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1、义务教育教师专业发展导论培训心得学习义务教化老师专业发展导论后，我获益匪浅，尤其对老师专业化发展有了进一步的相识。为适应素养发展的要求，我们必需加强思想文化修养，最大限度地提升自己的专业化实力，提升自己各方面的素养，成为专业发展型老师。此外，我更坚决了自己教书育人的思想，要逐步从以下几个方面努力去做，完善自己，要坚决不移地酷爱自己的教学事业。(一) 首先要培育自已作为一个老师的历史使命感。做一天蜡烛，就要发一天的光;做一只春蚕，就要吐一寸丝。这是我的教化观和思想观。千万不能有做一天和尚撞一天钟这种不负责任、逍遥懈怠的思想，有的就是一种老师的使命感。通过3天的培训，使我慢慢懂得：老师的工作是神圣
2、的，也是艰苦的，教书育人须要感悟、时间、精力乃至付出自己全部的心血。这种付出是须要以剧烈的使命感为基础的，要以剧烈的责任讯作为代价。一个酷爱教化事业的人，应当勤勤恳恳，无怨无悔。这也是师德的首要条件。(二) 其次要酷爱自己的学生。班主任的爱，是开启学生心扉的钥匙，是激励学生奋进的催化剂，是师生之间达到心理相融的接触点，也是班主任的教化机灵，教化才能的血和肉是一种含有友情有超越友情，含有父母的爱又超越父母的教化之爱，作为一个老师，要想爱更要会爱，假如不会爱，原来即使想爱，后来也会变得不爱。用自己的话来说，老师须要关爱学生，敬重学生的人格，从而促进他们的全面健康发展。通过培训，我懂得了怎样去爱一个
3、学生。爱是一门艺术，能爱是一个层面，善爱则是另一个层面、作为老师。今后我须要努力做到能爱，善爱，去关爱学生成长过程中的每一个微笑的闪光点，要爱他们具有巨大的可塑性，要爱他们在教化过程中的主体能动性。爱要以爱动其心，以严导其行;爱要以理解敬重，信任为基础;爱要一视同仁，持之以恒。(三)对于自己老师职业道德的培育。老师的职业道德主要体现在教化责任感，关爱学生和工作效率上。教化事业关系着下一代的身心发展，关系着祖国建设的明天，是中国建设中举足轻重的一部分。老师的工作责任感应当是相当剧烈的，只有剧烈的责任感才能带动其起工作的热忱和动力，才能真正意识到自己职业的重要性而投入全部的精力。老师要时刻留意自己
4、的言行并留心学生的反应和改变，为学生树立好的榜样，改正不良的习惯都是老师的基本责任、假如缺乏对学生负责的心态，又如何将工作热忱融入到自己的工作当中去呢?那就更不要谈兢兢业业的为学生服务了。然而，光有责任感还是不够的，老师不应只是成为学生的导师和帮手，更应当是学生的挚友。所以关切、爱惜学生是一个好老师至少的道德，是剧烈责任感的体现和升华。我想，作为一个老师，不仅是一个教书育人的老师，更应当成为一个探讨者。在教书育人的过程中，我们老师必需以局内人的身份进入生活本身，依据教学现场当时的内在真实，来展示教学的真是面貌。我特别荣幸能成为珠海市民办骨干老师培训班的一员，感谢学校给我供应了这个学习、提高的机
5、会。珠海市教化局在这次培训中共请了12位专家，主要以讲座的形式开展，专家的教化教学理念、人格魅力、治学精神、独门绝技等给我留下了深刻的印象。他们所讲的内容深刻独到，旁征博引、通俗易懂、生动好玩、发人深省。这次培训，更加坚决了我努力使自己成为科研型老师的信念，也明确了我在老师道路上的成长方向和发展目标。由于讲座的内容特别多，我的笔记本也记了满满一大本，在这里无法将学习到的东西一一排列，下面我就我体会最深刻的一点即特级老师北京五中原校长吴昌顺所作报告老师专业化成长之路来谈谈本次培训后的心得体会。特级老师吴昌顺老校长虽已年届七十，且长得特别瘦小，穿一身布衣布鞋，却是精神矍铄，目光炯炯有神，讲起话来中
6、气十足抑扬顿挫，犹如朗诵。我最观赏他的一句话是，做一个老师的最高境界就是一上课就来神，一下课没精神。他认为，做一个老师，特殊是民办老师，应当坚决不移地走专业化成长之路，做一个专业的科研型的老师，这样才能够在教化界立足，才能与时俱进，才不会担忧被淘汰。吴校长认为，老师的专业化成长之路，可以从以下几方面去进行：一、静心读书、广泛涉猎作为老师，须要读一些教化理论书籍，但更须要常常读大师作品、经典作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身修养。几乎全部的特级老师都有一个共同的嗜好读书，他们充溢才智和灵气的课堂正是得益于他们广博的学问积累和深厚的文化底蕴。同时，很多青年老师写论文时总感到无话可说，有时好不简单
