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1、四年级下册语文教学反思四年级下册语文教学反思1跳水是一篇故事性极强的课文，情节跌宕起伏，学生乐于学习。在课上我从课题入手，引导学生进行质疑，从情感上调动学生的学习爱好，然后让学生根据事情的发展依次，从起因、经过、结果三个方面复述故事内容。为了使学生更好地理解孩子如何步入险境，我利用板书梳理了孩子、猴子和水手之间的关系，并且让学生把描写猴子动作的词语画下来，从而走进课文情境，获得真实感受，并对文本中感爱好的人物和事务有自己的想法，得出孩子是在水手的笑声和猴子的放纵中一步一步走入危急之中。新课改重视读、重感悟、重体验，在教学过程中，我注意以读为本，以读促思，让学生随着语速的快慢、语调的凹凸用心地、
2、投入感情地读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的境况，更深刻地理解文章的内容。在真实理解“绝境”的基础上，引导孩子体会到船长的机灵、坚决、了不得以及对孩子深切的爱。船长是这篇文章的主子公，但是课文对他的描写不多。为了使学生理解船长这一形象，理解他的品质，在体会孩子处于一触即发的境况后，我抛出了一个问题：假如你们此刻在船上，你会怎么去救孩子？孩子们主动思索，想出了许多方法。然后我再让他们看看船长是怎么做的，把自己的方法和船长的做法进行对比，这样他们就能够深切体会到船长的镇静、坚决和机灵，教学取得了良好的效果。在文章中，作者还表现了他对孩子深切的爱。所以我引导孩子抓住关键词句“哽咽”，联系上
3、下文体会船长在得知自己的孩子获救后，紧绷的心情一下子放松了。四年级下册语文教学反思2一、反思教材新教材的优点是变更了老教材过于注意学问的传授倾向，强调了形成主动主动的学习看法。使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注意传授学问转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生全面发展。培育学生具有社会责任感，健全人格，创新精神和实践实力。教材还注意学生的人格培育，关注个体差异，满意不同须要，创设能引导学生主动参加的教化教学地中的习作，变更了老教材习作的独立性，而新教材的习作是与口语交际融合在一起的。这样对提高学生的习作大有好处，练习册的内容也
4、是和教材配套的，即注意了基础学问的驾驭，同时也注意了学生实力的培育。例如，每篇课文结束后，练习册都有相对应的基础学问题和实力提高题，与教材相辅相成，深浅适度。同时，这册教材也存在不足，例如：语文园地四的习作，让学生写田园风光或乡村景色，对城市的孩子来说，多数都不知道田园是什么样的，田园里有什么，乡村人的生活是什么样的，因为去过乡村了解乡村的孩子终归是少数，这样的文章让城市里的孩子来写简直就是无从下手；可是对农村孩子来说写此类文章就轻而易举。要想变更这一问题，只有变更少数不合理的篇章，找出适合农村或城市不同地域的学习内容。二、反思教法和学法在教学方法上，我变更了老师负责教，学生负责学；教代替了学
5、，学生是被教会的，而不是自己学会的传统教法。采纳了新课程强调的教学是教与学的交往，互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充的教学方法，使学习过程更多的成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。整个教学过程是在老师的主导作用下，充分调动学生学习的主动性，提高了学生对课堂教学的参加意识，使学生成为了学习的主子，变“要我学”为“我要学”。通过学生自己视察、思索、动脑、动口，加之老师适度的引导、点拨、强化，在完成教学的同时，培育了学生的多方面实力。三、反思语文教学中的困惑1、教法与学法的困惑新课改提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，随着敬重学生个体差异，激励学
6、生选择适合自己的方法去学习，小学语文课越来越注意激励学生从多角度、多方位去思索，有意识的引导学生选择自己喜爱的学习内容和适合自己的方法来学习语文。例如：请你用自己喜爱的方法读某一段，再如你想学哪一段就学哪一段。那么其他的段落就不须要学吗？其他的阅读方法就不须要驾驭了吗？表面上看，老师敬重了学生的主题性，但实际教学中，这种教学方法对全部的课文都适用吗？看起来是一堂热喧闹闹的课，其实学生在这堂课上学会了什么？驾驭了那些写作方法？明白了哪些写作依次？更令人缺憾的是，这样的教学方法成了教学形势，而没有成为深化探究的途径。下一环节的教学几乎从零起先。还有，在汇报时，学生汇报什么，老师就教什么指导什么，老
