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1、幼儿园课程游戏化心得体会幼儿园课程嬉戏化心得体会 篇14月28日，我们参与了幼儿园的园本专题培训，即指南背景下课程嬉戏化主题培训。通过这次的学习，我收获颇多。园长字字句句都给我留下了的深刻的印象，让我亲身感受、精神激昂，对“嬉戏”的理解，特殊是对“自主嬉戏”的理解，有了更深层次、更全新的相识。作为一线老师，在我们还没有学习课程嬉戏化时，我经常怀疑于如何平衡“教和玩”的难题。在过去的教化教学活动中，为了生硬的体现教化教学活动中嬉戏的存在。我们通常只是单一的插入一些嬉戏。所以在教学活动中我经常会困惑，为什么在教学活动中孩子的爱好缺缺，为什么孩子不情愿学。通过此次学习我才了解，课程嬉戏化是要站在质量
2、的高度去考虑，站在儿童获得完整阅历的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，简洁的说课程嬉戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更好玩一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创建性更充分一些。课程嬉戏化的关键在老师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射老师的思想和作为。课程嬉戏化的核心追求是幼儿主动投入活动过程并充分探究、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新阅历，在这个过程中，主要的不是老师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的爱好，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。此次学
3、习，让我起先反思自己的教化、教学管理行为，在日常教学中的确存在许多问题，作为幼教工作者，我们要珍惜孩子们有限的童年生活，探究有质量的幼儿园课程。须要不断的学习和反思。罗园长提出的一些解决措施，给了我启发和思索，在今后的教学管理中，我将修正自己的教化教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。我信任：只要我们多视察、细思索，做一个有心的老师，将学习的理论与实践相结合，敬重幼儿学习与发展的基本规律和特点，为幼儿创设自主嬉戏的空间与时间，满意幼儿自主嬉戏的愿望，激发幼儿自主嬉戏的爱好，让幼儿欢乐过好每一天，促进幼儿身心全面和谐发展。幼儿园课程嬉戏化心得体会 篇2嬉戏是幼儿的基本活动形式，在嬉戏的过程中，
4、孩子们是自己的主子，可以自主能动的活动，发表自己的看法。幼儿园的课程与嬉戏是密不行分的，作为课程实施重要活动之一的嬉戏，应当充分发挥孩子们的主动性和创建性，引导幼儿参加多种嬉戏，激励幼儿在嬉戏中反映生活，为幼儿在嬉戏中运用的学问及实力供应机会和条件。从而实现让幼儿在开心、自主中全面健康发展。嬉戏活动和日常生活活动、教学活动一样，在幼儿园课程中是缺一不行的，嬉戏活动和另两类活动相互补充，在幼儿一日活动中起着重要作用。一、嬉戏在幼儿园整合课程实施中起着重要作用在幼儿园教化实践中，嬉戏和教学的概念常被混淆，在很多场合，嬉戏成了各级教学目标、按老师的意志和安排进行的活动，而教学原本担当的任务却静静的被
