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1、济南的冬天教学反思济南的冬天教学反思1笔者到泰国任教第十一册汉语科目已有三个多月了，教材是用的北京华文学院编写的版本。该教材第十四课是老舍先生的济南的冬天，内容有删改。这篇课文共分6个自然段。第一自然段采纳对比的写作手法，用“北京”“伦敦”“热带”的“恶劣”，突显“济南真得算个宝地”。25自然段写出了济南山、水的温晴。最终一个自然段点题，用简短的句子收束全文，言简却情深。本册共有三篇写景文章，在教学第八课漂亮的内蒙古大草原时，我把教学重点定位在有依次地视察景物，并通过描写人物在景物中的活动写出景物的“动”“静”特点。济南的冬天是本册教材的其次篇写景文章，通篇采纳大量的比方、拟人等修辞手法，写出
2、济南“温晴”的特点。鉴于学生在学习第八课时，已初步接触比方、拟人的修辞手法，并且他们也慢慢习惯了我的“高效”课堂，所以在执教济南的冬天一文时，我把引导学生抓住修辞手法，赏析写景文章的美丽作为本课的教学重点，通过梳理学生的发言，传授相关的语文学问，熬炼他们“走进”文本的实力为本课主要教学方法。当学生学习完本课生词，能比较娴熟朗读课文，学习了第一自然段，感知济南是“宝地”后，我请他们快速阅读全文，找出作者主要抓住哪些景物特征来得出“济南真得算个宝地”这一结论的。同学们借助我的课件，很快归纳出老舍是通过“山”“水”的漂亮，为“宝地”“代言”的。我再请他们进一步找出哪些自然段在写山，哪些地方在写水，他
3、们也能很快搜寻到信息。写山的段落比较多，有2、3、4自然段，我就让他们选择自己特殊喜爱的段落进行学习。这样做的目的，一是为了避开逐段讲解的枯燥，调动学生学习的主动性，并且摸清学情，以便顺学而导；二来，我能驾驭分段学习的合作小组实力“强”“弱”搭配是否合理，假如出现实力搭配不合理的状况，那么“弱势”小组所选的段落就将成为我“扶一把”分析构词用句的“例子”。全班有部分同学选择学习其次自然段，有部分同学选择主研第四自然段。第三自然段写“薄雪覆盖下的山”，没有同学选择，自然就成为“我的任务”。我采纳联想、想象的方法，带领他们体会比方、拟人的妙处，用补充原文中的色调词语的方法，让他们快速发觉作者抓景物色
4、调的方式写出景物美的方法，体会作者对济南的宠爱。然后，指导他们如何进行组内合作，比如：谁负责组内成员纪律，记录员该抓关键词句进行记录，汇报员要留意声音清楚、洪亮，姿态大方，汇报完毕询问组内、组外成员是否有补充或反对等等，然后，我就放手让他们自主走进文本了。近六分钟的探讨结束后，他们各组的代表上台汇报探究成果。老师将依据他们各组的发言质量、纪律、参加度等各方面进行评分。从整个小组学习过程看来，他们很喜爱这样的学习方式，气氛热情，并能各抒己见。从汇报的效果来看，他们起先有意识地抓住文本表达形式来理解内容，体会作者感情。分析其次自然的小组汇报：老舍把群山写成小摇篮，让人感觉济南很小、很平安；他们还从
5、“群山妈妈”对“济南宝宝”说的话中，体会到，济南能温煦、舒适地睡觉是因为有群山的爱护。分析第四自然段的小组代表说：“我觉得济南的山是一幅水墨画，很安静。”我的心一下亮了，因为“水墨画”这个词对这些孩子来说并不非常熟识，更何况老舍在这篇文章中没有提起过“水墨”，他是从何解读的呢？有同学举手大声问：“你是从哪儿看出来济南的山是一幅水墨画”时，我的整个世界就绚丽了。因为那个汇报的孩子说：“济南的城里虽然狭窄，城外却很宽敞。那么广袤的地方，卧着些小村庄，小村庄轻松地卧在大山的怀抱，可以看出山的宽广、舒适；我还从房顶上卧着点儿雪，看出这儿一切是那么自然、和谐。”底下忽然掌声一片。这是我第一次放手让孩子们