7、师自己没主见，教学无主次，老师完全处在被动地位，这样的教学怎么能有益有效呢？学习离不开老师，自主学习的确须要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，老师就让出主导作用，甚至不去组织学生学习，成为一个旁观者，这实质上时没有把握好教与学之间的“度”。2、作文指导与学生写作的困惑一提起作文，多数语文老师都有同样的困惑，作文应当怎样指导学生才能会写，指导细一点吧，学生写出来的作文都差不多一个内容，不细指导，差一点的学生根本不知从何下手。可是作文教学又是语文教学中的重要任务之一提高学生的写作实力，是提高语文教学质量的一个中心环节。对学生来说作文既是重点，也是难点。的确，提高一个学生的写作实力不是一件简单的事
8、，很难在一朝一夕完成，须要一个潜移默化的过程。经过二十几年的教学实践。在作文教学中我有以下几点感悟。(1)让学生养成看书的好习惯让班级的图书角发挥作用。每学期我都让学生每人拿两本以上自己喜爱看的书，放到图书角，大家换着看。书的内容不要限制，敬重学生的自主权。有人喜爱“大江东流”；有人喜爱“小桥流水”。个人有个人的爱好，个人有个人的口味。我们不必强求一样，只要有益的，对孩子身心健康发展无害的都可以。看什么书都增长学问。看书时间是利用课余时间或作业完成后。刚起先都不习惯，但是习惯不是天生的，而是后天养成的。起先时是我提示他们，引导他们去看。看的时候允许他们讲，允许他们说，允许他们笑。有时他们看到好
9、玩的地方，笑得前仰后合；有时为了争辩一个问题都面红耳赤。有时还让我来当裁判，说他们谁说的对谁说的错。在说的同时也丰富了学生的语言，同时也培育了他们的语言表达实力。我所带过的班级学生有80的都有自觉看书的好习惯。多看书也能开阔学生的视野。（2）让学生多积累语言在与积累。一年级时，我让学生每天积累一个成语，二年级时，我让学生每天积累两个成语，一个名言警句或一个好的片断，随着年级的上升，积累量渐渐增大。天长日久，日积月累，学生的语言就丰富了，写作时就有话可说。（3）仔细领着学生分析课文我告知学生，老师领你分析课文，事实上就是在教你学写作文。说到这，事实上我违反了新课改的要求，学生喜爱哪一段，就先分析
10、哪一段。有时是从中间起先，有时是从最终起先。而我还是老教法，从前往后渐渐分析。我觉得这样分析，能使学生清楚地到作者的写作思路，先写什么，再写什么，最终写什么。这样就为他们自己动笔写时，屡清了思路，打下了基础。（4）让学生多动笔写四年级下册语文教学反思3我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”触摸春天是一篇文质兼美的散文，故事很简洁，讲一个叫“宁静”的盲童小女孩在春天充溢花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者以别于常人的细腻的眼光捕获到了一个盲女的一个小小的动作，而更重要的是作者被这一小小动作所感动着。课堂回放其次次教学这篇课文时，教学伊始，老师首先
11、引导学生回顾旧知。今日老师就同大家一道走进文字的心灵深处，跟随宁静去触摸春天吧！下面请几位同学接力读全文，谁情愿向大家展示一下你的朗读水平？其他的同学一边听一边想，本文写了一件什么事。古代教化家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”上课伊始，我将“竞争激励的机制”引入到了课堂，“谁情愿向大家展示一下你的朗读水平？”为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。然后揭示新课。下面请同学们闭上眼睛回忆一下，课文中描绘的哪些画面出现在你的脑海里？指名回答，老师相机板书。花香间流连花丛中穿梭精确地把手伸向一朵月季花拢住了一只蝴蝶放飞蝴蝶。接着请学生选择其中的一幅，仔细地读一读描写这幅画面的文字，
