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1、学习有效教学心得体会学习有效教学心得体会1在第五讲教学关系之为什么要提倡和强调对话里有这么一段话：“简洁地说，对话是师生基于相互敬重、信任和同等的立场，通过言谈、倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程，这是对对话的一个基本定位。”比照余文森教授对于“对话”的界定，很多时候我们语文课堂上的对话并不是一种真正的对话，而是一种“伪对话”，甚至可以称之为“训话”或者“诱导谈话”或者“审问”，因此也很难称之为“对话”而期盼它带来语文教学的良好效果。之所以说许多课堂上的对话不是真正的教学意义上的对话，而是一种“训话”，首先是因为一些课堂对话的开展并不是基于同等的对话，而正如余文森教授强调的：“对话作为一种教
2、化精神，它强调师生人格的同等”；“对话作为一种相识方式，它强调师生间、学生间动态的信息沟通，通过信息沟通实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充”；“对学生而言，对话意味着心态的开放、主体性的凸显、特性的彰显、创建性的解放；对老师而言，对话意味着上课不是传授学问，而是一起共享理解，上课不是无谓的牺牲和时间的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程”。教学中的对话与其说是一种教学方法，不如说是一种教学原则。而在实际教学中，对话的开展却经常违反对话的最基本的原则同等，不同等的表现之一是对话双方关于对话的话题所驾驭的信息严峻不对等。学生或许用某种方式预习过课文，但其阅历和所驾驭的资料的欠缺使他
3、们能够驾驭的信息特别有限；而与之相反，我们老师可以运用简洁的方式轻易地获得比学生多几倍的资料。因此，当我们和学生共同起先一次课堂对话时，彼此之间的信息资源的不同等自不待言。我们在明显占优心理优势和资源优势的前提下，很难与学生开展真正同等的对话，老师在这种对话过程中显得很强势，拥有强势话语权。因此又造成了对话过程中的其次次不同等：我们会在一些看来同等的对话的形式的掩盖之下，争分夺秒地进行“训话”，以显示自己的博学、权威、所驾驭的资料的之丰富之充溢；我们会细心设计一个又一个圈套，然后抖开一个又一个的包袱，在学生的赞美声、新颖而饱含钦佩的目光中体会到所谓的“满意”和“成就”。这样的过程，我们能称之为
4、“对话”吗？存在真正的对话吗？设想一下，假如每一次课堂对话开展之前，我们能和学生做到真正的信息对等或者和学生共享同样丰富的资料信息，或者和学生一样只拥有少量的信息，那时候的课堂对话将会是什么样子？会不会显示更多的同等与诚意？会不会更有生命力更真实？老师和学生以同样的阅读方式、阅读过程一起走入文本的世界里，以更接近学生常态阅读的方式与学生开展更为同等的对话，拥有这样的对话的语文课是不是更有效的语文课呢？苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：一位老师的一堂历史课上得精彩之至，令全部听课者叹为观止，于是下课后，大家围住这个老师，询问他，这节课上得这么好，你花了多少时间备课？那位历史老师说：我是用我的一生来备
5、这一节课，至于这节课的教案，也许用了一刻钟。而在我们的教学实践中，我们花在写教案、找资料、做课件的时间或许不行胜数，但真正在“备”这一课的时间却少的可怜。真正优秀的老师，或许在人生的每一个阶段、在他的生活中、在他的经验中、在他的阅读中、在他的反思中，都渗透着一种“备课意识”。正像有人说的：教学对话的意义之一是追求教学的人性化，对话不仅仅是指师生双方狭隘的语言交谈，而且是指师生双方各自向对方的精神放开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神同等与沟通。而这种“用一生”备的课，其实是在为一节课打算一个能向学生开放的丰富的精神世界。相比之下，作为当代语文老师的我们更多地在一种功利的备课观念下备课，我们缺乏
6、向学生放开自己的精神世界、与学生进行真正意义上的同等沟通的底气和志气，因此许多的课堂并不存在真正同等的对话，而只是以对话形式存在的“训话”和“伪对话”，这干脆导致了语文教学的低效或者无效。课堂教学中的“对话”，余文森教授强调了它的“双向沟通、共同学习”的“过程”性，这确定了课堂教学中的对话是一个开放性的、动态的过程。在这个过程中，师生双方在各自作出特性化和创建性的理解后，通过对话，进行沟通和沟通，最终达成和解和默契。正如雅斯贝尔斯所言：“对话是真理的敞亮和思想本身的实现。对话以人和环境为内容，在对话中，可以发觉所思之物的逻辑及存在的意义。”对话教学的过程丰富、困难，充溢了朝气和创建色调。这个过