6、比较独立地分析文本。学期初，新接本班，孩子们的基础并不很好，前半期主要教会他们如何抓住汉字是音、形、义的结合体这一特征，教会他们识字的实力，和订正每字一顿的读法，采纳“把意思紧密的词语或词组读在一起”的方式抓朗读，所以对于文章的分析，也只是选择一些好玩的表达方式作为教学内容，拓宽他们的视野，又可避开突增难度，让孩子失去学习的兴致。到后半期，因为孩子在基础学问方面的学习方法已基本建立，师生的协作也渐渐默契，(我对他们的自学纪律和自学实力特别重视，在此，因为篇幅缘由，不便多作介绍)，所以就有相对足够的时间来探究文本表现形式。但老师供应的“梯子”少、仅由孩子合作完成的学习方式，这还是第一次。由这次的
7、学习成果展示我想到了：一、“字本位”和“语文一体”的教学观，应依据学生的实际状况进行调整。受印欧语系教学影响，对外汉语教学基本都是以“词语”教学为主，汉字教学的趣味性、科学性、序列性长期被忽视。这不仅无法解除汉字识记、书写方面的困难，而且对抓关键字词深化文本造成严峻的阻碍。这种小不能顾及“字”，大不敢涉及“文”的教学，从言语实力培育上抽掉了“读”“写”之“薪”，甚至“听”“说”因为缺少“源头活水”而兴味寡淡，学生主动学习的愿望不高，主动参加成长活动的状况难以出现。汉语课程是一门综合课程，在低、中段教学中，笔者更倾向于围绕“字本位”教学观，培育学说的听、说实力。到了高段，因为学生的识字、写字、用
8、字实力较强，思维实力和交际实力明显提高，“语文一体”的教学观就应占主要地位，“读”“写”的内容放在首位，通过“读”“写”实力的发展推动“听”“说”实力的发展。二、找准学生学习的真正起点。对外汉语教学的孩子已具备肯定的学习实力、社会阅历，他们在学习作为其次语言的汉语时，会受到已有学习阅历、方法的影响，老师应防止他们已有学问、习惯的负迁移，主动调动他们已经具有的资源进行正迁移。汉语老师切不行把他们当成在国内低几个年纪的孩子来对待。他们大部分人在生理和心理比较成熟，社会阅历丰富，只要能充分调动他们的学习主动性，他们具有强大的学习潜能。特殊是对注意家庭语言环境熏陶的华侨子女，老师不能把教化内容窄化，要
9、引进新的学习内容让他们有“跳一跳来摘桃”的愿望。三、课堂教学常规的训练不能忽视。紧凑的教学内容须要师生的亲密协作才能在单位时间内很好地完成，老师要通过一系列地指导让孩子明白怎样听课、怎样回答问题，特殊是如何从同学的发言中获得信息和受到启发，完善自己的思索结果，这一系列课堂教学常规的训练为“高效”课堂供应必要的保证。笔者听了近三十堂汉语课，发觉许多老师耗费在维持纪律和为不同学生解答相同问题，而只得将重要问题“搁浅”。苏霍姆林斯基强调老师要引导孩子进行自我教化。老师既是孩子成长的引领者又是督促者，只有当孩子有剧烈的成长欲望和很强的自我调整实力，老师才能有效地引导他们进行小组合作学习，这样他们就能在
10、小组成员的探讨中碰撞出思维的火花，才能在实际的交谈中提升言语实力和言语交际实力，发挥“112”的功效。四、扶放结合，教方法比教内容更重要。授人以“鱼”，不如授人以“渔”。汉语教学内容纷繁困难，假如老师只管当学问的搬运工，让学生“坐等学问灌输”，学生学到的学问有限，且在被动学习中严峻影响学习效果。没有相应的思维实力培育和方法传授，“传授汉语言，传播汉文化”的使命将大打折扣。汉语老师抓住学生在语言理解和语言表达中的语音系统、词汇系统、语法系统和语用系统问题，采纳对比、联想、想象、推想等策略，引领孩子走进中华民族的心理状态、价值观念、生活方式、思维方式、道德标准、是非标准、风俗习惯、审美情趣等文化，