12、想一想从这些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的读出来吗？学生找读，感悟，旁注，老师巡察并个别指引；然后然大家在小组内沟通后全班在进行沟通。教学中老师创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，重点通过朗读品尝，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。当学生的情感被激发，想象的翅膀绽开以后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本，走进了宁静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。这就是我的一节语文课，一个隐藏着精神的无限自由和生命
13、的无比奇妙的语文课。学生徜徉其间，浸润其中，以情悟清、细心契心，在语文对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。四年级下册语文教学反思4母亲的呼喊这篇课文通过作者饱含深情地回忆小时候母亲呼喊自己的几件事，反映了母亲对孩子的殷切关怀、无限爱意，表达了人间真挚、和谐、美妙的亲情，以及作者对母亲的深深眷恋。旨在教化学生体会母爱，感恩母爱。课文通过三件详细事例来表达作者对母爱的深刻感受和甜蜜体验。在教学中，我以“情感”为主线，贯穿整节课。把课文第一段的内容制成精致课件，让学生得到欢乐的视觉享受和甜蜜的情感体验，并由此导入新课。在教学三件详细事例时，我注意突出学生的主体地位，给他们学习的自主权，让学生自己选
14、择先学习哪一件事例。在学习“作者回忆母亲和自己在公园的大树下捉迷藏的欢乐、温馨的情景”这部分内容后，我刚好让学生回忆自己童年和母亲在一起时最欢乐的事情从而勾起学生欢乐的回忆和华蜜体验。在学习“母亲在海边因找寻作者而脸色憔悴不堪、声嘶力竭地呼喊”这一部分内容时，我采纳抓重点句进行感悟朗读的方法，让学生读中感悟文中那深厚、亲切的母爱。并注意联系生活进行课外拓展，让学生思索探讨：假如课文中的母亲在海边始终找不到“我”，可能会怎么样？同学们思维活跃，有的说：可能会昏倒，得一场大病；有的说：可能会急得发疯；有的说：可能会跳海自杀。于是我趁机让同学们联系自身：假如自己发生了什么意外，母亲会怎么样？我讲课的
15、这个班的学生正好都是住校生，我刚好渗透平安教化：“同学们，我们在校学习一周才能回家，心中惦念妈妈，妈妈在家也同样惦念我们，但她更担忧我们的平安，怕我们在外有什么意外。同学们，为了疼我们爱我们的妈妈，无论是在校学习、玩耍，还是在周末回家的路上等，我们肯定要事事到处当心，时时刻刻留意平安，好吗？”在母亲的呼喊一课的教学中，我用自己的真实情感做学生情感的催化剂，课堂上不是以学问为中心的单纯地“教教材”，而是以教材为凭借，绽开思维与思维的碰撞，心灵与心灵的沟通，情感与情感的激发，生命与生命的彼此沟通和悦纳。这节课在我和学生心中都留下了深刻印象。反思这节课的不足之处，学生在受到老师的感染后，假如我能刚好
16、限制学生心情，让大家充分发言，表达出自己内心的感悟及受到的教化，效果可能会更好一些。四年级下册语文教学反思5生命生命是一篇短小精湛、富含哲理的散文，这篇课文通过捕获飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。本课的教学中，我实行“读、悟、诵、写”的方法来进行，达到了事半功倍的效果。其中，读是学生与文本之间的对话与沟通；悟是学生与自己、与老师、与学生之间的相互沟通达到理解的目的；诵是学生熟读成诵，从而更好地理解文章，晓之以心，诵之以口；写是把自己的感悟和想法写下来。通过一个单元的学习，学生对生命感悟也是多方
17、面和多层次的，应当有所想，更想有所写。1、抓住重点词语，更好地读出感情。教学中，让学生把三个事例中感受深的句子划下来，写出自己的感受。学生能主动沟通自己的感受，但如何更好地理解句子，其中一个重要方法就是抓住重点词语。因此，让学生找出这些句子中用得好的词语，学生主动性很高。再把这种呈现珍惜生命、体现生命价值和对生命负责的句子读出感情，学生在理解的基础上读，读出了意境。2、抓住重点句子，理解生命不息，奋斗不止的主题。通过重点句子，背诵课文喜爱的段落。通过找词语，找句子，写感悟，许多学生能当堂背出相关语句和段落。3、拓展延长，更好地理解生命的意义。课前，让学生搜集了关于生命的格言，在课堂上，老师先将