7、程对学生而言，意味着特性的彰显和创建性的释放；对老师而言，意味着专业素养的成长和自我价值的实现。对话的这些特征和要求都确定了对话具有“开放性”的特征。而在语文的教学实际中，由于对文本的敬重的需求、教学的安排性和封闭性的要求、学问学习的逻辑和效率的要求，又使得语文课堂有一些必要的预设。对话的开放性和生成性与课堂预设的安排性和封闭之间有着好像是不行避开的冲突，因此，许多课堂上的对话成为了一种“审问”，只不过是有了精致华美的包装而已。某些课堂上，老师孜孜不倦地与各位学生进行各种形式和各种角度的对话，而且看法恳切、引导耐性，看似在进行一场卓有成效的开放的热情的对话，但是随着某位学生的回答，老师如释重负
8、地予以确定、进行总结，接着用多媒体展示“对话的成果”，让人分明意识到这是一场挖空心事、迂回曲折的“审问”。某些课堂上，学生对于自己感爱好的话题兴致正高，老师却出于对课堂的整体性、完整性的考虑以一句笼统的评论仓皇作结匆忙结束这一个环节的对话；而某些课堂上一些在课堂预设之外的“天真的声音”更成为了被忽视的声音、被扼杀的声音。这样的没有生命力的对话，怎么能期望有生命力的课堂？怎么能期盼由这种对话带来真正有效的教学？而面对教学预设的封闭性与对话开放性之间的冲突，余文森教授也指出了解决之道“不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在视察学生、倾听学生、发觉学生并与学生的主动互动上”；“在教学前进行反思，
9、把以前的生成纳入现有的预设范围，拓宽预设的可能性；在课堂中进行反思，刚好调整、变更和充溢预设，使预设不断完善；在课后进行反思，对课堂教学进行回顾、批判，总结和提炼有效的预设和生成，明确课堂教学改革的方向和措施”。综合以上两点，处理教学预设和对话的开放性的冲突的最好方法是充分了解学生，在备课、上课的过程中突出强调生本意识，一切都以学生的发展为动身点和最终目标；其次要充分重视反思，拓宽预设的思路，要意识到许多时候在课堂教学中感到局限，不是因为预设太多，恰恰是因为预设不够，没有充分地考虑到教学过程中特殊是对话过程中可能出现情境。只有在教学中留意这两点，才能为对话留出充分的空间，才能让对话在真实的情境
10、中充分地开展，最终达成师生之间的和谐和默契，最大程度地挖掘对话的意义，实现有效的教学。以上是这次读书的一点心得体会，可能有许多地方写的还不是很周全，但是这次读书活动的确给了我很大的启发，为我今后进行有效的教学供应了珍贵的理论支持。学习有效教学心得体会2在本次学习中，我仔细学习了陈大伟老师的有效教学的理念与实践这本书，受益匪浅。掩卷深思，不仅为陈老师的先进的学生观而感动，而且知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学对于老师来讲在新课程教学当中有着许多的实际的意义。下面谈谈我学习这本书后的心得体会：有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”，主要是指
11、通过老师在一段时间的教学后，学生所获得的详细进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。我认为有效教学中的“效”字不仅局限在课堂中的体现，还应体现在老师的课前打算工作中、课后的反思中及长期的关注中。只有这四方面都做到了有效，才能算是真正的有效教学。要实施有效教学，我任为老师要努力做到以下几个方面：第一、对学生进行有效教学，老师就要走进学生，了解学生在学习过程中存在的困难和问题，找准教学的切入点，精确的把握教学的量和度。老师要发挥主导作用，找到学生感爱好的切入点，激发学生学习的动力。老师要做到4点：1、备课深化细致。平常仔细探讨教材，多方参阅各种资料，力求深化理解教材，精确把
12、握难重点。在制定教学目的时，特别留意学生的实际状况。教案编写仔细，并不断归纳总结阅历教训。2、注意课堂教学效果。针对中年级学生特点，以开心式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，老师为主导、教学为主线，注意讲练结合。在教学中留意抓住重点，突破难点。3、坚持参与校内外教学研讨活动，不断吸取他人的珍贵阅历，提高自己的教学水平。常常向阅历丰富的老师请教并常常在一起探讨教学问题。4、在作业批改上，仔细刚好，力求做到全批全改，重在订正，刚好了解学生的学习状况，以便在辅导中做到有的放矢。 其次、老师要留意教学内容和形式的开放，变更单纯依靠课本的陈规陋俗。选择一些难易适度、形式活泼、具好玩味性、挑战性和探讨