11、从方法教授上“传”给孩子一把开启中华文化宝库的“金钥匙”，切不行把内容限定在书本所呈现的少许字的字面意思上。济南的冬天教学反思2济南的冬天是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精致，语言美丽。学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。在本课的教学设计中，我主要体现了教学的主体性原则，让学生主动学习。传统的语文阅读教学往往过多地分析、讲解，结果既分散了学生的留意力，又奢侈了时间，阻碍了学生的特性发展。而新课程强调学生是学习和发展的主体，主体参加的程度是学生学习好坏的重要因素。阅读教学主要以课文作为凭借，因此读书是阅读教学的最重要一环。假如没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使老
12、师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真实的体会。读的过程是学生对文章感受、理解、汲取的过程，也是想象、加工、创建的过程，它可以把无声语言化为渗透自己感情、意识的有声语言，这一过程是别人替代不了的。“读书百遍，其义自见”还应是学语文的根本。基于这样的相识，教学过程中我让学生反复朗读课文，先是自由朗读整体感知，再是重点朗读品尝赏析，最终是集体朗读深化体验。在反复朗读中学生既领会了济南冬天的景色之美，也领会了老舍作品的语言之美。从阅读实力的培育来说，学生反复读了，背诵了，自然对文章的主旨、内容、写作技巧、价值等都会有肯定的相识。当然，通过“读”感知课文，这只是阅读教学的第一层面，要进一步知其
13、然，就须要质疑和释疑了。在课堂探讨中，我依据本课的教学目标设计了一些问题，如 “文中写了哪些景物？作者笔下的这些景物给人怎样的印象？”“文章表达了作者怎样的思想感情？”等等，通过这些问题，引导学生去深化探究作品的语言美、意境美、情感美。特殊是在研读赏析这一环节中，我没有给学生过多的限制，而是让他们自己选择喜爱的景物、喜爱的语句段落来进行品尝，给学生以较多的空间，更进一步激发了他们的自主性和主动性。探讨中学生自己思索，相互答辩，主观能动性得到了发挥，课堂气氛活跃。在学生反复研读课文，并对课文有了自己的相识和理解的基础上，我又适时地予以引导，帮助学生总结出一些阅读写景抒情散文的方法和写好此类文章的
14、方法，这样让学生能举一反三，学会对同类文章赏读，学会视察描写景物。济南的冬天教学反思3本周，我校开展了语文教研活动。我对老舍的济南的冬天进行了第一课时的教学。济南的冬天是一篇美文。学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可以得到审美的陶冶。所以，在本课的教学中，我主要让学生读美文，赏美文。所谓“读美文”，就是以读贯穿教学的始终。如，读课题，让学生初步感知作者对济南的深情；读济南的三大特点，让学生从中真正感受到作者发出内心的：“济南真得算个宝地”这样的感叹，同时学习老舍对“家乡”的这种深情，并学会用这种深情去阅读这篇文章；读美丽的语句，让学生品尝语言美所谓“赏美文”，就是对文中的美丽语言进行
15、赏析。作为“语言艺术大师”老舍，其语言的精炼、纯净是值得学生去探究的。同时，作为初一的学生，应当渐渐学习对语言的赏析。所以，在本课的教学中，我预设了多个句子，是学生能够充分的发挥他们的学习实力，细细品尝这些美丽的句子。如拟人句：“请闭上眼想：一个老城，有山有水，全在蓝天下很温煦安适的睡着；只等春风来把他们唤醒，这是不是个志向的境界？”的品析；比方句“那点薄雪好象突然害了羞，微微露出点粉色。”的品析；重点字词的品析“镶”（“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”）等。但是，在整个教学中还是存在着这样或那样的不足和缺点。首先是对文本的研读不够到位。在对阳光朗照下的山和薄雪覆盖下的山进行教学的时候，我觉