18、杏林子和冰心的生命名言进行展示，继而进行分组展示，学生通过展示，达到了学习拓展的目的。4、读写结合，写下自己的学习体会或感悟。由于在教学支配上，我把这一课作为本单元最终一课来进行学习，因此，学生在本文学完之后，对生命的理解是多方面和多层次的，无论是盲姑娘对生活的酷爱、琳达一家无私奉献角膜、小花在寒风中怒放志气，还是杏林子关于生命的感悟使学生理解生命是多彩的，珍惜生命、发挥生命价值可以从不同方面去表达。加之，海伦.凯勒、杏林子、贝多芬、张海迪等身残志坚的名人的励志故事，极大的激发了学生对生命的相识和酷爱生命，创建价值的动力和志气。在此基础上，学生来写出自己的感受，是心声的自然流淌，也是学习的理解
19、和升华。学生们都谈出了自己的感悟和自己应当如何发挥生命价值，使自己的每一天都不虚度。?不足:在有限的时间内，学生沟通探讨的没有预想的充分。四年级下册语文教学反思6为了他的尊严记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖，使乞丐获得劳动所得，从而获得了自信和做人的尊严，并依靠自己的劳动取得胜利的故事。在本课的教学中，考虑四年级学生的认知水平和接受实力，充分挖掘教材内涵，历经数次的敲打揣摩，尽可能地努力做到了以下几点：1、凸显语文课“工具性与人文性相统一”的基本特点。在敬重教材的基础上，努力开发教材，通过感情朗读、想象、补白等方式，深化体会人物丰富的内心世界，与主子公、作者产生心灵共鸣。这个故事的明线是
20、写乞丐，而暗线则是在赞扬这位睿智的老妇人。如教学到最终的环节，让学生评价老妇人的过程，实质是对文章的总体回顾和总结。老师引导学生用恰当的词语来进行评价，是在教给学生学以致用的学习语言的方法，凸现了语文课工具性的特点。四年级下册语文教学反思7虾趣是作者秦牧对齐白石大师虾画的高度赞扬，同时也是对艺术的发自内心的宠爱。课文写了作者一边养虾，一边观赏大师的虾画，在对虾的细致视察中感受到无法言传的乐趣，表现出齐白石大师精湛的绘画艺术和作者对生活，对虾的宠爱之情。 在教学本课时，我主要从以下几个方面入手；一、整体入手，感知课文内容虽然有布置学生预习课文，学生对课文内容也有所了解，但学生驾驭的状况各不相同，
21、因此，在提示课题后，我让学生通过观看生动的画面，从整体上了解课文内容获得直观感受。二、以生活体验情境课前已经让学生视察虾，找一些有关虾的资料，目的就是让学生在身田赛就可以体验到美的存在，从面为体会课文描述的“虾趣”找下情感基础。三、多媒体创设情境课堂中利用多媒体课件为学生供应更多更广的学习资源，以稀有和特有为主，让学生大开眼界，学生瞪大眼睛视察，还不由自主地发生一声声赞美，看完后让他们相互沟通，学生不仅有剧烈的表达欲望，还争相说出了各自不同的观点，以及每种虾的重要特征。四年级下册语文教学反思8人教版小学语文四年级鸟的天堂教学反思在课堂一起先，就把学习的主动权让给学生。设计了一个开放性的问题：“
22、这节课你们还想知道些什么?”这一问题调动起学生爱好，打开学生相互沟通的闸门，促使学生自己去发觉问题，提出问题;切实把学生放在了学习的主体位置。“这么多问题，你认为先解决哪个问题比较合适呢?”这个问题帮助学生理清阅读的思路，赐予学习方法的指导，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位，为学生走向主体性、走向自主探究作了潜移默化的诱导。这样，既让学生充分感受到了老师对他们的敬重和信任，同时也增加了学习的主子翁意识，促进了学生探究学习的自主性，学习起来也就自然会爱好深厚，达到志向的学习效果。四年级下册语文教学反思9语文园地的教学要以生活为主线，让学生充分的感知、体验生活，思索生活，理解生
23、活。而教学的过程是有目标、有安排的活动，教学的运行也须要肯定的程序，因此表现出肯定的封闭性。如何在语文园地的教学过程中，实现预设与生成、封闭与开放的冲突统一;如何开发整合，实现教学内容生活化;如何情境互动，实现教学方法生活化;如何拓展延长，实现教学时空生活化;如何多元评价，实现教学评价生活化。这是值得我们进一步去实践的。下面我以习作为例。习作要求是按肯定的依次写校内里的景物，或者别处的景物，还可以写写发生在校内里的难忘的事。我们就先来选择写写我们朝夕相处的校内。可以先带学生到校内里走一走，选定自己喜爱的一处地方驻足视察、思索，完成片断练习（但是因为本周天气缘由，我没有带孩子们去校内里转转）。片