13、性的学习材料与学习辅导作业，同时要变更老师讲，学生听的单调、枯燥的形式，组织小组探讨、多媒体演示，学生上讲台等教学形式，使老师的主导作用和学生的主题作用得到充分发挥;师生协作默契、热情和谐融洽、心理呼应，让课堂活而不空，实而不死，生气勃勃、趣意盎然。第三、老师在教学中要留意学生的层次性，留意他们在学问水平、相识实力等方面存在的客观差异，所以老师在设计课堂教学时要以“人人会学”为宗旨。调动全体学生的主动性，让每个学生都能参加教学活动。在教学中敬重孩子的不同爱好爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，老师为主导，充分调动他们的学习爱好及学习
14、主动性。让他们的天性和特性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培育了创建性思维方式，变“要我学”为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。同时，作为老师，应当明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是自不待言的，对后进生则易于发觉其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的确定，而后进生转化胜利与否，干脆影响着全班学生的整体成果。首先老师要用发展的观点看学生。应当纵向地看到：后进生的今日比他的昨天好，即使不然，也应信任他的明天会比今日好。其次，老师应因势利导，化消极因素为主动因素。帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。以平常的心态对待：后进生
15、也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应当享有同其它学生同样的同等和民主，也应当在稍有一点进步时得到老师的确定。第四、老师真诚地赏识、激励学生，就是敬重每位学生，关爱每一位学生，让每一位学生欢乐、健康地成长。通过这本书的学习，我理解了老师的微笑是学生最大的欢乐。老师的微笑恰似一缕春风拂过学生的心田，老师的微笑如同一束和煦的阳光洒向学生心灵的每一个角落。让我们带着微笑走近学生，给学生真诚的激励和观赏，让老师的微笑给每一个孩子力气，让每一个孩子充溢自信、欢乐地去学习。读完全书，我不禁对陈大伟老师的学生观和先进的教学理念所折服，对他能这样全面的思索肃然起敬。使我更加理解了教学不仅要激励、唤醒和鼓舞，
16、还要讲究超群的艺术。懂得了，教学的有效性是老师课堂教学的思想性、科学性、艺术性与文化背景价值取向，内在素养的综合体现，是老师不断探究、探讨的永恒课题。学习有效教学心得体会3在学习了有效教学探讨后，我获得了一些教学上的新理念，并结合自己的教学案例进行了反思，首先是有效课堂应当为幼儿创设思索的空间和时间。老师要敢于改革，敢于创新，敢于改造教材，尝试新的教法，解放课堂、解放幼儿，让幼儿在课堂上自主、自发地参加、投入学习，淡化老师课堂的主导地位(不是不重视老师的主导地位)，把更多的主导权给幼儿，把课堂交还给幼儿。我越来越觉得现在的幼儿要比以往更聪慧，更有创建力和想象力，我们作为老师，更要以幼儿为本，为
17、幼儿创设思索的空间和时间，充分发挥幼儿的主观能动性，实行一切方法与手段，发展幼儿的思维，调控幼儿的心情，让幼儿的创新火花、灵光一现的思维碰撞都无比完备的表现出来。就说说我在一次中班健康小脚丫的旅行的组织活动，在欢快的小脚操律动中踏响了欢乐的起点，看着孩子们兴奋的表情，我也很快进入了状态，接着是让幼儿自主探究的“如何用小脚带走报纸”的环节，我看幼儿一阵激烈的脚部运动后，就让幼儿来介绍自己的“高招”，一幼儿用脚趾头夹住了报纸，就单脚跳了起来，我看着焦急，又心怕别的幼儿仿照，就急着上前关怀地帮助“订正”了动作，并且在接下来的活动中也不乏出现此类“关怀”动作，于是乎，幼儿在我的一路关怀下，在我预设的“
18、难关”突破下完成了这次旅行，其中也有一些我让幼儿探究、探讨的自主活动，看着孩子们满脸高兴的样子，心里也不觉为自己的“周到”而沾沾自喜呢!但是在许老师的评课中，一句“让我要在做好一个视察者后要学会等待”的精辟点评，突然间让我进入了另一个反思的维度，那就是在幼儿活动过程中，我应做好一个视察者的角色，对幼儿的每一个创意均应表现出倾听、微笑和接纳的看法。同时也应对幼儿的表现刚好予以确定，大胆放手、多多激励。特殊是当孩子遇到困难时，要学会延时帮助，并使之成为孩子发觉创建的好机会。就如在上述“如何用小脚带走报纸”的环节中，我对幼儿的表现就应当多一些等待，多一些指导性的语言激励，让幼儿来发觉其中的问题，从而