16、得对几个句子的赏析还是不到位的，如对“请闭上眼想：一个老城，有山有水，全在蓝天下很温煦安适的睡着；只等春风来把他们唤醒，这是不是个志向的境界？”这句话的赏析。其实，老舍给读者铺设了一个很美的意境。可是，我却只是分析了“睡着”“唤醒”的拟人手法，而忽视了“闭上眼睛”这种美丽意境的感受。其次是在这种美的学习中缺乏了美的享受。其一体现在板书上。我觉得板书的字太多了，白色的粉笔字使美文黯然失色。其二体现在对薄雪覆盖下的山的教学上。在这块学问点上，我特地留意了其中的色调运用。白色、青色、银色、蓝色、彩色、粉色给人的视觉感受已经很美了。远望这座薄雪覆盖下的的山：看山上，它是白的，“树尖上顶着一髻儿白花”，
17、松的翠与雪的白相映生色；看山尖，它是银的，“给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；看山坡，它是彩色的，“给山们穿上一件带水纹的花衣”是它的色；看山腰，它是粉色的，“突然害了羞，微微露出点粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛红：让读者以美的视觉享受。可是，在教学中，我只注意了这些色调的词语，却忽视了与整个文章的结合，不仅是文章的美失色，更让语言失去了魅力。这一失误，我觉得使得这堂课失去了美的陶冶第三，是自身引导语的问题。在一年的教学中，我的引导语虽然有了很大的进步。但是，在一些小问题上还是出现了一些缺陷。比如对薄雪覆盖下的山解读之后，我进行了一个小练笔。我说：“假如给你一座山，你会怎么
18、写。”这样的引导语，我自己在课后也觉得很难想象。换个语言，或许感觉就完全不一样了：“假如让你写你心中的山，你会如何去描绘呢？”所以，在引导语方面，我还须要不断改进。另外，“儿”化音的朗读做的不够到位。自己虽然留意到了这一点，可是，学生在这方面没有感受到。以上是我在这次教学后的反思。我以为，语文教学是不断发展的，更须要我不断学习，加强自身的教学实力和语文素养。济南的冬天教学反思4济南的冬天是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精致，语言美丽。学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。在本课的教学设计中，我主要体现了教学的主体性原则，让学生主动学习。体阅读教学主要以课文作为凭借，因此
19、读书是阅读教学的最重要一环。教学过程中我让学生反复朗读课文，先是老师范读学生朗读整体感知，再是重点朗读品尝赏析，最终是集体朗读深化体验。在反复朗读中学生既领会了济南冬天的景色之美，也领会了老舍作品的语言之美。从阅读实力的培育来说，学生反复读了，背诵了，自然对文章的主旨、内容、写作技巧、价值等都会有肯定的相识。当然，通过“读”感知课文，这只是阅读教学的第一层面，要进一步知其然，就须要质疑和释疑了。在课堂探讨中，我依据本课的教学目标设计了一些问题，如“济南的总特点是什么？”“济南总特点是从那些方面来表现的？”等等，通过这些问题，引导学生去深化探究作品的语言美、意境美、情感美。特殊是在研读赏析这一环
20、节中，我没有给学生过多的限制，而是让他们自己选择喜爱的景物、喜爱的语句段落来进行品尝，给学生以较多的空间，更进一步激发了他们的自主性和主动性。探讨中学生自己思索，相互答辩，主观能动性得到了发挥。在学生反复研读课文，并对课文有了自己的相识和理解的基础上，我又适时地予以引导，帮助学生总结出一些阅读写景抒情散文的方法和写好此类文章的方法，这样让学生能举一反三，学会对同类文章赏读，学会视察描写景物，达到学以致用的效果。整堂课下来，感觉教学环节设计的还算流畅，教学目标也基本落实了下来。但是在解决本文的难点品尝语言这点上，做的还不够到位，在引导学生品位的时候没有做好示范性的教学，学生品和老师引导的时候显得