24、断内容可以是细致地景物描写，也可以写写发生在此地的一件事情。然后，全班评改。评改要求：景物描写的过程中，是否抓住了主要景物来描写，是否选择了恰当的描写方法(描写方法已在语文园地一“我的发觉”一栏中有体验、有训练);事务记叙的过程中，是否与此地的景物、环境有所联系。最终，让学生选择经典的片断再次巡游校内，列出巡游的先后依次，加上开头和结尾，将精彩片断连成篇。这样的习作指导重在作文的二次生成。教学时以过程性评价或形成性评价为主，以终结性评价为辅。我认为，在开放的作文活动中，有利于学生唤醒自我、提升自我、解放自我“我手写我心”。只有这样，学生才会用真实的笔触表现生活，表现自我。以生活为主线，要擅长捕
25、获学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生特性的源泉。在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推动学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新实力、实践实力及良好特性品质。四年级下册语文教学反思10新课程改革的课堂教学，提倡学生自主、合作、探究性学习。那么，如何以老师为主导，学生为主体，小组合作学习呢?在教学峨眉道上这一课时，从这堂课的教学过程来看，事先的教学设想基本上都能实现。整堂课学生都很兴奋，发言很主动，能通过自己反复的朗读，读懂文章的内容。并且读的比较多，读的比较放开。如：峨眉道路的基本特点：高、长、窄、陡，学生都能通过自己的朗读自由发挥。同时，也了解峨眉山上铺路人不畏艰险
26、、静默奉献的精神，整堂课中学生主动参加学习的终点自始自终都很足。但值得反思的是：1、老师对学生的信任度不高，总怕学生学得不好，体会得不深，因此表现在课堂教学中，对学生扶的太牢，放手的力度还不到家。其实学生完全有实力自己学会课文，自己读出“我”和“铺路人”交谈的不同语气。课后，我在想：是否支配这样一个环节：在学生理解铺路人是“真正的无名英雄”，感受到他们高尚的精神后,创设情境让学生说说，假如你现在就在峨眉道上遇到了铺路人，你想对他们说些什么?给学生有创意表达的机会，进一步激发学生主动投入到学习中去，真正实现老师主导，学生主体的教学模式，让学生成为学习的主子。2、当最终让学生说说学了本课的收获时，
27、从中也让我看到了学生驾驭学问比较刻板，学得不敏捷，发散性思维比较差。在以后的教学中，应多创设训练学生思维的情景，应多激励学生从不同的方面看问题，要努力培育学生的发散性思维，不但要让学生弄懂书面上的意思，还要让学生探究课文所隐含的深刻含义。总而言之，要努力拓展学生的学问面，开阔学生的视野，培育学生思维的敏捷性。同时设法让学生爱看课外书，遇事多动脑筋，多问为什么，多角度思索问题。3、学生的发言面还不是最广，有几个学生甚至整堂课都没有举手发言。以后的教学应多多留意，力争让每一个学生都主动参加到课堂教学中来，真正让语文课堂精彩起来。四年级下册语文教学反思11一、开头的微型小说特点部分谈得有点多，虽然是
28、学生进入中学以来第一次接触微型小说这种问题，应当让他们对微型小说的特点有所了解，但是，从相识的规律性上来讲还是应当遵守“感性相识理性相识”这个规律的，在课堂一起先就谈微型小说的特点，对学生而言，“很难消化”。二、老师的课堂语言不够精确。如：“请同学们朗读课文，并思索问题发生了一件什么事”，我们知道，朗读时的重点应当落在读上，很难在朗读课文的时候再思索问题。再如，老师设置了一个问题“复述故事情节”，学生在复述故事情节的时候特别详尽，老师的评价却是“过于具体”，这其实是老师语言不够精确所引起的误会，“复述”与“概述”是不尽相同的，在以后的教学过程中肯定要留意语言的精确性。四年级下册语文教学反思12
29、我上了鸟语这一课，我体会到创设情境的重要性。让学生处在一个特定的情景中，学生才能读到点、悟到点。在课堂教学中我让学生进入鸟类王国，感受鸟儿自由自在的谈话，学生在沟通中成了鸟儿们中的一员，引起他们与鸟儿的共鸣和对大自然的酷爱。此时学生的思维被激活，情感在心灵萌动，语言的倾吐完全是“有感而发”。听鸟鸣，学生平常在这方面不留意，或者未曾思索过，假如此时我一味要求学生想象鸟的叫声，学生或许因无法想象而进入思维的低谷。此时借助多媒体设计一个活生生的场面，学生已有的学问阅历被唤醒，由鸟声到鸟语找到了学问的新的生长点。在情景中联系文本的语境想象鸟语，我想这一次是学生有意识地听，是听得最仔细的一次。它把学生与