19、给幼儿时间去带着存在的问题进行自我调整，这样幼儿才能建立通过自己的实践活动获得的阅历，所以，当幼儿发出恳求，我要首先去推断幼儿是不是真正须要帮助，是不是真的遇到了难题。我会尽量先激励幼儿“你再试试!”“你能够做到的!”，以后的实践表明：很多时候，通过我的激励，幼儿只要再略微努力一下，问题就能够解决，幼儿的求助，更多的是须要老师的一句激励的话语。当我视察后发觉，孩子的确是遇到了问题，也不必急着将结果告知他，而应当指导他通过自己的双手来获得答案，语言的指导可以多一些，动手的机会还是应当留给幼儿。一要求就赐予帮助，这样的老师不能算是好的老师。通过这次活动，让我意识到了只有树立“幼儿在前、老师在后”的
20、正确观念下，才能爱护孩子对世界新奇探究的愿望，让孩子的双手真正动起来。那是因为孩子在动手中所获得的远比书本上获得的要更重要、更珍贵，也更为深刻。有效课堂应当是自然的、生成的和常态下的课。这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、才智、思维、实力的投入，又有相互的探讨、思维的碰撞，还是师生相互的构成，并生成出很多新的东西的过程，其中有资源的生成，又有过程的生成，是丰实、平实、真实的课。学习有效教学心得体会4最近，学校组织我们全体老师倾听学习了：解读课堂教学评价标准、提高小班化教化有效性的对策建议、提高课堂教学的有效性、怎样做课题探讨等内容，让我学习之后受益匪浅。下面就王洁老师的提
21、高课堂教学的有效性来谈谈自己的心得体会。我自己从事语文学科教学已经十几年了，我觉得要提高教学质量，主要问题就是如何提高课堂教学的有效性，课堂教学效率提高了，教学质量就能有很大的提高。通过学习，我觉得要想提高课堂教学的效率，必需做到以下几点：一、教学目标科学的定位。在教学过程中，要依据课标、教材、和学生的实际状况，将教学目标定位。学生已经有了哪些学问与技能，学生学习的情感、看法、价值观分别是什么，学生的认知规律又是什么；在课堂教学中要逐一落实，这样才能有的放矢，各个击破，提高课堂教学的实效性。二、优化教学方法。科学的教学方法有利于提高课堂教学效率，从而提高教学质量，对于我本身来说优化教学方法首先
22、是仔细学习他人胜利的教法，然后博采众长，找到最合适我和我的学生的教法，敏捷运用到教学中去。潘主任介绍的洋思阅历、杜郎口阅历、梨园阅历等都值得我在实际教学中去应用和探究。三、课堂教学时间和容量的合理支配。一节课45分钟，假如课堂结构松弛，进程缓慢，学问容量少，也谈不上课堂教学的实效性，所以我在教学时做到把握学问的重难点，精讲多练，老师假如高效率的教，学生也会高效率的学，提高教学力度，以达到最好效果。四、合理地与生活实际状况和现代信息技术进行整合进行教学。实践证明，合理地应用一些现代信息技术手段，能够易于解决学问的重难点，达到激发学生爱好，强化学生记忆，挖掘学生潜力，培育学生实力的作用，可以有效的
23、改进传统教学模式，优化教学结构，提高课堂教学效率，顺当达成教学目标。五、提高课堂教学有效性要求引导学生主动参加学习。新课程的基本动身点是促进学生全面、和谐、持续地发展，而终生学习的愿望是人不断发展的前提和基础。胜利的教化，就应当是唤起学生学习的需求。只有那些唤起学生学习探究欲、惊异感的教学才能激发学生学习的动机。所以老师要放开手脚，以合作者的身份参加学生的学习活动：要擅长创设各种机会，帮助学生去发觉、去探究学问的奇妙：专心去营造一种学习氛围，充分培植学生天生我材必有用的自信念，从而让学生以活跃、旺盛和昂扬的精神状态去主动参加学习情景。使学生在数学活动的过程中自主学习、自主发展，让数学从今不再是
24、抽象、枯燥的课本学问，而是充溢现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容。学习给学生带来的不是学问的灌输，而是自主学习的魅力、胜利的体验，这也是提高课堂教学有效性的支撑点。老师的造就，是为学生创建条件，让学生发展自己的弹跳力，自己跳过横杆，而不是把学生托过横杆。老师不应当放弃自己的责任，但老师的责任不是老师讲，学生听，这样只是学生在老师那块土地上采掘？ 把舞台让给学生，一个个学生的慷慨激扬，造成的是学生之间的聪慧才智的相互传染，这不是老师一个人在那块瘠薄的土地所能比拟的老师的责任，就是为学生创建条件，使教化的意义学生的发展得到实现。学习有效教学心得体会5老师在教学过程中，肯定要了解学生的学问基础，
