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1、五年级数学解决问题的策略教学反思五年级数学解决问题的策略教学反思1解决问题的策略这节课看似平平淡淡，但老师一个一个脚印地带领着学生领悟按步骤解决问题的策略，探究出解决问题的一般步骤和思索方法，一切是如此的顺理成章，又是那样的扎实平稳。1.从学生已有的学问阅历动身，为新知学生做好打算。学生走进课堂时并不是一张白纸，他们在三年级就已经学过从条件想起从问题想起这两种解决问题的策略，而这两种策略是解决实际问题最基本的策略，也是本课按步骤解决问题的一个重点，本节课从学生已有的学问基础动身，结合详细实例，让学生用已有的策略来分析实际问题，唤起学生已有的认知，为今日策略的学习做好复习打算工作，在接下来例题的
2、整理条件、理解题意和分析数量关系、确定解题思路时，学生的思维就显得更为顺畅。2.站在学生的角度，顺应学生的思维进行合理设计。如在例题的教学中，老师先让学生读题，再让学生沟通读题的.感受，学生在读题和沟通的过程中感受到条件多而凌乱，自然引发学生整理条件的须要。又如条件的整理和摘录环节，由于在此之前，学生没有这样的阅历，假如干脆整理和摘录条件，学生往往无从下手，因此老师先让学生说说可以怎样整理和摘录，给学生一个方向。虽然有了一个方向，但还是有部分学生不知道怎样整理，再通过几份作业的对比，哪个整理的有序、简洁一目了然。再如检验环节，虽然在本学期学生已经接触过将 得数代入原题这种检验方法，但由于练习的
3、比较少，这里又是三步计算的检验，老师用在条件上问号的方法给学生作了适当的指导。只从学生的角度动身，才能有这些合理而奇妙的教学设计，学生的思维才得以顺当绽开。3.教学语言精练、清楚，小结到位。从这节课的教学内容多，也很繁琐，不论是理解题意，还是分析数量关系，或是检验，都须要学生有精确、完整的表述，这对于四年学生来说，还是有肯定难度的，相应的，老师要强调的也就多了，但今日这节课，老师的语言精练、干脆，每个问题的指向性都很明确，每个环节的小结也很到位，也正是这些精练的小结，学生在最终的回顾反思阶段，才能将解决问题的一般步骤顺当的总结出来。五年级数学解决问题的策略教学反思2“一一列举”的策略不是完全的
4、新学问。在小学阶段虽然支配在五年级学习，但是在各册教材中都有渗透，这种解题的策略对学生来说不应当是生疏的，所以，我布置了四道预习作业作为本节课的铺垫1、把7个苹果随意分成2堆，有哪几种分法？2、科学世界、七彩语文、数学乐园，从中随意订2本，有多少种不同的订法。3、解放军叔叔轮番换岗，第一次换岗时间是7：00，其次次是9：00，第三次是11：00，第四次是（ ），第五次是（ ），第六次是（ ）。4、用10根火柴棒摆一个长方形，有几种摆法？请你摆一摆，画一画。从预习作业来看1、2、两题列举方法多样，第四题好多同学把10看成了长方形的周长。“一一列举”的策略不是一一列表。教学中可以用多种方法来解决问
5、题，分类列举，用文字，用字母，画图等等，表格只是其中的一种方法，所以在教学中，我们引导学生先尝试用自己的方法解决问题。学生表达出了多种形式，有列式的，列表的，用长宽对应书写的。然后老师再向学生举荐表格列举。通过有序与无序、重复与遗漏列举的对比，让学生感悟列举要性。找寻到突破口，找到“从那里想起？”。而后让学生体会“像刚才这样把事情发生的可能按肯定的依次，有条理地列举出来，这种策略就叫做一一列举”。为了上好这节课我细心研读教材，了解学生，和同伴反复沟通，教学效果较为明显。五年级数学解决问题的策略教学反思3自我反思本节课关注学生的精神世界和生命意义的建构,注意了学生的切身体验和感悟。1.在情境中体
6、验。学生体验的过程是一个主观能动的过程。因此留意了巧设情境,诱发学生的体验。在上课前创设了一个抢数竞赛的嬉戏,将学生置身于一个充溢乐趣且富有挑战性的嬉戏情境之中。当学生相识与发觉报数规律后不急于指出采纳的是倒过来想的思索方法,而是让学生进一步在翻牌嬉戏中积累更多的切身体验,伴随着体验活动中获得的胜利与失败,学生产生了主动的情感。2.在体验中感悟。在数学活动中,学生仅有体验是不够的,还要让学生思维得到发展。在教学中放手让学生在独立思索中去尝试,在体验后集体思辨,这样学生经验了一个自我选择与自我推断的过程,在扬弃的同时对各种解法进行了自我优化,从而对运用倒过来想的策略解决这类特别的问题有了更为深刻
7、的感悟。五年级数学解决问题的策略教学反思4“解决问题的策略”这一单元，重点介绍学生在解决问题时须要常常运用的、基本的解题策略。对于四年级的学生，第一次接触“策略”，对策略的含义并不清晰。教学一起先，以学生熟识且感爱好的故事乌鸦喝水引入新课，让学生初步感受到选择合适的策略在解决问题的过程中是有效的、必要的。我在教学过程中，调动学生学习爱好，但没有让学生自己找到解决整理的方法，而是为了讲学问而干脆告知学生干脆用表格形式整理信息。使学生选择方法受到限制，约束学生思维。不能让学生通过多种方法比较，而亲身体会列表法的好处，没有做到新学问渗透。用列表的方法整理信息，教学的重点之一是让学生学会收集题目中的条
8、件和问题，并按肯定的结构填写在表格里。在教学中，老师应留意发挥自己的引导作用，在学生初步设想整理信息方法的基础上，指导学生将题目中的信息对应地填写在表格里，将请填写格式，已知条件和问题的位置。在预设时忽视了问题的存在。对为什么要列表？列表有什么好处？不能仅仅停留在简洁地感觉“清楚、简洁”上，还要让学生学会利用表格，分析数量关系，明确解决问题的思路。教学时，留意充分引导学生分别视察表格的每一行，体会既可以从条件动身想问题，也可以从问题动身想条件，初步明确地感受综合法和分析法这两种不同的思索方法。在这一过程中，学生能进一步体会表格是合理的、必要的，从而形成对这一解题策略的体验。将题目中的信息对应地填写在表格里。对于这一点我强调的较多，从左往右看，你发觉了什么？（本数与钱数对应，每本价钱不变）要求5本多少元和42元买几本，都要先算出什么？视察：从上往下看，又发觉什么？（本数增加，要付的总数增加）假如买10本，要付的钱跟42元比会怎样？对数量关系进行重点引导。很缺憾的是我的课堂教学时间驾驭的不好，缺乏练习。我应充分利用教材支配的实际问题，让学生尝试列表整理题目中的信息，并分析数量关系，解决问题，这对学生进一步体验策略是刚好而有效的。让学生回顾解决问题的过程，再次经验对数量关系的完整相识，更清楚地体会分析实际问题数量关系的基本策略，积累丰富的解决问题的阅历，发展数学思索实力。