30、大自然的距离拉近了，让学生对文本有了更深的理解。教学鸟语一课还关注了文本意蕴的人文素材。较强地体现在想象说话训练中，那是阅读对话的延长，是一种处于更高层次和更广袤视野中更自由的对话，体现了在人文精神的关怀下，感受、理解、积累、运用等实力整体协调的发展。在想象说话训练中有机结合人文教化，挖掘教材人文因素来渗透教化，让学生在感知形象中受教化；其次，本课教学以学生为主体，立足学生的生活实际，以读代讲让学生在读中理解课文，在语言文字品尝中与人文教化有机整合，抓住文本内容重点词句来让学生体会、感悟人文内涵。从“勤劳刻苦”、“预报喜讯”、“声声督促”、“倍感亲切”等文字中，感悟到作者的情思，透过蕴涵在文字
31、里的丰富内涵，去触摸作者朴实而主动的人生看法，与鸟结为“知音”、爱鸟、护鸟，奇妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化、汲取，直至内化，最终指导学生的自觉行动。四年级下册语文教学反思13扁鹊治病取材于春秋战国时名医扁鹊的传闻故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，由“皮肤上有点小病”发展到“皮肉之间”，继而到“肠胃里”，最终“深化骨髓”，浑身难受而死。而对扁鹊的看法由不信任，到忽视，到最终的不兴奋，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们不要讳疾忌医，擅长听取别人正确的看法，否则后果将不可思议。对本课的教学我
32、有许多的体会：一、在质疑中培育学生深化探究文本的爱好。这样一个在中国古代文学史上很有影响力的故事，学生们读得兴致勃勃。我想，这篇课文情节很简洁，不用在细微环节上多耽搁时间，可以直奔故事揭示的深刻道理。于是，我请同学们说说自己阅读当中最大的怀疑是什么。一石激起千层浪，同学们纷纷举起手来。有的同学说蔡桓公为什么几次三番不信任扁鹊呢？有的同学说扁鹊第四次见到蔡桓公为什么要跑掉呢？还有的同学说蔡桓公的病扁鹊怎么能够预料得那么精确呢？同学们的一个个问题激起了更多同学的探究意识，于是其次轮的默读，同学们都读得很深化。有几个同学还把自己不理解的地方圈出来，在课本中上上下下地反复地找答案。接下来的沟通也变得活
33、跃起来。二、通过想象，丰富文本的语言。寓言故事大多比较言简意赅，但是，本组课文学习的其中一个重要目标是复述课文。要把故事讲得生动详细，读好人物的语言是关键，而读好人物的语言必需通过联系关键词句，揣摩人物内心。在教学时，我让学生想象扁鹊每一次劝蔡桓公时的想法，透过蔡桓公的看法猜他的想法，了解扁鹊着急而又耐性的心情和蔡桓公傲岸固执的看法，体会扁鹊的高尚医德。又通过朗读时语气对比和语言对比（将每次病情的发展后果提前告知结果又会如何？），发觉扁鹊的话语含蓄、谨慎、机警是为保障自我平安，人物语言的朗读就显得活泼生动起来，学生富有特性的见解也大放异彩，课堂气氛也被大大激活，避开了为复述而朗读的被动记忆，读
34、活人物语言是本课教学一大重点，通过各种手段让朗读完成了记忆、思维等多种训练。三、理清思路，为复述架设桥梁这则寓言内容浅显易懂，语言简洁明白，所以确定本课的教学重点为整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，激励学生发表自己的见解，为理解寓意做铺垫，然后依据单元导读要求能复述课文。既能让复述课文的方法的引领能无痕且扎实而有效，又不使课堂学习枯燥、僵化，是我对本课教学的追求。所以在执教时，我以复述课文为教学主线融概括主要内容、有感情朗读、寓意理解为一体进行教学。四年级下册语文教学反思14触摸春天是一篇短小精悍而蕴涵着深化道理的散文，作者用活泼细腻的笔触描写了八岁的盲女宁静居
35、心灵触摸春天。语言简洁，意境隽美。这篇课文描写了一个盲女孩在花香的引导下抓住了一只蝴蝶，最终把它放走，仰开端来观望的情景。本文重要有两条线索，一条是宁静的举措，她从捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰开端观望。一条是作者的感受，从惊羡，到感动，再到对人生发出感慨：谁都有把握春天的权利，只有居心去感受生命的美妙，才能独创一个属于自己的春天。本课的教学重点是接洽上下文和生活实际，理解含义深化的句子，体会盲童宁静对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深化道理。课堂中，随着孩子一起品尝美文、体会哲理，是一件欢乐的事。然而，一节课下来，发觉须要改进的地方还有许多。课文语言精致，但由于话题凝重、