21、有点散乱不够集中。基于这个问题，我觉得自己在这方面做的的确还不够，平常缺少对学生语言品尝的教学指导，因此，语文课也少了许多的语文味。于是，对于如何品尝语言，如何让语文课更有语文味，我有了以下思索：1、重朗读。朗读是学生进入课文的桥梁，语文课就是要让学生在朗读的过程中感受文章的语言美，进入文本体会作者所要表达的情感。正所谓“书读百遍，其义自现”，在读中学习，在读中感受语文的本色美。2、重方法。在引导学生品尝的时候，应做好示范型教学，并学会从哪些角度对句子进行品尝，培育学生的语言思维实力。3、重定位。语言的品位是个底线性的教学目标，一堂语文课假如没有落实在语言这个层面上，它就算不得一堂真正的语文课
22、。因此，在以后的教学过程中，应把重点放在语言的品位上，让学生更多的进入到语言中，更多的学语文。济南的冬天教学反思5一篇文章，特殊是“大家”的文章，可学之处许多，但不行都在一节课中都学完，也不能都学会，我读了十几遍都读书不懂的东西，不奢学生能在短短的一节课内去读书懂，因此我确定我十几遍都读不懂的我也不讲。一、教学内容与方法的选择问题：这是一篇写景抒情的散文，因此品尝语言、理解字词、学习句子，理解内容、领悟主旨、体会情感都是须要教学的内容，我选择了通过示例的方法教学字词，解析修辞方法，渗透对比写作手法，通过反复朗读理解内容，领悟主旨，体会情感。课前预习作业我是想激起学生自主预习的想法，但又不给他们
23、增加压力，让学生开心地、兴奋的在课堂上相识事物，学习语文学问。二、其他须要说明的问题：1、本节课是集体备课。2、语文课教什么不是随意的，是要“依据体式，依据学情”来确定的，通过检测，重点教学生不会的而又想学会的。而不是老师会什么教什么，老师喜爱什么教什么。老师能教什么教什么，参考别人的东西可以，但老师必需有自己的思维。3、这样备一节课的时间可能长了点，但思路还是比较明确的。可能会有缺憾，但我情愿在这种缺憾中做无悔的追求。课中反思一、导入语中说自己家乡冬天寒冷的特点，学生起先只说冷。当我要求用四字词语概括时一下子激起了学生学习爱好。特殊是作者姓名与字的特点同学们挖掘的不错。二、过渡语比较少，显得
24、比较唐突。三、在探讨，沟通环节留给学生的时间有段少了，导致一部分学生没有探讨完。在全班汇报环节，学生举手的人不是许多。说明没有充分调动起学生的主动性。四、我在课堂上话比较多，不断地提示学生，不敢大胆的放手。五、由于时间关系，又匆忙进入了写作环节，只给了学生很少的时间写，就让学生读，明显的时间不够，可在这麽短的时间里同学们还是写出了不错的片段。这节课就这样结束了。留下了无尽的缺憾。课后反思我觉得在课有很多学问没有落实。有点延时，导致写作时只有部分同学写成，组内沟通不充分，并且师生评价不是太到位。教学过程中缺少过渡语。张老师说：假如中间紧凑点，在评析句子时放手让学生自己去做就更好了。老师的语言精练
25、一点就更好了。是啊，教学是一门艺术，一门有缺憾的艺术，但我情愿在这缺憾中做恒久无憾的追求。济南的冬天教学反思6济南的冬天是一篇写景散文，为了上这篇课文，我曾经反复思索，但是到今日为止，仍旧没有个明确的结果，不知道该怎么样才能让学生喜爱，并且上好。一班先上，起先我打出了一张图片，下附“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”“家家泉水，户户垂杨”，让学生猜猜今日我们要讲的是哪个城市，学生猜出是济南，于是明确本课课题：济南的冬天。然后按部就班的介绍作者及本文的写作背景。接着回来文本，学生朗读课文，一遍结束后，我说，老舍满怀深情的写下了这篇文章，正是源于老舍对济南的酷爱，下面请同学们有象老舍一样怀着对济南的