5、嬉戏替代了。事实上，嬉戏和教学既不行替代又相得益彰，二者可以以各种方式相互影响、相互结合、相互补充。二、嬉戏活动可引发幼儿的新奇心，提高幼儿的学习爱好嬉戏是一种符合幼儿身心发展要求的欢乐而自主的实践活动，是孩子们特有的一种学习形式。自主性、趣味性、虚构性、社会性、实践性等是嬉戏特有的属性，处在幼儿期的孩子身心都有肯定水平的发展，对四周一切事物新奇、好动、好仿照，渴望参与成人的社会实践活动。我们可依据孩子的这些特点，为幼儿创建宽松自由的环境，凸显幼儿“自主、自信”这样一种主体精神。引导幼儿主动参加、自主选择，使幼儿在参与嬉戏活动时身体各器官处于主动活动状态，这样既可促进身体的正常发育；又可让幼儿
6、在嬉戏中反映现实生活、探究事物性质，运用已有学问、操作各种材料来进一步丰富幼儿的学问阅历，培育幼儿科学探究的实力。三、嬉戏可调动幼儿的多种感官参加，促进幼儿多方面的发展为了让孩子的区域活动充溢阳光与乐趣，我们幼儿园的老师们给孩子们粘贴了各种棋盘，孩子们可以自由的下棋，整个嬉戏过程可调动多种感官参加，潜移默化的熬炼了孩子们的良性竞争、动手、动脑、动口的实力。添设了迷宫、沙包、跳绳、滚球等玩具，在自由活动时间，一簇一簇的孩子在尽情地玩着各种各样的益智嬉戏，使幼儿体验到了人与人之间的交往、合作的重要和欢乐，这种活动充溢了自然与和谐，充溢了创建与欢乐，让孩子受益无穷。四、嬉戏能培育幼儿酷爱大自然的情感
7、和爱惜环境的良好品行幼儿对大自然的.相识，是形成对大自然酷爱之情的基础，而且相识越深刻，情感就越深切。通过嬉戏进行情感教化的效果较好。老师在实施课程安排的过程中，要擅长发觉幼儿喜爱的、感爱好的事物和偶发事务中所隐含的教化价值。真正发挥嬉戏在幼儿园教化教学活中的教化作用，探究课程与嬉戏的内在联系，找到嬉戏与课程的结合点，达到嬉戏与幼儿园课程的整合，以促进每位幼儿在原有的水平上得到提高。幼儿园课程嬉戏化心得体会 篇3随着教化制度的改革以及教化方式的进步，教化越来越以人为本，以幼儿的爱好为主要教化基础。而对于幼儿园的幼儿来说，嬉戏是幼儿群体的一个普遍爱好，因此，将教化的课程融入到嬉戏中去从而激发幼儿
8、的爱好，从而达到教学的目的成为现代幼儿园教学的一大主题。4月28日，倾听了罗园长课程嬉戏化的讲座。我将在这次培训就这一主题绽开探讨并阐述一些自己对于该问题的观点和心得体会。几年来的教学阅历告知我，小孩子是生来好动的。嬉戏是幼儿期儿童生活的一个重要因素，是幼儿内在本质的外部表现。嬉戏作为幼儿独特的自发活动，是发展幼儿自动性的的活动形式，不仅对于幼儿的生活与发展有极其重要的活动形式，不仅对于幼儿的生活与发展有极其重要的意义，而且也构成了幼儿教化的基础。我们经常听到家长这样评价自己的孩子“我的孩子做什么都没劲，只要玩起嬉戏来一头是劲”。有时我们也会发觉在集体活动中，有一部分孩子留意力不集中，老师单纯
9、的说教引不起爱好，但老师说“下面起先嬉戏时，孩子们立刻变更原来的姿态，随时打算投入到嬉戏中去。家长的表述，孩子的表现给我们一个信息：孩子对嬉戏的渴望，对嬉戏的须要，就像我们人类对食物的须要一样，嬉戏可以说是孩子成长过程中不行缺少的食粮，当他们一有空闲，便会想出各种方法玩，并努力玩出新花样。大自然的一声虫鸣，会引发他们去找寻；小鸟的翅膀被折断，他们会像大人一样给小鸟包扎、喂食，扮演鸟妈妈、鸟爸爸细心照看小精灵；当一簇漂亮的花儿开放了，他们便试着种上一两种植物，期盼着绿色的生命给他们带来惊喜。所以说呢，嬉戏在孩子的学习生活中具有很重要的意义。认知是指人相识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器
