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1、初中语文的课后教学反思初中语文的课后教学反思1反思教学中的教北师大附中程翔老师习惯于每上完一节课就会一遍遍的重温教案备课，揣度教学过程中还有哪些地方须要改进。一堂课即使打算的再好，也会有不足之处，这就是所谓的智者千虑必有一失。语文老师的好课堂就是在不断打磨中炼成的。所以说语文老师都应当养成这样的良好习惯，每天反思自己的教学过程，该发扬的发扬该摒弃的摒弃。唯有如此，才能依据自己的反思重新调整以后的教学设计制定更为精彩的教学策略，从而提高自己的教学水平。反思教学中的学新语文课程标准提出互动式教学应成为素养教化的常态，教学过程其实就是学生自主学习的课程，语文老师不过是课堂的组织者、引导者、合作者。基
2、于此，语文老师更应当关注学生在学习过程中出现的困惑。那么老师须要变更原来的身份，真正意识到自己再也不是传统教学中的中心，而是学生的服务者，是学生的参谋。学生的学困难是什么，什么地方驾驭的不好，哪些地方须要老师的拨云见雾，这些都是老师须要反思的。只有精确的了解学生的真是须要，语文老师才能有目的的积累自己的课前打算素材，使自己的教学打算能够做到有的放矢。反思教学的亮点所谓教学亮点，就是课堂教学中的点睛之处。笔者曾经有过这样的课堂，初三语文醉翁亭记，曾经要求学生背诵全文。不想有学生突然提出想让老师也背诵其中一段，笔者当即声音并茂地将全文一字不差的背出，博得学生的热情掌声。笔者趁热打铁又将王勃的序也背
3、诵一遍，看着学生目瞪口呆的样子，笔者因势劝谕学生学习古人的文章不仅仅是为了考试，而是因为有些文章的确是千古华章，常常颂之，既能提高语感又能陶冶情操，实为一箭双雕。笔者这样做的目的就是想给学生一个提示，每节课都应有每节课的出彩之处，只要老师能刚好抓住这些画龙点睛之处并在以后的教学中改进，何愁不能提高自己的教学水平呢。反思教学中的不足语文教学同其他学科不同，如理化政生，对即对错即错不存在中庸之道。而有些语文学问至今都存在学术争议，所以即使有教学上的瑕疵也不难发觉。假如能把自己教学过程中的败笔记录下来，并分析缘由吸取教训，以作将来改正之之用。同时不断地积累教学中出现的问题，究其根源就会发觉自己学习上
4、的薄弱环节，找到自己最短的那块木板，必能提升自己的整体教学水平。初中语文的课后教学反思21、教科书是课堂教学的蓝本。因此，“探究性”教材不仅是学生的任务，更重要的是老师自身对教材的探究和挖掘。如何挖掘教材的深层内涵，是搞好课堂教学的前提。老师只有对教材有了深化的了解，才能站在肯定的高度，引导学生分析课文，才能真正形成师生和课文作者。对话。2、教学用具任何形式的课堂（包括视听媒体的运用）都是为教学目标服务的。教学活动的手段不应公式化、程式化，如课堂探讨或死板、单调，或听之任之；有些班完全用鼠标代替粉笔，用录音代替课本等等。这种教学方法淡化了语文教学丰富多彩的本质，不行避开地会产生“作秀”的嫌疑，
5、流于形式。3、老师我们强调学生在课堂中的主体作用，但不应忽视老师在教学中的作用。只有老师刚好介入，或提出必要的观点和概括，或适当地绽开课文，才能引导探究深化，进一步激发学生探究的爱好，使学生获得系统的学问和正确的观点。“问问哪里的运输河应当是澄澈的，哪里才是活水的来源。”作为一名老师，“这是一段很长的路要走！”我要上上下下地去要它！”雪莱有一首闻名的诗：“冬天来了，春天还会远吗？”其实，现在沐浴在其次轮接着教化的东风中，享受国家重视义务教化的雨露，就是大力推动新课程改革，全面实施素养教化的漂亮春天。每个语文老师应当创建一个暖和的夏天他的职业生涯在这个阳光明媚的春天，鸟儿在歌颂，花儿香，符合时代
6、的东风，高举的旗帜课程改革，简而言之，播种一个红色秋天祖国的将来。多反省，多醒悟，多进步。在新一轮课程改革的浪潮下，我们应当不断反思，与时俱进。初中语文的课后教学反思3一、对语文教学中德育渗透的反思学科德育渗透是对学生进行德育教化的一个重要途径。语文教学因其教材内容的特点，更加适合对学生进行德育教化。但是实际的教学却是老师不重视德育教化，只是强调对学问的传授和积累。学生学到的是语文学问，而对文本中蕴含的德育因素没有刚好领悟，影响了语文人文性的发挥。老师对德育渗透的点、程度都把握不够，德育渗透的时机、德育渗透的切入点，是语文教学德育渗透的关键。因此老师在教学中要充分熟识教材，通读文本及相关资料，
7、将文本中蕴含的德育因素了然于心，在教学过程中选择最佳的时机，对学生实施德育教化。文章内容中的思想内涵往往是德育教化的主要内容，老师要擅长挖掘文本中的德育内容，这就须要老师熟识教材，深刻地理解教材，才能够做好德育渗透的工作。二、阅读教学缺乏实效性阅读教学是语文教学的重头戏，阅读教学肩负着语文人文性的特点。老师做好语文阅读教学，就是完成了语文教学任务的一大半。阅读教学中的文本理解，思想内涵的感悟，对学生性情的陶冶等，都是教学中应当留意的问题。阅读教学的核心是朗读，而在初中教学中，除老师在课堂教学过程中的范读外，学生朗读文本的机会很少。一个是学生年龄特点确定了学生的不爱读，一个是老师忽视了朗读的作用
8、。熟读、精读是阅读教学中学生必备的基本功的，但是在实践中，这一环节则缺乏应有的重视。因此在阅读教学中，老师要重视阅读中的朗读，读中悟道，读中品尝。朗读是阅读教学的核心和关键，重视了朗读就是重视了阅读教学。因此重视阅读教学中朗读，应当是阅读教学中的关键和重点。三、初中语文习作教学的反思习作是语文工具性的体现，而且中考试卷中的作文分值也是相当高，不容我们不重视习作的教学。但是习作教学却又是教学的难点，学生觉得难写，老师觉得难教，是语文教学的大难题。老师要具有发散的教学理念，引导学生拓宽写作思路。目前的中高考，对于写作形式都没有了明确的规定，写作形式越来越模糊，所以就要求老师对作文教学的思路要拓宽，
