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1、爱迪生救妈妈的教学反思爱迪生救妈妈的教学反思1这篇课文介绍了宏大独创家爱迪生小时候，发挥自己的聪慧才智，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。情节生动曲折，引人入胜，充溢才智和深情。读着故事一个聪慧可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上。教学本课时，我将体会人物的动作、表情、语言和文本品读结合起来。医生。动作：“环顾四周”、“还是摇头”；表情：“迟疑”、“满足的笑容”；语言：“今日多亏了这个小家伙，他真是个聪慧的孩子！”在读中感悟医生起先的手足无措，以及此后对爱迪生想出方法感到满足和夸赞的感情。爸爸。表情：“又急又气”、“茅塞顿开”；语言：“什么时候了，还胡闹！”在读中感受爸爸的心情和对小爱
2、迪生前后看法的改变。爱迪生。动作：“一溜烟似的奔出”、“捧出”；表情：“委屈”；语言：“我没胡闹，我想出方法来了。不信您瞧！”在读中感悟小爱迪生的聪慧可爱。本课中还出现了几个“得”的短语。如“疼得在床上直打滚”、急得团团转”。让孩子们在详细的语言环境中理解“得”用法，“得”的前面往往是动词，后面是来形容这个动作的程度或状况。孩子们在理解的前提下，再让他们说说：乐得（）、跑得（）、跳得（ ）便不难回答出来了。爱迪生救妈妈的教学反思2这篇课文介绍了宏大独创家爱迪生小时候，发挥自己的聪慧才智，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。情节生动曲折，引人入胜，充溢才智和深情。读着故事一个聪慧可爱、爱动脑、爱
3、动手的小爱迪生形象跃然纸上，由此可以说本文是一篇融故事性和教化性于一体的优秀教材。课文内容的生动性，自然激发学生的读书愿望。教学时我抓住文章故事性强的特点，引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机灵表现和优秀品质，同时从读中受到感染和影响。识字教学时我所用的一系列识字嬉戏既培育学生自主识字实力，也丰富了学生识字记字阅历。嬉戏巩固识字，寓教于乐，提高了教学实效。如在学生字时，我说：谁能想出好方法帮助大家把生字学得又快又轻松，谁就是我们班的小爱迪生，这下孩子们可来劲了，有的说：检与捡很象，只是偏旁不同，因此，在记忆时可以与检相比较记住这个字，这堂课，我发觉学生特殊
4、爱思索。抓住主要问题，起到牵一发而动全身的效果。以读为本，在读书活动中引导学生驾驭读书方法，不但培育了学生阅读实力，而且丰富了学生的情感体验。爱迪生救妈妈的教学反思3这堂课是我独立完成的一堂课，没有看任何的教参和参考资料，靠着自己的理解和思索所设计出来的一堂课，效果还可以， 金老师说这是实习以来上过最好的一堂课了，忽然我感受到了“原创”的力气，通过三个星期的学习，金老师教会我要学会提“主问题”，“主问题”是一堂课的核心和精髓，只有把这个主问题抓好了，课堂才不会散、乱，所以，我也始终在尝试着用这个方法来进行教学设计，这堂课我觉得是让孩子们体会到爱迪生的爱视察、爱动脑筋的品质，所以，我设计了一个主
5、问题是“边读边想，你认为这是一个怎么样的爱迪生？”让学生带着问题去读书，会有更好地效果。第一课时不足的地方有以下几点：1.第一堂课只是朗读了“爱迪生救妈妈”这一自然，并没有深化地去分析和探究，我是准备放在其次课时的，但是金老师说假如是公开课的话，这个一部分的讲解应当是重头戏，应当要在第一课时呈现，平常的家常课倒无所谓。2.课堂提问过于成人化。我让孩子去找一找哪一些段落干脆体现了爱迪生的聪慧，哪些自然段间接地体现了爱迪生特别的聪慧。金老师说孩子们对间接和干脆的概念理解并没有那么深刻，所以干脆提出问题“哪些句子体现了爱迪生的聪慧”就可以了。3.划出相关的句子的时候要明确指出究竟是用横线、波浪线还是
