《望庐山瀑布评课稿范本.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《望庐山瀑布评课稿范本.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、望庐山瀑布评课稿望庐山瀑布评课稿（精选2篇）1望庐山瀑布是二年级语文下册第17课的一首古诗。这首诗是“诗仙”李白五十岁左右隐居庐山时写下的一首风景诗。这首诗抓住了瀑布的动态美，用夸张、比方的修辞方法，再现了庐山瀑布的雄壮与漂亮。品读全诗，“绘声绘色”、“有动有静”、“有景有情”，充分体现了诗人浪漫主义的风格。尽情抒发了作者对大自然的赞美之情。实习生王娟老师执教了望庐山瀑布一课。王娟虽然本次实习的是社团课程阅读与写作，但每节语文课都仔细地去听课，仔细批改学生的语文作业，后来向我提出想执教一节语文课，我答应了她的恳求。通过听课，我认为这节课的胜利之处主要体现在于以下几点：1、通过课件展示瀑布图片的
2、形式来导入课题，可以让学生对瀑布相识更加直观形象，有利于激发本课学习的爱好，值得借鉴采纳；2、在自主识字这一部分采纳了齐读，指名读，说偏旁，沟通识字方法等多种识字认字的方式，使教学过程能集中孩子们的留意力，也发挥了孩子的自主学习实力；3、在讲解诗意时，老师引导后，能多叫学生回答，可以让学生有更多思索和展示自己的机会，有利于学生主动动脑，更加主动地去理解这首诗。4、在品读诗句理解诗意的环节里，老师结合了图画例如云雾缭绕的山峰，一泻千里的瀑布，广袤的银河等图片来加深学生对本首古诗的理解。5、课堂纪律较好。当然，王娟的第一次讲课也存在一些不足之处：1、板书课题后，就起先进行识字认字环节，没能让学生先
3、了解诗人就起先匆忙学习新课，而将解体之后的读古诗，沟通庐山瀑布资料环节遗忘；了解诗人的资料是学习理解古诗的前提，能为为学生理解这首古诗奠定基础；2、在讲解诗意时，老师的引导语过于书面化，不利于学生的思索，指名让同学理解诗句的时候有的同学理解不到位，老师也没有相宜的补充评价，不利于其余同学更好的理解诗意，另外，老师讲解整句古诗时，而是接着用较为书面化的语言翻译完整首诗，有的学生对其中一些词句仍旧无法理解；3、学生在展示自己收集的资料时，一些学生过于啰嗦，将不重要的内容照着资料读出来，而不是说自己记住的东西，老师在这时没有刚好指出这一点，也没有顺势让学生回忆曾经学过该诗人的哪些古诗，奢侈了一次复习
4、回顾的机会；4、在整个学习过程中，学生对古诗的朗读过少，朗读是学习古诗时特别重要的内容，老师说的过多，学生读的太少，不利于学生对古诗的进一步熟识驾驭，也简单导致学生留意力的分散；5、指导写字时，板书不够美观，粉笔字不够美丽；6、整首古诗讲解地过于松散，内容不够紧凑，在讲解古诗不同诗句之间没有很好地过渡；7、老师对诗人写这首诗时的背景没有介绍。8、一些学生疑问“三千尺”究竟是多高，老师没有适时引导，也遗忘点明古诗中的“三千尺”是一种夸张的写作手法，并不是真的有三千高。不足之处须要通过不断的改进学习，才能使自己的课更加完备，我个人认为这节课有以下改进的地方：1、在板书完课题后，就应当引导学生沟通搜
5、集的有关庐山瀑布及诗人的资料，这样做为学生学习古诗做一个铺垫；2、同学朗读整首诗之前，老师应当范读一遍，或课件播放范读，以便同学们能够更好地朗读；3、在自主识字的时候，可以增加些记字的方法来加深同学们对字词记忆的印象，比如换偏旁：银和很，瀑和爆等；4、二年级的同学学习古诗，诗意不要求过多的讲解，但老师在教学时要让学生读中感悟，“香炉”是指香炉峰，即一座形态像香炉的山峰，此处可结合图片，让学生更好理解。5、首古诗语言琅琅上口，便于记诵，要激励学生多读，读出感情，通过读表达诗中庐山瀑布宏伟壮丽的气概，以及诗人对祖国大好河山的酷爱之情，感受大自然的秀美奇妙。从本节课可以看出，要想上好一堂课，仅仅备教
6、案是不够的，要注意从学生的角度动身，课堂中老师要注意启发学生的思维，由易到难，让学生渐渐理解驾驭，还要尽可能的多让学生参加进来，最终一点是要重视学生的朗读，在读中体会作者的思想感情，老师仅仅扮演着引导者的身份，孩子才是课堂的主子。总之，上好一堂课并不是简单的，须要老师不断练习不断反思，才能弥补不足取得进步。望庐山瀑布评课稿（精选2篇）2陈老师执教的这节课，学生学习的主动性很高，收到了良好的教学效果。这节课主要有以下几个特点。一、这节课较大的突破就是变更了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，由庐山风光的短篇开场，引出今日要学的古诗。而后，支配自学时间，使学生有一个潜心读
7、书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同探讨，相互补充。对于学生没有弄懂的问题，老师支配了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表看法的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的敬重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主子，老师只是一个参加者、合作者。二、创设情景，以读为本。为了增加教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮丽，体会到诗人的思想感情。陈老师想方设法创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的庐山瀑布，有感情色调的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境
8、，充分地绽开了想象，提高了教学效率。与此同时，陈老师以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思索，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特殊值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也留意到了学生的差异，培育了学生的语感。三、主导作用发挥得当。在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，见机行事，表现出对古诗的精确把握和深刻理解。如，视察点的奇妙解决：“我应当站在哪儿望着庐山瀑布来吟诵这首诗呢？”当一学生没有说准时，
9、老师问：“谁还有不同的看法？”当学生能联系诗句说准视察点后，老师仍引导到“再看一看题目，还有补充吗？”这些指导与点拨，刚好、精确、到位。另外，激励语言的运用，也体现出素养教化的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。在这节课后与陈老师的沟通中提到，对于中年级的孩子有没有必要让他知道关于诗人的状况。我个人想法是不仅应当让孩子了解诗人，而且还应当让孩子了解有关诗人在写这首诗时的一些背景。古人云：“知其诗，不知其时可乎？知其诗，不知其人可乎？”可见对于诗人及其诗人所作这首时的时代背景孩子是应当知道的。这是这节课中所留下的缺憾。希望她在以后的教学中百尺竿头，更进一步！