36、深厚，学生年龄较小，生活阅历不够丰富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些症结语句的含义，学生体会起来有些困难。在教学过程中，由于起点过高，学生对问题的答复总是没有达到预期的，此时，我就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思索。如在理解重点句“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。”“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰开端来望。”时，在学生还没有充分感知文体的状况下就干脆切入，学生的心情状况与理解句子深化含义所须要的心情投入发生了肯定的偏差，使学生的理解始终在表面刚刚触及而未能达到更深的层次。在最终一个教学环节，让学生接洽
37、生活实际说说，但学生说的生活实际都是和美国作家海伦。凯勒有关的，我认为学生理解得有点狭隘，我应当给他们提示一下生活中的许多平常人他们也独创出了缤纷世界，但我怕后边的时间不够，我就没作提示，反思之后认为本文真正有效的教学应当由浅入深，再深化浅出。给学生更多的空间让学生先充分地感知文本，做好铺垫以后再过渡到心情的升华。可从触摸春天下手，让学生找到宁静触摸春天的句子，充分地读，品尝语言，从而让学生在体会到宁静是多么的酷爱春天，酷爱小生灵，从而升华到酷爱生活酷爱生命。这样既抓住了语文教学中对语言文字的品尝，又能够体会语言文字所蕴寓的深化含义。今后的课堂教学首先从自己的备课入手，细心设计教案，更要备学生
38、，备学情，备课堂中可能涌现的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素养，这就要求平常多研读教化教学方面的书籍，将理论利用于自己的教学实践中，重视课堂细微环节的设计与处置，增加课堂教学机灵，开阔眼界，增长见识，丰富经验，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。四年级下册语文教学反思15这一个单元的课文都是关于春天的文章，特殊是学完两首古诗后，我就让学生把这首诗带回家，与自己的爷爷、奶奶同读，一起春游，一起在春天中感受，引导学生与家中老人玩，玩着春天，玩着玩着，他们自会发觉到春天真的好美，说不定还能够引发他们深化地思索，写出一些文章来呢！教写作文，每次都是先学例文，摆出一个葫芦，然后总结归纳例
39、文的开头、过程、结尾，然后让学生依据“葫芦”来画“瓢”。长此以往，学生的基本上“步调一样”了，但一模一样，千人一面的也叫人觉得单调得很，学生的特性不见了。由此，我痛恨“规范”的学生。于是，我确定进行改革，做个甩手掌柜，让他们放开去看，放开说，放开写。在这次学语文习作1的时候，我首先放手让学生视察，由于布置的时间期限长达近半个月，学生有足够的时间去“考察”适合小学生春游的地点。现在，要求学生写春天的文章，我觉得除了我们与学生同游春天去写，引导学生同家人再游，那春天的感觉肯丁与老师的参加不同。老师带着学生游，受到许多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其实最有利于学生创建。上课时，我
40、刚刚问你认为那里最好玩？学生一下子就说出来许多好玩的地方，有爷爷、奶奶家的农家乐、水库、滨湖公园等。接着再问，你认为适合我们小学生春游的地点，须要具备哪些条件？学生列举出平安、景色漂亮、便于开展游乐活动、可以探险、有纪念意义等条件。然后，我对他们说：“不管你们怎么说，怎么写，只要能把一个地方写得让我们心动，想去他建议的地方，就是最好的。”没有了框框套套，学生可以依据自己的特性和喜好“推销”春游地点。没有了例文的束缚，学生可以天马行空，自由驰骋。从不同的角度动身选择春游地点；爱吃的，更是把农家乐的招牌菜描写得叫人垂涎三尺，再加上或是吊人胃口式的开头和揭谜底式的结尾，或以赞美春天的美景开头，鼓动春游去来结尾，或是开宗明义和首尾呼应式的开头结尾构成了这百花齐放的春游建议。