9、教学的理念要更新，引导学生发散思维，搜集生活中的写作素材，擅长生活生活中的小感动和小发觉。初中语文的课后教学反思4经过几个月的语文国培学习，结合教学工作实际状况，我相识到有一条原则较重要，但平常教学中没被重视到，那就是让赏识走进语文教学。这样可以提高教学质量，也能让学生爱学语文，我认为详细可以从以下几个方面入手:一、老师和学生的关系是同等的在赏识教化中，老师和学生的关系是同等的，老师在学生面前不是一位不行冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主同等的关系，学生才有了平安感，才能充溢信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的主动主动参加，创设了一个轻
10、松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了剧烈的求知愿望，即亲其师，学其道。胜利的教学依靠于一种和谐平安的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，亲切的摩挲，殷切地希望，加强师生间的情感沟通，使学生更加依靠老师，从而激起学生更大的学习热忱，这是学生学好语文的关键所在。二、信任每个学生都能胜利罗森塔尔效应试验，说老师给学生自信，学生就会有高成就。老师对学生的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应当信任每个学生都有胜利的希望，每一个学生都具备胜利的潜能，而老师的作用，就要唤醒学生的自信。三、阅读教学，
11、让学生多一些自我感觉在阅读教学中，老师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，老师要充分确定。即使学生回答的无趣，肤浅，甚至片面、错误，老师也切忌“一棒子”打下去，而应当热忱激励、引导、专心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。四、作文教学中，让学生学会表现自己在应试教化的制约下，学生在作文中的特性和创建性已消逝殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色调。在这种状况下，老师激励学生写随笔，视察日记，
12、读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，显明特性的跳动、独特词语的运用，很多优秀之作经常涌现，时间久了，学生就能发觉自己的写作特性。老师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以激励：如好的句子，运用精确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热忱和自信。作文评语以激励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热忱，并能更好的呈现或表现自己了。以赏识的方式变更学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。这是我最近学习过程中的一点点思索，现作以上总结，思想和观点比较浅显，望老师能赐予指导。初中语文的课后
13、教学反思5通过两年多的课改教学实践，我总结出点拨教学的三个方面。一、适量点拨课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又简单被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说孔乙己，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻相识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善的旧时代的小学问分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义许多，抓住了重点
14、段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。二、适度点拨课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。教朱自清的春，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来。春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析。春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的言外之意是什么？由生活阅历入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色调，观赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明
