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1、四年级语文下册语文园地五教学反思语文园地五教学反思1本次口语交际和习作是本组教材的重要组成部分，也是本组教学的延长，目的在于引导学生将学习本组课文所获得的学问和实力进行迁移，接着深化他们对生命的理解和相识，同时培育他们搜集处理信息的实力。口语交际和习作的内容比较广泛，既可以谈自己了解到的生命现象，也可以谈身边发生的酷爱生命的故事，还可以谈自己获得的感受和启发。教学中要拓宽学生的思路，广开言路，允许学生既可以就某一方面内容来谈，也可以把几方面内容综合起来谈。老师可以依据以下思路绽开教学。1.利用课文导入。我们学习了几篇抒写对生命感悟的文章，那专心去感受春光的盲姑娘，那以帮助别人为欢乐的祖孙三代人
2、，以及那些砖缝里坚韧生长的小苗、绝境中奋力求生的飞蛾和在冷风冷雨中傲然挺立的小花，无不展示着他们对生命的酷爱。同学们课下还搜集了很多酷爱生命的感人故事，信任你们对生命也肯定有着自己的解读。下面我们就来围绕“生命”这一永恒的话题畅所欲言。2.学生默读提示和资料，明确内容及要求。老师要重点指导学生阅读教材中供应的三段资料，搞清晰每一段资料所立足的角度，提示学生既可以参考资料中某一个内容来谈，也可以利用自己搜集的资料，另选角度来谈。3.给学生充分的思索时间，确定角度、选择内容、组织语言。老师要为学生创设合作学习的氛围，让学生自由组合，互说互评。然后再选出代表在全班进行沟通，在听、说、评中进行生生、师
3、生互动沟通。老师要特殊留意激励学生自由表达和有创意的表达。为了增加口语交际的趣味性和目的性，老师要努力创设一些生动活泼的沟通形式，如采访、辩论等，以达到活动的多重目的。4.在充分沟通的基础上，引导学生想一想：在口语交际中哪些同学的哪些内容、观点给自己留下的印象深刻，然后帮助学生结合自己的实际从中选择习作内容。老师还要启发学生借鉴本组课文在表达方式上的共同特点由某件事或某一生命现象中引发思索，表达自己对生命的理解和感悟。激励学生有效迁移，学以致用。5.在习作之后，可以引导学生交换习作，相互修改。老师要依据自己驾驭的状况，就学生习作中存在的共同问题赐予指导，对有进步的同学赐予激励，并组织全班学生进
4、行观赏评价。6.习作后，老师还要组织学生以个人或小组为单位，把搜集的资料进行整理，结合习作办一期以“酷爱生命”为专题的墙报，之后进行展评。语文园地五教学反思2连着上了两节语文课，是我第一次上课，我有些惊慌。上了第一节之后自我感觉不大好，对于其次节课，我有点没底了，两节课连着上对我来说有点难度。1、虽然我对于这两个课时在教学设计上花了不少心思，搜集了不少文字和图片资料，但是我在运用这些资料的时候没有发挥它们最大的作用，这是一个失误。2、关于学生的情感谢发上，我做得很不够，在教学过程中，我让学生充分地感受之后没有给他充分表达自己的情感的机会，每当学生的情感被调动的时候我就把他们给压下去了，忽视了学
5、生的想法。在播放长城被毁图片时我没有抓住机会，自己的感情不够投入，以致学生也没能充分的体会到，在后面的探讨中学生让学生为长城爱护提建议时，学生的看法不是很端正，有些学生有点在开玩笑的感觉。3、对学生的反馈上不足，我没有刚好反馈，没有刚好的表扬和确定学生，对于学生提出的不合理的.看法，也没有当堂解决。这也体现了我在教学阅历上的不足。4、我的其次堂课是口语交际课，在设定课时目标时，我提到了要提高学生的口语交际实力，但是在课程的设计上，没有很好的体现，我没有让学生充分的说，这也是一个不足。我的课虽然还有许多不足，我信任经过这一次，下次我肯定能扬长避短，取得进步。加油！语文园地五教学反思3本设计力求从
6、学生生活实际动身，如习作、展示台等教学环节的设计，试图让每一个学生体验、感悟到了生命的精神世界，拨动了学生情感思维的琴弦，打开学生思维和想象的空间，让他们发出属于自己的心声，产生自己的思想，充溢了创建发觉的魅力，显现诞生命的多姿多彩。我们的语文课堂不应当只是一个老师教学问、学生学学问的场所，它同时应当是一个老师、学生生命得以激扬的精神家园。志向的语文课堂，能激活生命的潜能；语文课堂的志向，则能提升生命的意义。我们的教学应进入学生生命的领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参加其中，让语文课堂充溢人文关怀，充溢情感和才智的魅力，焕发诞生命的活力。“老师在课堂上应选择恰当的触发点，激发学生从各个角度求答的创建性热忱，通过联想、补充、借意发挥，以求驾驭作品的广度和深度。小学语文教材中，有些文章，教材在呈现时出于某种考虑，留下肯定的空白，这就为学生驰骋想像创建了广袤的空间。在教学时，可依据学生的爱好、已有学问水平和可接受实力，来点拨学生思维的方向，激励学生绽开大胆而又合理的想像，予以补充。这样就可以顺理成章地突破重点难点。世界上没有两片完全相同的叶子。”每个学生都是一个独立的生命个体，生命个体间的各个方面都充溢着差异，语文课堂教学就是要将这种差异作为一种教学的资源，引导学生进行阅读感悟，激活学生的情感思维，创建条件呈现学生丰富多彩的个人世界。