26、酷爱把文章再读一遍，于是学生又读了一遍，两遍结束后我说，请几为同学把课文再朗读一遍，一共三位同学把课文读了一遍，三遍读完后，我说，你喜爱济南的冬天吗?有同学说喜爱，有同学说不喜爱，对于反对的声音我束之高阁，然后我说请拿出笔记本，以“我喜爱济南冬天的 ，因为 ”句式写出你对济南的印象，五分钟后，我让学生读一读自己写的句子，有喜爱小山的，有喜爱日光的，有喜爱水的，基本上反映了他们对文本的理解和把握，阐述的缘由用的基本也是从文本上摘录的语句，自己的感受和加工较少，做了简洁的评价之后，进入了第三个环节，我说：老舍是个语言大师，济南的山水的在大师的笔下充溢了诗情画意，因此本文的语言很值的我们观赏品尝，找
27、出你喜爱的句子，并说说为什么?对于描写美丽的句子，学生基本能找出来，而且对于修辞的运用也基本能说出来，但不够深刻和到位。一堂课在沉闷的气氛中结束了，相比以前轻松开心的课堂氛围，我自认为这堂课特殊失败。下课后我调整了自己的心情，希望下一节课会有所变更。上课后，我按例介绍了作者及写作背景，接着让学生自己把课文读了一遍，一遍结束后问学生：读了本文后，你有什么要说的?有学生说，我特殊佩服老舍，他把并不怎么样的济南的冬天的景色写的这么美;有学生说，这篇文章的语言很美;有学生说，济南的冬天的水很美许多学生都说了自己读完文章后的初步印象。听得出来，学生是喜爱这篇文章的。我顺势就问，你们喜爱这篇文章吗?大家都
28、回答，喜爱。那么接下来我们能不能带着喜爱的感情再去把课文读一遍呢?于是全部的学生都放开嗓子又把课文读了一遍，读完后我问：你们在读的时候，有没有哪些句子和语段的语气是特殊处理过的，你是怎么读的?短暂的安静后，有学生举手了，说：我觉的第一段应当用比较平缓的语气来读。你可以示范一下吗?我问。他把第一段读了一遍，读的的确很到位，信任他已经走进老舍的感情了。然后有学生说其次节应当用缓慢的语气，轻轻的读，于是他也示范读了几句，结果其他同学哈哈大笑，抓住这个契机，我说你们觉的他的理解对吗?究竟应当用什么语气来读?在大家的探讨和几位学生的示范朗读后，同学们都明确了应当用开心，温馨的语气去朗读。又有学生说第三节
29、应当用轻快的语气来读，于是他读了一遍，读出了高兴和开心的感情，理解的特别到位，同学们也表示认同，在确定了各自的朗读基调后，我说，现在请大家用我们刚才探讨过的语气把课文再读一遍好吗?结果全部的学生都特别开心的把课文再读了一遍，最终我让学生完成那个句式，并当堂展示，结果大部分学生阐述的理由除了引用了课文内容，同时还加进了自己的理解和感悟，比一班学生的理解要深化和透彻的多，下课铃声响了，还有许多同学跃跃欲试。一堂课在轻松开心的氛围中结束了，我和学生们都有意犹未尽的感觉。比较这两堂课的得失，我发觉调动学生的爱好是上好一堂课的关键，第一堂课我没有为调动学生的爱好做任何铺垫和引导，所以学生可以说是很被动的
30、把课文读了三遍，在被动的状况下阅读文本，得到的启发和感受几乎等于零，所以后面的环节完成的都不胜利。而在其次堂课上我比较注意学生的感受，所以每一个环节的设置都是在学生感受的基础上随机生成的，有了自己独特的感受和体验的基础，学生的爱好也就随之而来，这堂课就是在学生的牵引下变成了一堂朗读课，而朗读的到位和胜利，又促成了下个环节的胜利，真是有心栽花花不开，无心插柳柳成行。而“花不开”和“柳成行”的关键就在于爱好这块土壤。济南的冬天教学反思7济南的冬天这一课，是语言大师老舍的一篇散文，文章紧扣住济南的冬天“温晴”的总特点，把济南的山、水、城，人都紧密的联系在一起，构成了一幅暖和晴朗的济南冬天的美妙画卷。
31、在第一课时中，主要引导学生相识“温晴”这一总特点，并对“济南的水”所构成的“空灵水晶图”进行了深化的了解。因此，我将其次课时的主要任务支配为对描写“济南的山”的“小山摇篮图”“雪霁初晴图”“山村卧雪图”进行赏析。一、 导入在课堂的导入部分，主要采纳的是复习导入的方式，针对上节课学习过的内容，进行课堂提问。如：济南的冬天的总特点为温晴，济南冬天的水的特点主要包括：在绿萍上冒着点热气暖；水藻真绿，终年贮蓄的绿澄澈透亮；空灵的蓝水晶清亮。通过这些问题，引出济南的山也美，水也美，那么原委美在哪里，让同学们以“济南冬天美，美在”这个句式来造个句子。同学们在回答这个问题的时候，大部分引用了课文中的原句，如