25、了解学情，要从学生的视角来设计我们的教学，使课堂教学更有效，同时，使自己成为有较高教学实践水平的老师。课堂教学中学生是否能够全员参加到学习中是衡量课堂教学水平的一个重要因素。能够体现是否是真正有效的课堂教学。 我们在教学中，肯定要关注每一个学生，让全部的学生都能参加到学习中，都能得到提高。在教学中让学生体会用到了哪些主要的关节。一个老师在讲课时，要让学生有充分的思索，也要让学生有肯定的探讨，分别运用了哪些主要关节，假如在这个环节中，老师让学生的确能在自己的活动中真正获得学问，提高了课堂教学的有效性。所以，我想，在科学课的教学中，要想提高课堂教学的有效性，老师肯定要细心探讨教材，不要被教材束缚住
26、。同时要细心创设教学情境，打造宽松民主的课堂，让学生主动并且全员参加，使学生学到有价值课堂教学的有效性。学习有效教学心得体会6数学课程标准要求学生学有价值的学问，有好用性的学问，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。高效课堂就是老师教学理念必需高效；学生所获必需高效；教学投入产出必需高效。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。那么在小学数学课堂教学中应当留意哪些问题呢？下面我谈谈自己的观点。一、为学生营造有利于自主学习的课堂环境闻名教化家陶行知先生谈到儿童教化时，提出“六个解放”：（1）解放儿童的头脑使他们能想；（2）解放儿童的双手使他们能干；（3）解放儿童的眼睛使他们能看；（4）解放儿童
27、的嘴使他们能说；（5）解放儿童的空间使他们能扩大相识的眼界；（6）解放儿童的时间，使他们有空闲消化学习，干一点他们兴奋的干的事情。陶行知先生的深刻见解，为我们的课堂教学指明白方向，那就是要构建民主、宽松、和谐的课堂，敬重学生的人格，信任学生的实力，倾听学生的心声，让学生敢想、敢说，为学生营造有利于他们学习、发展的课堂环境二、为学生创设真实详细、生动好玩的问题情景新的数学课程标准强调在课堂教学中为学生创设问题情境，其目的就是让学生从自己熟识的现实生活中学习数学，理解数学，增加学生对数学学习的爱好，培育学生的思维实力及数学素养。在为学生创设问题情境时，问题的选择特别重要，首先要做到好玩。因为创设问
28、题情境目的就是培育学生的数学学习的情趣，若问题不能引起学生对数学产生爱好，这样的问题不行取。其次是问题有数学味。若问题中数学含量很少或根本不含数学问题，这样的问题也不行取。最终还要留意问题有挑战性。要有挑战学生思维的功能使学生在数学思维得到极大的开发与发展，但是在为学生创设问题情境中要留意，不能为创设情境而创设情境，更要留意创设问题情境所占时间不宜过长。三、让学生在课堂上“活动”起来，参加到数学教学中去新的课程标准强调数学教学应让学生参加，让学生活动，特殊是思维活动，强调学生自主探究，合作沟通，动手实践。而给老师的定位与原来数学大纲相比发生了根本性的改变，老师是学问学生学习的组织者、引导者、参
29、加者。这就是说整个教学的课堂应成为学生活动的场所，让他们自己去发觉问题，去解决问题，去动脑、动手，去创新。只有这样做数学课堂教学效果才会好。总之，科学的学习方法为创建高效课堂供应了重要保障。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂效率。学习有效教学心得体会7张丽丽今日，听了居文进老师主讲的“强化六仔细规范，提高语文教学效率”专题讲座，使我对教学 “六仔细”工作又有了新的相识。居老师说“教学六仔细”是“有效教学”实施的前提。的确，“六仔细”既是衡量一个老师实力的标准，也是反映一个老师工作热忱和看法的风向标。我们只有做好六仔细工作，才能真正做好自己的本职工作
30、。而要做到并做好这几个“仔细”，还真不是件简单的事儿，非得投入十二分的热心、爱心、用心、耐性、决心才行。下面对 “仔细布置和批改作业”谈谈我的一点体会：作业是课堂教学的接着和补充，是整个教学环节中的重要一环。如何设计作业，既能减轻学生负担，又能达到有效训练，让学生能更快更好地驾驭所学学问，温故知新？首先，老师布置作业要有讲究。由于学生之间存在着差异，老师对学生的作业要求可以分层次，这样有利于学困生对自己的学习树立信念，也能满意优等生的学习欲望。我们要限制作业的总量，提升作业的质量，拓展作业的形式，统一作业的批改，一方面减轻学生的学习负担，另一方面让学生养成课堂作业当堂完成的好习惯。其次，老师批