10、官的外界事物进行信息加工的过程。早在17世纪捷克宏大的教化家夸美纽斯就曾指出：“嬉戏是发展各种才能的智力活动，是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段”。首先，嬉戏促进幼儿言语的发展。幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是娴熟驾驭口头言语的关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步驾驭书面言语的时期。语言在幼儿嬉戏中有很重要的作用，幼儿要学会仔细听取别人的看法和想法，领悟别人的意思；同时也要学会正确表达自己的意愿。在这样的过程中幼儿的词汇不断丰富，语言理解实力、表达实力得到提高。其次，嬉戏促进幼儿的智力发展。嬉戏总是与发觉问题、解决问题融为一体。在嬉戏的过程中会遇到这样或那样的问题，只有自我探究、
11、充分发挥自身的想象力、创建力和思维推断实力想出方法解决这些问题，嬉戏才能进行下去，才能体会嬉戏所带来的乐趣。在感知事物、解决问题的过程中也能使儿童养成擅长视察、勤于思索的好习惯。最终，嬉戏是幼儿社会性发展的主要方式。嬉戏是社会活动的一个浓缩，它把一些困难的社会现象融入到嬉戏中，以嬉戏这种消遣的形式呈现出来，在嬉戏中让幼儿相识事物及其规律，并学会处理各种社会关系，促进其社会性的发展。幼儿园课程嬉戏化心得体会 篇4通过本次培训我相识到以下几点：第一、关于嬉戏的时间幼儿园一日生活中幼儿自由嬉戏时间不够，特殊是大班的孩子。可我们不能以嬉戏时间不够来作为借口，因为根据老师的要求玩和根据自己的意愿玩对幼儿
12、发展的意义是不同的。保证一次连续嬉戏时间，有助于提高幼儿的嬉戏水平。其次、关于区角活动的性质有了区角活动嬉戏反而削减了，这是老师普遍意识到的问题。为什么区角活动不是嬉戏呢？因为区角活动中的大量材料都有老师预设了特定的目标，规定了玩法，而幼儿对许多内容并不感爱好，经常须要老师引导着去选择。老师的困惑是区角活动原委应当如何定位，它是自发性嬉戏还是个别化学习？区角活动应当是嬉戏性的还是个别化学习性的？我的观点应当提倡嬉戏性的区角活动。第三、关于主题活动与嬉戏的关系大部分幼儿园都是以主题的形式来实施课程的。然而，如何通过有内在联系的各类活动来绽开主题，可以反映老师对主题活动的不同理解，从而确定嬉戏在主
13、题活动中的地位与作用。幼儿园开展主题活动的形式差异很大，假如老师把主题活动做成主题背景下的分科教学，那么嬉戏至多就是服务于某种特定教学目标的手段；假如老师把主题活动做成主题背景下的探究活动，那么具有嬉戏意义的自主探究和自发表现就会渗透在主题活动开展的过程中；假如老师把主题活动做成主题背景下与主题名称相关的系列活动，那么老师就会依据这些活动的须要组织不同形式的嬉戏；假如老师把主题活动做成主题背景下的环境创设，那么幼儿的美工建构活动就会占据主题活动的主要过程。无论我们怎么理解嬉戏，有一点是可以确定的，即嬉戏是幼儿按自己的意愿开展的活动，因此老师只需为幼儿供应嬉戏的时间、空间与主题相关的某些材料。在
14、幼儿园课程中体现“以嬉戏为基本活动”的理念，可以有两种做法，一是模糊教学与嬉戏的界限，是两者融合互为生成；二是分清嬉戏与教学的界限，是两者并列，相对独立。幼儿园课程嬉戏化心得体会 篇5启蒙教化好坏干脆关系着幼儿的成长方向以及智力水平，以往在幼儿参加嬉戏活动的过程中忽视了幼儿主动思索的实力，降低了嬉戏开设的有效性，为此，幼儿老师就须要结合幼儿思索实力以及在嬉戏活动中包含的内容，实行适合的方法，更好地引导幼儿进行主动思索。为了实行36岁儿童学习与发展指南和省教化厅关于开展幼儿园课程嬉戏化建设的通知有关文件精神，深化幼儿园课程改革，真正做到把自由自主的嬉戏活动还给孩子，以提升保教质量。近日，我园老师
