氛围，用和谐教化、民主教化、同等教化等思想，为变更“课堂缄默”营造宽松、和谐、民助、开心
10、的教化教学氛围。4引导学生主动发言的个案探讨。选择数个“从不发言”的学生，视察他们的学习和生活的习惯，深化分析他们“从不发言”的缘由，针对性制定引导措施，并采纳行动探讨的方式，引导学生主动发言。从这一过程深刻了解“课堂缄默”的缘由，制定对策。四、探讨的过程与方法1探讨的过程：（1）申报阶段：仔细选题，制定探讨方案，申报课题。（2）打算阶段：制定探讨安排，进行文献探讨，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。（3）实施阶段：分析缘由，制定对策，并付诸实践。先进行个案探讨，总结阅历，然后推广全班。同时，撰写可以探讨相关论文。（4）总结阶段：收集整理课题探讨的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，
11、撰写探讨报告，申请成果鉴定。2方法的选择：（1）视察探讨法。通过此方法了解课堂缄默的学生数量、学习习惯以及探讨前后的改变。（2）调查探讨法。通过此方法去了解缄默学生的家庭、社会背景，进而了解他们缄默的缘由。（3）个案探讨法。通过对班级个别缄默严峻的学生进行了解，制定措施，实施教化，视察结果，探究规律。（4）文献探讨法。通过教化学、心理学等相关文献的探讨，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题探讨的现状，为本课题探讨供应借鉴，为创新性探讨奠定基础。（5）行动探讨法。针对课堂缄默形成的缘由，制定相应对策，在课堂上运用，视察效果，并依据反馈的问题，调整对策，接着深化探讨。五、探讨的条件及探讨成果1
12、探讨者是一个主动进取，要求严格的一线老师，并酷爱教化科研，关注学生的改变，擅长反思。在校级教科研中主动主动探讨，并获得学校好评。2探讨者始终奋战在一线，语文老师兼班主任，几乎每时每刻和学生在一起，有着足够的时间和空间视察学生，与学生沟通，深化实施课题探讨。3探讨者教化教学改革的意识比较强，常常尝试进行教化教学改革实践，有相当的实践阅历，并常常反思，因此每年都有案例获奖。4预期探讨成果：课题探讨报告一份.小学数学结题报告2一、课题的提出及意义数学活动课是小学数学课程体系中不行缺少的一部分，它以数学学科课一样以社会发展须要为依据，以提高学生的数学素养为核心。它以学生发展为基点，考虑到数学学科学问基
13、础的要求，充分发挥学生特性特长，强调学生的特性发展。通过数学活动，手脑并用，获得干脆阅历，扩大视野，增长才能，培育对数学的爱好和特长，培育学生的思维品质，提高学生解决实际问题的实力。但长期以来，小学数学课程基本上是学科本位主义课程，以致于给人一种错觉，认为唯有数学学科课程才是最科学的趋向，不少老师对数学活动课感到茫然，存在着相识上的“盲区”，实践中感到麻烦的问题许多。为此，我们选择了“小学数学活动课的实施”这一课题，试图通过不断地实践、探究，上好数学活动课，提高学生素养。二、课题探讨的基本内容课题组把小学数学活动课的内容划分五个方面：生活中的数学；生产中的数学；科学技术中的数学；与各学科相关的
14、数学；智力活动中的数学。课题组在确定小学数学活动课内容时，除了围绕目标考虑学问性、科学性、教化性和可接受性以外，还着重留意以下三个“性”：1、趣味性。小学生新奇、好动、好问，求知欲强，依据小学生的心理特点，尽可能使活动题材新、奇、趣，为学生所喜闻乐见。在活动过程中做到“五个化”：活动形式嬉戏化；列举范例生活化；化解疑难故事化；数的演算奇异化；介绍人物传奇化。例如，依据街头现象设计的“转转糖嬉戏”和“一元钱摸球中大奖”为题材的数学活动课，就是取材于生活，以模拟的转糖，摸球起先，引导学生用数学学问去揭密，明白了这些都是骗局，使学生不仅学习和运用了数学学问，还受到了深刻的教化。2、思索性。思维是智力
15、的核心。数学活动的开展，必需让学生通过活动，明白一个道理，悟出一种思想，驾驭一种方法，以而发展学生的思维实力。例如，在五年级“测量的学问”一节数学活动课上，老师启发学生如何利用一般的度量工具，去比较精确、简洁地量出一张纸的厚度，一个呼啦圈的周长和一捆乱铁丝的长度等。通过实践活动和思维活动，学生总结出“聚少为多，化曲为直，变长度为重量”的方法。一下课，同学们兴奋地说：“我们一下子聪慧了很多！”3、实践性。在学科课程的学问教学中，小学生往往感到数学学问抽象，学起来很枯燥。数学活动课则测重于指导学生运用所学到的数学学问去解决实际问题，提高学生理论联系实际的主动性。这种活动应尽可能反映现实的须要，使其
16、成为日常生活中详细运用所学到的数学学问的一种尝试或模拟。例如，在数学活动课上，老师带领学生走出校门，组织“小交警”活动，不仅在繁华地段帮助交通，同时还进行机动车和非机动车的流量统计，回校制成统计图，孩子们的聪慧才智和综合实力得到发挥，同时对学习就是生活，生活就是学习有了更进一步的相识。三、课题探讨的主要成果1、激发了学生的学习爱好，提高了学生综合运用学问解决实际问题的实力。2、初步形成了开展数学活动的基本方法，驾驭了设置活动课程的第一手资料，为学校全面推行活动课程和进行规范化管理供应了阅历。通过探讨，课题组总结了开展数学活动的基本做法，可以归纳为两个点：设计活动内容和形式时要依据小学生的年龄“
17、特点”以及学生的生活阅历，学问基础，作为对活动内容的“支撑点”；“围绕三个字”活动的组织和绽开时要突出一个“动”字，贯穿于一个“趣”字，体现一个“能”字。做到学生寓学于玩，玩中求知；以趣激学，趣中探知，使枯燥学问趣味化，书本学问实践化，从而加深和拓宽学生的学问面。3、数学活动课程教学流程的探究，为学科课程课堂教学改革打开了思路。通过几年的实践，已基本形成了比较成熟的老师为主导，以学生为主体的活动课程的教学“流程”。 这一在老师主导下学生自主学习的“流程”，符合建构主义学习理论，符合终身学习理论，是在培育适应将来学问经济社会所须要的具有“创新意识、创新精神、创新实力”的高素养人才。4、使老师的教化观念逐步更新，教学水平有肯定的提高，教学效果亦有明显的提高。四、问题探讨小学数学活动课程存在着很多问题，如：1、缺乏完整、科学的教学内容序列；2、缺乏对活动课程的有效评价等。