31、改作业首先要做到刚好、仔细、细致。刚好仔细细致地批改学生的作业可以让老师刚好了解学生对学问的驾驭状况，以便对学生进行分类辅导，同时更能及早地发觉自己教学中的不足，刚好反思，刚好改进，全面提升教学质量。再次，老师批改作业后除了给学生打等第外，还可以依据学生的特点写上不同的激励性的评语，以此给学生指出不足，或提出新的要求，激励学生大胆学习。同时 老师工整地批改也能给学生起学习示范作业，促使学生养成良好的学习习惯。另外，在提倡素养教化的今日，我们要重视对口头、思索、调查、视察等作业的设计，以及对这些作业的检查与评价，并刚好地反馈。设计综合性的作业，有利于培育学生的思索实力，提高学生的综合性实力。应当
32、说，看似一般的“教学六仔细”其实不一般，这是一门艺术。我们每一位老师都应当牢记自己的神圣职责，脚踏实地，努力将“六仔细”工作做得更好。学习有效教学心得体会8暑假伊始，带领全校教职工一起研读有效教学十讲。余森教授以“对人的成全”为内在尺度，通过对堂教学耐性、细致的省察，见微知著，道出很多启人心智的关于有效教学的独特见解。这是余教授二十几年对堂教学视察、思索所积淀下的才智结晶，让人远眺到了教化中迷人的内景。虽然只学习了前五讲，但是发觉，平常教学实践中的很多想法在这里得到了验证，很多困惑在这里得到了解答。怎样的教学才是有效教学？在书中余教授把新程的改革说得很透彻，新程教学就是要把以前的教学模式个大变
33、更，老师的教学就要花最少的时间获得最好的效果，给学生更大的空间去发展特性，拓宽学问面。这就是有效教学的全部内涵。读着前五讲，有许多体会和感受,其中最深刻的有三点：一、要从实际动身，注意拓展的有效性初中历史程标准20xx版提出了激励自主、合作、探究式学习，提倡老师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。为了贯彻这一新程的理念，在教学中曾出现了“拓展探究热”，只要能与堂教学内容扯上点关系的就要拓展，老师在堂上花许多的时间让学生沟通自己收集的资料，却不加引导。过分拓展的结果是造成了珍贵的堂教学时间的无谓奢侈，忽视了本内容的教学。二、要重视学生的“最近发展区”在堂教学中，我们常常会遇到自认
34、为设计得特别奇妙的一个问题提出后，学生并没有主动回应？创设一个感觉良好的教学情境学生并没有主动参加？这时我们经常会指责学生基础差，复习不刚好，学习不主动。很少反思自己提出的问题、创设的情境是否与学生现有的学问水平、生活阅历相匹配。读了余教授这本书，我了解到了关于学生的“现有发展区”和“最近发展区”的理论，余教授指出：学生不能独立解决，须在老师教育下，通过同学间的合作、帮助才能解决，这个问题就处在最近发展区，教学正是要立足现有发展区，针对最近发展区的问题绽开。还指出：有效堂应当运用敏捷的方法，适应学生的实际和内容的要求。学生的参加程度与老师传授学问的难易程度关系很大，假如学问难度超出了学生的理解
35、实力，脱离原有的学问基础，学生会心有余而力不足，假如学问过于简洁，学起毫不费劲，学生就会感到厌烦。只有难度适中，才能使学生在教学过程中产生主动的内心体验，以高涨的心情从事学习，充分激发思维实力，形成良好的堂气氛。这个理论让我受到很多启发，这不就是要求我们在备时充分地“备学生”吗?要从学生实际动身，要面对丰富多彩的社会生活，擅长开发和利用初中生已有的生活阅历，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，坚持正面引导，帮助学生理解和驾驭拓展性的历史阅读。反思我们平常的教学，往往只关注教材，关注教学环节，却很少去了解学生已有的学问水平，设计的教案因为不符合学生实际而让堂教学变成了老师的“独角
36、戏”，难以生成有效的学习成果，堂教学的有效性也就可想而知了。三、要处理好预设和生成的关系预设是堂有效学习的基础，没有预设即前的细心打算备，堂上就毫无法；没有生成，再好的预设也无用武之地，这就不能活学活用，也就失去了教学的最终意义。于是，如何处理好预设与生成的辩证关系，如何细心预设，如何促进生成，就成为新程背景下的历史堂教学亟待解决的实际问题。新程强调重视生成，这是众所周知的，但余教授在书中也为我们列举了一些生成的误区，特殊是指出了重视生成并不表示可以忽视预设，并强调有了细心的预设才会有精彩的生成。如何预设？还是应“备学生”，“了解学生学习的客观规律，把握本班学生的学问阅历背景和思维特点、爱好点
37、、兴奋点，把握思维活动的走向。”的确，“备学生”是一节胜利的重要条。预设应是一种基于“生成”的预设，这样才有利于教化创新，有利于学生的发展，使堂更得心应手。完整的教学目标应是预期性目标和生成性目标的和谐统一。在教学目标的设计时思路可以是：师生互动产生与预期目标不同的问题提出新目标产生新问题找寻新方案提出更高的追求目标。这样将更有利于培育学生探究学习实力和以人为本的价值观的形成，有利于学生的全面发展、终身发展，而老师也在“动态生成”的教学中获得生命的活力与价值。以生为本，在预设中充分地敬重学生，供应学生探究“未知”的空间，这种全方位的预设就能使老师适时关注堂生成的新情景、新内容、新方法、新过程，