32、：济南冬天美，美在水，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。济南冬天美，美在小山特殊可爱，似乎是把济南放在一个小摇篮里，他们宁静不动的低声地说：“你们放心吧，这准保温煦。”济南冬天美，美在下雪后，山尖儿全白了，给蓝天镶上一道银边。从学生的答案中，可以发觉，他们将山美水美的大部分句子都引用到了这个问题的回答中，刚好可以引入到下一个问题。二、 合作探究这一节课的重点就放在这个环节上，整个环节只设计了一个问题，希望通过学生们对这个问题的探讨，对课文中所写的山的漂亮有更深层次的理解。问题：请同学们阅读第35自然段，找一找其中你最喜爱哪个句子，并说说你的理由。在这个问
33、题提出来以后，学生起先进入默读阶段，我起先觉得课堂进入了一个沉闷期，因此快速的提出让学生可以以前后桌为小组绽开探讨，相互说说最喜爱哪个句子。但正是这一做法，导致学生们在对文本的阅读较为浅显的前提下，难以得到更加深化的探究结果。不过，学生们的答案还算是比较全面。生1：这一圈小山在冬天特殊可爱，似乎是把济南放在一个小摇篮里，它们宁静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保温煦。”这一句话运用了比方和拟人的手法，把小山写的更加生动形象。生2：山上的矮松更加的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，似乎日本看护妇。这一句运用了比方的手法，把山上的树木的样子栩栩如生的呈现了出来。生3：山坡上，有的地方雪露着，有的地方
34、草色还露着；这样，一道白，一道暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。这句话运用了比方的修辞手法，更加写出了山的漂亮。（在这里，学生未能发觉本句中“穿”字运用了拟人的修辞手法，另外，在学生提到此句时，向学生介绍写作中以动写静的写作手法，运用一种动态的景物来体现环境的静，它的特点是讲究虚实相生，也追求动静相谐，动静结合形成相得益彰的艺术效果。）生4：看着看着，这件花衣似乎被风吹动，叫你希望望见一点更美的山的肌肤。这一句也是运用了以动写静的手法。在多个学生对于该问题的回答中，基本上将这三个自然段中所出现的各种修辞手法，写作方式，乃至作者在文章中所体现的思想感情囊括一空。在此环节的教学中不足的是，我把每一
35、个学生的答案基本上都在他们回答完成后，归纳概括复述了一遍，本意是希望通过老师的复述加强学生对于课堂的关注程度，但是，却也在肯定程度上造成了课堂环节中的赘余。三、 拓展提高景物本身没有生命，没有感情，但是老舍在这篇文章中，把济南冬天的景物给予了多种不同的人物形象，在写水的自然段中，把长条的垂柳给予了一个俏美柔情的女子的形象，那么在写山的过程中，同样有许多景物被给予了人的形象。1、守护摇篮的母亲抚慰人心的话语 暖和2、细致周到的护士温顺的关照，安心3、优雅塑身的女郎光明 喜悦 希望4、娇羞羞涩的少女纯情 温情 羞涩那么，为什么作者写了这么多的女性形象？因为女性形象暖和、优美、慈祥，更加符合济南的冬
36、天“温晴”的总特点。在这个问题中，有学生回答说，因为老舍在山东任教的七年中，把山东当做其次家乡，所以，他把济南的冬天景物比作母亲，也可以理解成为对家乡的思念。他的这一回答成为本环节中的亮点内容，也是我所没有想到的。这说明，我们作为老师，不应当低估学生对文本的解读实力，而要更大限度的把课堂还给学生，使学生真正能够做课堂的主子。四、 情感提升“暖和晴朗”这样的天气特征一般出现在春天，但是在济南的冬天中到处洋溢着春意，你能找到那些句子中蕴含着春意吗？1、“明天或许就是春天了吧？这样的暖和，今日夜里山草或许就绿起来了吧？”2、一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，温煦安适的睡着，只等春风把他们唤醒3