7、凑出来一篇文章也是干巴巴的，这其中最关键的缘由就是平常书读得少，缺少学问的积累。所以，作为老师肯定要有看书、读报的良好习惯。在看书、读报时，要特殊关注那些与教化、教学相关的文章，好的文句要做一些笔录，好的文章可以把它剪下来做成剪报保藏好，并且在有空的时候常常翻出来看看，以使自己常常受到激励和启迪。二、仿照大师、博采众长吴老师说，公开课是每一位老师展示自己才华的舞台，为了上好一次公开课，老师不知花费多少心血去细心备课、反复修改，巴不得凭一节课就能和特级老师一样一举成名。可是，特级老师独特的教学风格不是一朝一夕形成的，而是其长期实践、不懈探究的结果。如同学习书法的人写字临帖一样，先选择自己宠爱的一
8、本字帖，从字形、结构起先描摹入帖，直至完全吃透其精神风格，然后想方法再出帖。教学也一样，先向一位自己特殊喜爱的特级老师学习，从点滴的教学方法到严谨的课堂结构，乃至独到的教学风格，然后再博采众长，自然就会形成自己显明的教学风格。三、参与竞赛，磨课评课年轻老师要主动担当责任，敢于磨练自己，主动参与各类各级竞赛，在竞赛中磨练自己。参与赛课必定要磨课，在磨课中，对教材的反复钻研，对课堂设计的反复调整，对教学手段的反复筛选，对同行们的建议的综合提炼运用，对胆识对耐性的反复磨练，使自己的内心变得无比强大，个人综合素养能够得到快速提高，在磨课中快速成长。另外，通过参与竞赛，获得成果，还可以提高自己的自信，提
9、高个人的知名度和影响力，为今后工作的开展打开便利之门。四、教化科研，课题引领吴校长说：一个课题，可以盘活一所学校，可以团结一帮老师，可以打造一个团队，可以使一个老师快速进入专业化成长的轨道，资料共享平台义务教化老师专业发展导论培训心得()。老师的专业成长须要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践，理论向实践的转化是老师成长的必经之路。用课题探讨来推动每一位老师不断地将实践阅历转化为理论相识，在课题实践中，老师们遇到了很多问题，而不得不广泛阅读，相互探讨、相互举荐参考书目，老师通过常常反思自己的教化、教学行为，从教学主体、教学目的和教学工具等方面，从教学的前、中、后等方面获得体验，上升为理性
10、相识，使自己不断成熟起来。很多胜利的教化者，都认为教化科研能使自己变得专业起来，能为老师的专业成长插上有力的翅膀。五、虚心学习，贵人提携吴校长认为，老师的专业化成长，还离不开前辈的指引，贵人的提携。假如身边有专家型的老师，那么应当感到万分庆幸，应当常常向这种专家型的老师请教，通过这些前辈的指引，可以少走许多弯路，获得启迪，假如你慧根够深，还有可能会出现顿悟，进步将特别的神速。假如运气还足够好的话，能够获得那些在教化界有肯定知名度，有肯定影响力的贵人提携，离胜利就会更加近了，这种贵人，他会给你供应最新的教化教学动态，邀约你参与一些大型的教化教学研讨会，带你去参观更多上等一流的学校，相识更多的专家
11、型的老师，那么，自己的见识视野，将会越来越广，站的高度也会越来越高。六、坚持写作，勤耕不辍老师在教化教学的过程中，肯定会有很多的想法，或者是灵感之类的东西，老师要养成动笔记录自己的思想的习惯，擅长把自己的教化教学阅历转变成文字，日积月累，将会形成自己独特的教化教学思想，这些文字还会给自己的学生自己的同行看到，获得学生与同行的认可与支持。老师也会在这些文字中看到自己的思想发展状况，能够很明显的发觉自己的成长，可谓意义非凡。闻名特级老师李镇西就是靠着博客的巨大影响力而提高了自己的知名度成名成家的，当然，前提是你的博客你的教化教学思想得有可以借鉴或是打动人心的地方。以上，就是我参与本次培训，体验最深