38、关注学生在堂中特性化的生命活动，从而体现真正意义上的“以学定教”。提高堂教学的有效性，是每一位老师追求的永恒主题。苏霍姆林斯基说:“只有当老师的学问视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，老师才能成为教化过程的真正的能手、艺术家、诗人。”同样，只有当老师站的足够高时，才能驾驭堂，才能让堂教学的有效性落到实处。而要做到这一点，老师只有时常总结、不断反思，终身学习。学习有效教学心得体会9有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多在程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，看是否引发了学生接着学习的愿望。因此，在数学课上，为了
39、能够更好地了解学生本节课的听课效果，每节课我都会用一、两道题对同学们进行检测，从而总体驾驭学生状况。整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。学生的进步和发展并不只是传统教学强调的学问和技能的驾驭，而是指学生在老师引导下在学问与技能、过程与方法、情感、看法与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展，是注意全面教学目标的进步和发展，假如背离或片面地实现教学目标，那么教学就只能是无效或低效的。为了实现这一点，在备课时就对这几方面进行预设。学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有魅力的教学获得的，教学是否有效，既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度，
40、也要看这种目标的实现是怎样取得的。合规律，即教学的效果和学生的进步、发展，不是通过加班加点、题海战术、机械训练或挤占挪用学生的自主学习时间和其它学科教学时间等损害学生可持续发展的途径取得的，而是从教学规律动身，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。尤其是对于那一部分学困生，课堂赐予足够地关注，就能够减轻他们的课业负担，从而提高他们的学习效率。新课程的推广的确使当今的课堂发生了诸多喜人的改变。应当说当下的课堂教学并不缺少新的理论、新的观念和改革的热忱，也不缺少新的方法和技术手段运用。但细致思索起来，好像还缺少了很多重要的东西。就老师要克服旧有的教学习惯来说，要将新的教学理念转化为真正的教学行为就
41、非常艰难，这中间要有很长一段路要走。今日的课堂中，老师虽然不像过去那样把结论、答案干脆告知学生，而往往是以启发的方式提出问题，但老师往往缺少等待，提出问题后很快就会以示意性的语言快速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路途上来，然后在老师的牵引下快速指向标准答案。一个教学过程就这样完成了。这对学问的传授或许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思索实力及实际解决问题的实力发展的空间和权利。试问：这样做原委要把学生引向何方?学生的主动性、主体性在哪里?这样的启发教学能起到正确引导学生的作用吗?依我看，与其说是引导，倒不如说是“牵引”，因为学生的主动性完全被抹杀了。而且被动地跟着老
42、师转。 所以说，当今的课堂教学重要的一条是老师要变更自己的教学方式，让学生主动地去“探究”，而不是完全被动的“接受”。因为，教学方式的变革的背后是师生思维方式和生活方式的变革，它最能反映出老师的课堂教学行为的变更，也最能反映老师的教学水平的凹凸。接受式学习从形成到发展经过了一个漫长的发展阶段，它之所以具有如此坚韧的生命力，与教学过程的本质特征是有很大关系的。实践证明，接受式学习至今仍是最为经济、有效、快速的教学方法。但是，也有很多老师在选择教学方法的时候犯了，非此即彼的错误，认为要实行探究式学习，就要抛弃传统的接受式学习。以至于采纳探究式教学方法的老师难于限制课堂而觉得无所适从;采纳接受式教学
