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1、小学数学6.7减几教学反思小学数学6.7减几教学反思范文1今日进行了6、7减几的教学，虽然学生学会了得数是6、7的加法，知道了一图两式的表示方法，还理解了求两部分合起来一共是多少用加法计算(会用加法解决问题了)。这节课教材是个难点，学生不仅要学会计算6减几和7减几的计算方法，而且还要理解图画表示的减法解决问题(让学生来理解从总数里去掉一部分求剩下的就是另一部分)。虽作了较充分的打算，但教学效果也还是不如意。回首本次课有以下几点想法：1、本节课例图的内容是小挚友们植树，这一素材联系学生的生活实际，并能进行一些环保意识的教化。课上是让学生先视察情境图，说说你知道了什么?让学生看图说说要求什么?如何
2、列算式?课上发觉有的学生在解答的时候还是用加法计算。分析缘由主要是受图中条件的影响，因为男生的人数、女生的人数以及一共得人数题目中都能通过视察情境图找到。有些人认为把男生和女生的人数合起来一共有6人，列成了加法算式而忽视了问题是什么?关键在于要依据问题合理来选择条件，所以我把图中要求的部分给遮住了，学生理解起来就简单了，知道男生有4人，求女生有多少人，就得把总人数减去男生的才能得到女生的。从一共得6人中去掉男生的4人就是女生的人数，应当用减法计算。要求学生先说图意再列出算式6-4=2，再说说算式表示的意思，加深理解。同样在7减几这样的算式中也是要求学生先看图列出算式，再说说算式表示的意思。小结
3、看图能写出两道减法算式。老师肯定要多出示图画表示的减法解决问题，让学生反复说图意和算式做到熟能生巧。提高学生的看图读题的实力，让学生养成良好的读题解题的习惯。能训练学生的有序思维，为今后学生解决实际问题打下较好的基础。但在实际课堂中，仍旧发觉学生的差异较大，有些学生不情愿说图意，不喜爱表达。针对这一状况，我想以后教学中练习的形式还可以再多样些，给学生再多一些时间和指导，让学生再充分的表达他对图意的理解，让更多的学生参加进来。只有这样，学生的思维训练才能更加扎实有效。2、这一课学生对纯粹的6减几、7减几这些计算题驾驭还可以的，基本能说出想6、7的分成来计算6减几和7减几的减法，部分学生计算不娴熟
4、，老师要加强他对6、7分成的复习巩固。3、总的来说，教材虽留意从学生熟识的生活情景或童话世界动身，选择学生身边的生动好玩的、有利于学生主动探究的事物，创设显明的问题情景作为学习素材，以激发学生学习数学的爱好与动机，调动学生相应的策略与机灵。但本次课即支配了计算，还支配了用图画表示的减法应用题(第一次接触求部分数)，教学时感觉容量大，时间上不够，学生对于用图画表示的减法应用题驾驭也不够扎实。还是感觉要分2教时来上比较好。小学数学6.7减几教学反思范文2今日教学了“6、7减几”，本节课的重点是进一步加深学生对减法意义的理解，能看图列出正确的减法算式且能表达图意。一年级学生的语言表达实力很不够，在本
5、节课的.教学中，我注意了学生看图表达图意实力的训练，让学生多说多练，首先细致视察，看懂图意，读懂图中的文字，再依据问题进行列式。例如：引导学生说说“一共有几个同学，男同学有几个人，女同学有几个呢?”“一共有几个萝卜?分成了几和几?”在学生列出算式以后，再来说说“6-4=2 6-2=4”表示什么意思?这些都是为了提高学生的看图读题的实力，让学生养成良好的读题解题的习惯。但有些学生仍出现用加法算式来解答，主要是受图中条件的影响，因为男生的人数，女生的人数，以及一共的人数题目都告知了我们，有些学生认为把男生和女生合起来一共有6人，列成了加法算式，而忽视了问题所在。关键在于要依据问题合理选择条件，题目
6、问的是女生有几人，从一共的6人中去掉男生的4人就是女生的人数，应当用减法算。这几天7班的孩子在表述上要优于8班的孩子，许多孩子都能完整地表达图意，用三句话来说一说;而8班的孩子还是性子急，觉得数学课就是要把题目做好，导致有的孩子凭阅历做题，当然正确率不会高。在提问题的环节中，7班的蒋沁喆一下子就能抓住要点，精确说出“一共有几个萝卜”，8班的孩子焦急地举手就说出了“3+4=7”这个算式，还是没有理解什么叫“问题”。另外，我认为在这节课中的形式还可以再多样些，给学生再多一些时间和指导，让学生再充分的表达他对图意的理解，让更多的学生参加进来。只有这样，学生的思维训练才能更加扎实有效。提高学生的看图读
7、题的实力，让学生养成良好的读题解题的习惯。能训练学生的有序思维，为今后学生解决实际问题打下较好的基础。但在实际课堂中，仍旧发觉学生的差异较大，有些学生不情愿说图意，不喜爱表达。针对这一状况，我想以后教学中练习的形式还可以再多样些，给学生再多一些时间和指导，让学生再充分的表达他对图意的理解，让更多的学生参加进来。只有这样，学生的思维训练才能更加扎实有效。小学数学6.7减几教学反思范文36、7减几这一课是义务教化课程标准试验教科书数学一年级下册内容。它是在学生学习了十几减9的基础上进行的。我在学生已有的学问水平和阅历上，通过“小猫钓鱼”这条情景主线把计算教学的内容有机地融为一体，让学生主动主动地参
8、加问题解决的活动过程，发展学生的特性思维。以前在教学十几减几时，一般都是让学生摆小棒或圆片，部分学生纯粹依靠小棒算得数，久而久之，导致错误率高，正确率低。我针对低年级小挚友爱听故事这一心理特点，利用学生熟识的“小猫钓鱼”的故事来引入新课，学生特别兴奋，激发了学习爱好。创设情景，动手操作，让学生体验算理，在操作的过程中，让学生进一步巩固了“破十减”“连减”“想加做减”的不同计算方法。“你认为哪种方法可以让猫弟弟学得快?”猫哥哥是怎样很快算出答案的?“学生在争当小老师的过程中，在操作实践中让学生有意识地对算法进行了对比和选择。其中一位学生领悟了减法算式各部分之间的关系，脱口答出缘由，体现了思维的敏捷性。在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之擅长学习，乐于学习，乐于探究，进而通过老师带有表扬激励性的评价，学生之间的赞许，进一步激发学生学习爱好。