15、媚春光的那种暖和、欣悦的感受。三、适时点拨课堂点拨关键是老师能明察学生思维的火花，刚好加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采纳艺术化的点拨，刚好解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，老师刚好指引思索分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以接着进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，老师快速捕获，作为新的教学内容，凭机灵的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。总之，实施点拨教学的阅历告知我：点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中老师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发觉、去创建，从而达到教学效果的最优化。初中语文的课后
16、教学反思6我们的语文新课程标准中不是指出：学生是学习和发展的主体。学生是语文学习的主子。那就是告知我们从被动的接受性学习转变为主动的自主性学习，这样才能适应将来社会和个人发展的须要。因此，语文新课程标准中提倡自主、合作、探究的学习方式，并将它作为语文新课程改革的基本理念之一。这样的以老师为主导，学生为主体的自主、合作、探究的学习方式，可以充分发扬学生的主动学习的意识和创新精神，将这种新的学习方式用于习题课，不仅能提高课堂效率，更有助于提高学生各方面的实力。在我们传统课堂习题教学中，往往以老师为中心，而忽视学生这个的主体，习题上课学生做，老师讲，纯粹的是以老师对答案为主。学生围着老师转，学生只是
17、一味的听，推断自己做的对与错，上课只是死的学问灌输，无休止的填鸭，而学生的主体地位忽视了，不注意学习方法的指导和学习实力的培育，学生学到的是的是死的学问，这样的课堂教学，只能培育出没有主动学习精神的人，培育出不会学习的人。那学生实力的提高就更不行能了。因此我认为，在习题课上我们老师首先要转变教学观念，把我校的1236的教学模式运用于习题课，以求达到事半功倍的效果。习题课上应当以学生为主体，老师就要转变角色，要成为学生学习的引导者、帮助者。在课堂中老师坚持六个凡是：凡是学生都知道的不讲解，凡是学生能说回答的就不说明，凡是学生能思索的就让学生思索，凡是学生能探讨的就让学生探讨，凡是学生能写的就让学
18、生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。放手让学生自己去学，老师只是适时的教给学生学习的方法，教会他们举一反三，融会贯穿，活学活用。在九年级教学中，原来辅导学生训练七年级文言文学问的时候，我实行的照旧是传统的模式，学生先做，然后我就逐题逐题的分析讲解。但我发觉课堂上学生变成了死记答案的机器，变成了被填的鸭子，而实际收获甚微。本周我在引导班上的学生复习八年级上册的文言文学问时，就采纳了学校教学模式，以自主合作探究的学习方式来做了尝试，收到了好的效果。一、自主学习老师课前要优化习题，能突出教学重点，并能以此拓展延长。然后让学生独立自主的去完成习题。这是一个独学的过程，是反馈学生学习效果的手段。期间老师
19、可来回巡看，以便了解学生的做题动态，确定学生在学习中的困难与问题。在学生们做题的过程中，我穿梭于各学生中间，发觉习题中基础部分驾驭的很好，像实词理解、句子翻译及文体常识都能娴熟运用，但是内容理解、拓展延长就有些力不从心。老师只有了解学生学情，才能做到有的放矢。二、合作学习在发觉问题之后，我采纳了1236环节中的第3环节合作沟通的方式来进行训练。学生们能娴熟驾驭的习题便让小组内的学困生在组内沟通，这样有助于他们对学问的巩固，更利于培育他们的自信念，找到学习的乐趣。而难度较大的习题则由小组长主持在组内沟通探讨，找出解决问题的突破口。这时我会激励组与组之间进行竞争，比一比，哪一个组沟通得更仔细，学得
20、更有效率，分析得更依据。只要放手让他们组内去解决，他们对答案的理解往往会更有理有据，会经常给我们意想不到的惊喜。这一环节是对学问进行性的检测，突出了弱势群体，也体现了兵教兵兵练兵兵强兵的特点，这就是对学与群学。当我把任务说明白后，沉闷的气氛被打破了，我看到了孩子们变得活跃了，表情也轻松了很多，我看到了他们脸上洋溢着久违的笑容。三、共享学习这一环节是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出习题中的问题与困难，小组内能解决的就在全班展示提升，使其他组的同学共享成果，假如其他组在共享中有所启发，又有更好的解答方法，也可以在全班共享。这样语文教学中的探究学习就得到呈现，这种教学不仅容量加大，教
21、学进度加快，教学效率高，而学生的理解、驾驭、体会也变得更深更透更快。一节课下来，原定的两节课的内容一节课就解决了。在综合复习了八年级上册的文言学问后，我对学问进行了汇总，把握学问内在联系，触类旁通。从他们的表情上我看得出来他们学得很轻松也很欢乐。无论是哪种课型，作为老师我们更多是要给学生创建这样自主机会，更要擅长去引导、激励学生多角度地去视察和思索问题，多方面地去探究问题，支持学生的那些别出心裁，而又合情合理的答案。而不是要求学生的思维和精神随着自己的转，只有这样才能培育学生的创新精神和实力。没有拼时间的焦虑，没有拼习题的兼备，有的是课堂上运用才智的愉悦。总之，在课改路上，我们只有迎着课堂改革的强势东风，以自己的热忱、才智和创建性劳动描绘课堂上最漂亮的风景。