43、方法的老师咬定青山不放松，不敢越雷池半步。在英语的教学中我认为应做到以下几点第一、让学生对课堂感爱好。爱好是最好的老师，爱好是最大的学习动力。老师若 能有效地激发学生的学习爱好，就可以收到事半功倍的作用。从而也实现了学生欢乐学习的提高课堂效率的目的。为了提高学生们学习英语的爱好，我是这样做的：一，唱唱跳跳得学习英语。其次、有效地组织课堂。在课堂教学中，我们老师要不断地组织学生留意，管理纪律，引导学习，建立和谐的学习环境。假如组织方法得当，自然会提高我们的教学效率。假如运用了不正确的管理方法，将会起到相反的作用。第三、运用多样、新奇、恰当的教学方法教学。要想使学生们学好英语或者其他的学科,就必需
44、不断推出多样而又恰当的教学方法,吸引他们的留意力,提高他们的学习爱好。第四、课堂上师生之间，生生之间相互倾听。只有在“专心地相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思索和情感相互沟通，否则，沟通是不行能发生的。在英语教学中我发觉最不简单做到的是生生之间的倾听。听老师讲课时学生们能够做到精力集中，但当听同学发言时就会出现不仔细倾听的现象。当然，提高课堂效率、培育学生自主实力的方法还有许多种，在以后的教学中我将接着探讨，进行更加深化的探讨。学习有效教学心得体会10始终以来，人们衡量一个学校的好坏主要的依据便是“升学率”，家长们普遍对学生的期望值较高，学生和老师面临的升学压力很大。在这种环境下，学校的
45、教学气氛普遍非常沉闷，老师静默讲，学生静默听，大打题海战，升学率也有所成效，但老师和学生的负担过重，事倍而功半。针对教学出现的问题，如何充分利用课堂45分钟，有效地提高教学质量，减轻学生的课业负担，有效教学的理论与实践为我们提出了明确的方向。老师的每个教学策略，不仅要考虑自己怎样教，更重要的是考虑学生怎样学。1、课堂教学：一是以学生的发展为根本，着眼于学生素养的全面提高；二以思维训练为核心，把思维训练贯穿于课堂教学的全过程；三是以老师指导为基础，充分发挥老师引导、诱导、疏导等作用。2、教与学的定位：一是老师角色由“主宰”变为“主导”，成为教学过程的组织者、指导者，意义构建的帮助者、促进者；二是
46、学生的地位由“他主”变为“自主”，学生有学习的参加权、选择权、评价权，从被动接受学问的桎梏中解放出来。课堂上突出学生的主体地位，不等于教学活动失去限制。老师正确的发挥主导作用，是充分实现学生主体地位的重要条件。3、教学形式多样化。变更教学的组织形式，为学生创建参加探究的空间（1）培育学生进行探究的爱好。爱好是最好的老师，一旦学生对科学探究的方法产生认同，他们会把探究方法应用到各门学科的学习，改进学习习惯，思维方式。将对他们学会自我学习、终生学习打好基础。（2）在集体教学中增加个别教学形式。一是让学生绽开探讨。让学生绽开充分、自由的探讨是学生参加教学过程一种必不行少的形式。探讨的方式多种多样：有
47、指导式探讨，就是老师结合教学目的、教学内容提出一些问题，把学生分成若干小组，让他们围坐在一起，就老师提出的问题各抒己见，老师则时常地参加探讨，或作一些提示、释疑；也有自主式探讨，就是老师把学生分成若干小组后，让学生自学教材，自己发觉问题，并进行自由式的探讨，找寻答案。课前老师要仔细备课，细心设计探讨题。一道好的探讨题，既要紧扣教材的重难点，又能引发学生从不同角度对教材进行分析，还能够引起学生爱好，激发学生思维的灵感。细心设计探讨题，是一节探讨课胜利的前提。二是组织学习“互助组”。就是让同座或邻座的二至四位同学组成学习“互助组”，让这些学生在思索老师提出的问题或探讨时窃窃私语，商议答案，然后答问
48、或发表自己的看法，这不仅能使学生之间增加参加学习的机会，而且可以使学生相互帮助，特殊是对学习困难生供应有效的帮助。探讨中，老师要随时依据学生的发言状况，刚好进行指导和调整溉要保持课堂的活跃气氛，又不能使探讨偏离主题，要确保教学目标的实现。老师是教学的组织者和指导者，老师恰当的诱导。适时的点拨，使“诱”和“思”不断地转化和升华，以利教学目标的实现。（3）进行师生易位，让学生当小老师。老师就教材中的某个内容或某个问题，让学生尝试着上讲台教授给其他同学，听课的同学可以向授课的“老师”提出问题，进行质疑，老师则适时进行点拨、指导。给学生供应一个有机会说的平台，或把讲台分一半给他们，在肯定的形式上保障学生学习主体地位的凸显。这样做有利于他们对学问的理解，有利于爱好的提高，有利于科学素养的形成。同时也对进一步养成良好的学习习惯,训练严谨的思维方式，培育细致耐性的试验操作技能等都有肯定的作用。讲台，传统意义上是老师“传经布道”的地方，通过这一讲台把大量的信息向学生发送，完成国家规定的教学任务。从某种意义上说，讲台是神圣的，权威的，让人景仰；但从学生主体参加主动学习的角度看