12、刻的一个方面。成为一个专业的科研型的老师，将是我职业规划的发展目标之一。我根据吴昌顺老校长的这些提示，正在努力去尝试去实践，有意识的磨练提升自己，不断完善和发展自己，使自己恒久处于进步和发展的状态之中。义务教化老师专业发展导论是供在职义务教化阶段老师学习的系列网络课程之一。该课程的宗旨在于从中小学老师的角度动身，引领并帮助老师了解自己的职业，明晰自己作为职业人的发展规律，并为其供应关于如何获得自身专业发展方面的建议。依据这样的宗旨，本课程共设计了八章内容，依次为：老师角色的转变、老师专业化与老师发展、老师发展的过程、自我反思在与自我的对话中成长、同事合作在与同事的对话中进步、教学相长在与学生的
13、对话中共进、教化探讨 在理论与实践的对话中提升、初任老师的发展。各章内容的支配充分地体现出理论性与应用性相结合的特点，即既深化系统地介绍了老师专业发展的相关理论，又通过生动翔实的案例亲密结合中小学老师专业实践。信任通过本课程的学习，学者可以开阔视野，提高素养，进而不断提升自主追求专业发展的意识，增加专业发展的信念与实力，最终成为胜利的教化家。本课程既可服务于中小学老师学历提升教化的网络教学课程，也可用作中小学老师教化教学实力提高的非学历培训课程。第一章老师角色的转变老师角色具有时代性特征，时代的发展必定要求老师不断地重新定位和变更自己的角色。当前，我国的教化改革不断向纵深方向发展，特殊是素养教
14、化和新课程改革更是从根本上变更着教化活动内部和外部的各种关系，从而要求老师主动适应新的角色要求，并有效地进行角色转换。更为重要的是，适应终身教化和老师专业化的要求，老师必需从传统的角色观中解放出来。因此，正确相识老师角色的内涵与特征以刚好代转换，是我们探讨新时期老师发展的基本动身点。第一节 老师角色的内涵与特点一、老师角色的内涵什么是老师角色呢?教化社会学家比德尔(Biddle)综合前人的探讨，归纳出三种典型的老师角色概念：(1)老师角色即老师行为;(2)老师角色即老师的社会地位;(3)老师角色即对老师的期望。在本书中，我们将老师角色定义为：处在教化系统中的老师所表现出来的由其特别地位确定的符
15、合社会对老师期望的行为模式。二、老师角色的特点(一)老师角色是规范性和自主性的统一老师职业是在社会分工的基础上为满意肯定社会政治、经济和文化的要求而产生和存在的，因此，老师必需根据特定社会的要求来从事教书育人工作。从这个意义上来看，老师的角色目标是统一的、规定的。但是，这并不意味着老师角色没有自主性。老师在从事详细的教化教学活动时，可以在遵循社会总体要求的前提下，依据老师自身的特性以及学生的特征，创建性的选择自己的行为方式。无论是课程开发、教学设计还是学生管理、学生评价，老师都拥有肯定的自主权。亦即老师角色并非纯粹由外部规定，老师拥有肯定的创建自身角色的机会和权利。(二)老师角色具有人格化特征
16、老师所从事的工作上是培育人的活动。实现这个目的，老师不仅要通过自己驾驭的学问影响学生，还要通过自己的人格和道德力气，通过自己的言传身教去影响和感染学生。老师的这一角色特征，要求老师留意自己的人格和道德修养，在实践中充分发挥崇高人格的教化作用。(三)老师角色具有多样性和发展性老师生活在多个空间里，担当着多种职责，社会对老师的期盼也多种多样，这就要求老师必需同时扮演多种角色。老师不仅要充当教员的角色，而且还是领导者、心理保健者、纪律执行者、青少年的知己和挚友，等等。不仅如此，随着社会的发展，教化须要担当的职责越来越多，各类社会主体对老师的要求与期盼也越来越多元化，这样一来，老师须要扮演的角色也处于
17、不断更新之中，这就要求老师不但要对自己所担当的角色有清楚的相识，而且还要以一种发展的眼光来看待自己的角色，并在教化教学活动中与时俱进地调整和转换自身的角色。(四)老师角色具有弥散性和模糊性在教化教学活动中，老师担当着促使儿童社会化，激发他们的学习热忱，传递肯定的价值规范，唤醒他们对社会及个人的责任感，并且能对事实和学问进行批判性分析等职责。老师依据自己的职责主动绽开自己的工作。但是，学生的爱好、行为、看法和价值观等的变更很难断定是哪项老师劳动的干脆结果，从而使老师角色的责任表现出肯定的弥散性和模糊性，并由此引发老师角色的内在冲突，即老师个人希望看到自己角色扮演的成果的须要，与他的角色扮演中很多成果的无形性之间的冲突，老师很难从自己的工作中获得满意感。