6、什么线的。其次课时之后，因为时间的缘由，金老师没有评课，自我分析如下：1.虽然我的主问题抓到了，但是总感觉在段落分析的时候又欠缺了一些东西，过渡并不是那么地自然，这是我下一步要努力的方向。2.课堂缺乏了一些活力。在课后的时候，有同学向我提到，老师你在上课的时候能不能多给我们做一些谜语、故事之类的，就像上次那个金海岳老师一样的，要不然我们始终读、始终读也是会特别累的。听了这位同学的看法，当时我就想，二年级的孩子的确留意力还是不集中的，他们须要一些刺激的元素来吸引他们的留意力，提高课堂氛围的两大重要因素，一是老师的语言和讲解，二是课堂多媒体的运用，课堂中适度的增加一些动画或许更加会吸引孩子。3.语
7、言点训练较少，而且效果不明显。现在的语文课堂都偏向于思想政治教化，而忽视了语文所真正具有的基础性的功能，我觉得我在课堂当中所设置的语言点训练并没有真正落实，主要是在反馈上面有肯定的不足和缺点。爱迪生救妈妈的教学反思4这篇课文介绍了宏大独创家爱迪生小时候，发挥自己的聪慧才智，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。情节生动曲折，引人入胜，充溢才智和深情。读着故事一个聪慧可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上。课文内容的生动，自然激发学生的读书愿望。教学中老师应当抓住文章故事性强的特点，引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机灵表现和优秀品质，同时从读中受到感染和
8、影响。我的课围绕爱迪生为什么救妈妈，怎样救妈妈这两点让学生在对重点词句的朗读感悟中感受爱迪生的爱动脑筋。我所执教的是第一课时，在沟通“为什么要救妈妈”这一问题的过程中，我重点抓住了词语“急性阑尾炎”和短语“直打滚”“急得团团转”绽开教学。从“急性阑尾炎”一词中理解急性阑尾炎的病症表现，即得病突然，疼得厉害，不刚好救会丧命。让学生了解了这三点，就为讲读“妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚”奠定了学问基础，我引导学生联系生活感受，说说自己肚子疼时的症状，孩子们有的说“疼得满头大汗”，有的说：“疼时用手用劲按住肚子”，有的说：“疼得直颤抖”。接着让孩子体会妈妈当时的苦痛，并进行了语言训练“不停地打滚-
9、直打滚，那么不停地摇头-直摇头，不停地跺脚-直跺脚”。为了突显紧急状况下大家却手足无措，我设计了让学生想象说话：医生急得-，爸爸急得-，爱迪生急得-。然后通过分角色朗读医生和爸爸的对话，让学生想象当时的状况，来理解“急得团团转”中隐含的着急和无奈。与文本充分地接触，我就让在读中整体感知，在读中有所感悟。在教学中，在指导学生朗读的环节上，我还是花了点时间的。如“一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。”“一检查，原来妈妈得的是急性阑尾炎，须要立刻做手术。”“大家急得团团转。”这些句子在边读边引导中，孩子们朗读得越来越棒。二年级的识字教学还是课堂中的重头戏，检查预习状况时，落实“委屈、亮堂”读轻声
10、，“似的、一溜烟、明晃晃”辨别多音字，“油灯”利用插图理解，“一溜烟似的”放在语境中理解等，到最终的写字教学，让孩子分清相同偏旁在不同位置的区分“检”“查”、“炎”。可是在实际操作中，写字时间有些仓促，细想教学过程是自己太啰嗦，重复孩子的话语有些多，导致最终写字时间不够充分。课后和胡巧慧老师沟通，有一点深受启发，初读课文后，让学生完成一个填空题来说说故事大意，为了让学生明白这就是一种概括实力，我在小结时说道：“小挚友们，你们真了不得，能用几句话就把故事的主要内容给讲清晰了。”胡巧慧老师告知我：“在二年级出现主要内容有些不妥。假如这句话换成小挚友，你们真了不得！这么长的一篇课文，你们读呀读，读成了几句话，真能干。这就是会读的本事。”翻翻语文课标，感谢胡老师的建议。