15、参与了两天半的幼儿园课程嬉戏化专题培训活动。老师如何在幼儿的嬉戏化课程中进行合理指导，是老师须要思索的一个大问题，那就要求我们老师要进一步加强对纲要和指南的相识，把里面的观念统一到、融入到当前的课程嬉戏化实践中来。老师要从三个层面去理解课程嬉戏化：一是幼儿园课程应嬉戏化，充溢嬉戏精神。所谓嬉戏精神应是自由的、自主的、创建的、愉悦的。不是个别环节要有嬉戏，而是一日生活都要充溢这种嬉戏精神，将这种嬉戏精神融入到一日生活中去。二是自由嬉戏时间要保证。孩子应有自由嬉戏时间，这种嬉戏时间不能被“教学”及其他老师干脆指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节尽可能采纳嬉戏方式。一节课某一环
16、节就是嬉戏，或整节课本身就设计成嬉戏。我们明白目前课程嬉戏化建设有明确的目标，在接下来的工作中我们会努力学习、共同探讨、共同探究，找到适合自己的、前往目标的道路，真正做到“儿童在前，老师在后”，让嬉戏陪伴孩子欢乐成长。幼儿园课程嬉戏化心得体会 篇6作为一名老师，特殊是一名幼儿老师，工作是最辛苦的、最繁琐的，对孩子一生的影响也是最深的，同时也是孩子长大后最简单遗忘的。不过，这些都不重要，重要是我选择了这份职业，我喜爱这份职业，我就可以为了这份职业而努力，为了这份职业奉献自己的一生心血。通过学习、观看了王颖园长组织的嬉戏化教学在幼儿园集体活动中的组织与实施学习后，结合平常自己组织的嬉戏活动过程，我
17、觉得最重要的是老师在嬉戏活动中与幼儿的交往。嬉戏是幼儿喜爱的活动，在嬉戏中幼儿能依据自己的爱好和须要，自由选择、自主开展、自由沟通。我们老师应发挥在幼儿嬉戏中的指导作用，而老师指导的关键则是建立良好的师幼关系，主动有效地与幼儿交往。经过平常嬉戏活动的阅历，我发觉了嬉戏中师幼交往存在的一些问题，比如：嬉戏材料的不足，环境创设不当，影响互动效果；老师过多的干涉、限制幼儿的活动与自由，使幼儿处于被动状态；对幼儿个别差异分析不够，关注性格开朗、行为主动的幼儿多，而对性格内向、不爱表现的幼儿关注少，导致个别幼儿常处在嬉戏的外围状态等等。因此，我们为了提高嬉戏中师幼互动的质量，首先得考虑嬉戏的材料，幼儿的
18、嬉戏离不开材料，材料是引导幼儿绽开多种多样探究活动的支架，要做到有效的师幼互动，我们应当放手让幼儿主动参加打算；同时，依据嬉戏发展的须要，得刚好补充和更新嬉戏材料。随着幼儿嬉戏的深化开展，须要有意识地供应更多的嬉戏材料，引导幼儿通过与新材料的互动，不断深化开展嬉戏，探究新发觉、新玩法。下面我把平常组织的一个中班的嬉戏活动和大家共享一下，也总结一下哪些地方须要改进。中班“娃娃家”嬉戏起先时，我供应白色的废纸让孩子们撕纸。每个孩子一个小碗，一小张白纸，激励他们撕成“米粒”，做饭给娃娃吃。供应的白纸不大，以免孩子活动时间过长没有耐性接着下去。撕纸后，他们起先把“米”放到“煤气灶”上煮给其他人吃。由于
19、每个孩子都有简洁的操作材料，能够“客气、友好地”进行平行嬉戏。大家都有事情做，嬉戏中都能获得愉悦感。可是一段时间后孩子们就没爱好了，我的活动预期效果没达到。现在想来，假如当时我给幼儿刚好补充和投放新材料的话，对幼儿来说确定是一种新的吸引力。比如给孩子们供应一些绿色的皱纹纸做“青菜”、红色的皱纹纸做“红烧肉”、黄色的皱纹纸做“豆芽菜”等等，孩子们确定会沉醉在欢乐的“做饭”嬉戏中，无论从技能、情感上，都能获得很大的满意。假如我还能从网上下载一些水果、蔬菜的小图片让孩子们撕下来，放到碗中，“改善伙食”的话，让小宝宝们吃得“白白胖胖”的，效果将会更好，就能让“娃娃家”嬉戏获得更深层次的发展。当然，除了上述部分，还要许多的感想，也有许多的收获。不管怎样，在今后的工作中我肯定把学到先进学问理念和技能运用到教学中，我也肯定会用我的爱心、耐性、责任心去教化每一个孩子，让他们能够健康欢乐的成长，成为德、智、体、美、劳全面发展的祖国的下一代接班人。