37、、那些长枝的垂柳还要在水里找个影呢。明明是要写济南的冬天，作者为什么要写春天呢？（此处应让学生探讨）1、突出济南暖和晴朗的特点2、表达作者对冬天的济南的怜爱3、对生命的深刻感悟，乐观、进取前两点学生都能够很好的找出来，但是在第三点上，提问了几个同学都没有答出来，此时，我引用了雪莱的一句诗：“冬天来了，春天还会远吗？”，这时有的同学茅塞顿开，立即打出了乐观向上这一点。在这里，我们可以发觉，课堂还给学生，还是要在老师恰当引导的基础上。五、 结构解析本身完成了以上的几个部分，这堂课对于济南冬天的“山美”的赏析就可以告一段落了，但是为了不给学生留下遗漏的学问点，我又在最终补充了两个问题，就是：“第4、
38、5自然段，作者用什么样的依次来进行写作？”“和朱自清的春相比，两篇写景的文章有何不同？”这两个问题由于时间的关系也没有方法绽开去讲，只能从表面上进行简洁讲解，特殊是对于与春相比这个问题，本身这个问题对于学生在日后进行写景的作文有很大的帮助，与其在课堂上这样泛泛而论，倒不如特地拿出一节作文课的时间，给大家比较讲解，然后进行快速作文，更加有效果。并且这两个问题的出现，也打破了原本的课堂节奏。总结：除了在以上的教学设计中发觉的问题，韩老师和史老师在评课的时候，也指出了我一些须要改进的问题，比如：本节课几乎都没有用到幻灯片，在大屏幕上始终展示着一张图片，但是这张图片的内容是否为济南的冬天的图片值得商榷
39、，简单误导学生；课后应当刚好的布置学生进行写景小作文的练习，可以仿照刚刚学过的文章，写个二三百字的小文章，培育学生的写作实力等。对于老师们针对我这节课提出的问题，我会进行进一步的修正，作为一个刚刚参与工作的年轻老师，我还有很大的进步空间。在今后的教学过程中，我会更加仔细的进行自己的课堂教学设计，并在每节课后进行教学反思，从而推动自己在教学方面的成长。济南的冬天教学反思8老舍的这篇散文，可谓是写景的经典之作。在教学中，应当让学生美美地读，发觉其韵律美；让学生细细地品，体会其语言美；让学生静静地写，仿照其写景美。我在教学这篇文章时，我拟定了如下教学目标：饱含深情地诵读课文，发觉并体会济南的冬之美。
40、体会比方、拟人手法的妙用，学习表现美的方法。细致揣摩作者对平凡景物的独特感受，寄予的深情。通过以下几个环节来达成目标，其分析如下：1、在新课程大谈合作的前提下，也注意学生的自学实力。“独学抓特点”这一环节，让学生通过分析“宝地”、“温晴”、“奇迹”、“有山有水”、“慈善”、“志向的境界”这几个词，把握济南冬天的特点，从而让学生明白对比的写作手法。在教学中，因为这个题设计简洁，学生通过预习之后，无需探讨，就能干脆完成，占用时间不多，完成状况较好。2、因材施教，分层设题。在“对学品美句”环节中，我为了做到因材施教，进行了分层设题，分别对ABC三个层次的学生提出了不同的要求。要求B层学生能在A1地带
41、领下，通过对学，能运用老师我教的赏析句子的方法，完成一两个句子赏析；C层学生能在A2地带领下，通过对学，能出一两个句子赏析题给其他组；A层学生能针对C层出的句子赏析题，能即兴进行赏析。因为是公开课，所以学生有点惊慌，特殊是即兴赏析的时候，表达的语言不够凝练。同时因为每组对ABC三层都提出了不同的要求，所以由于各组须要三层同学都举手参加，以致于有点组不敢主动参加其中。3、难点突破，通过小组群学的方式来达成。通过“群学理方法”环节，让学生发挥小组力气，来弄清在文章中的“情景交融”的写作手法。由于前面其次环节占用的时间过多，导致这部分过于仓促，学生探讨不够充分。通过这一节课的教学，让我明白了两点：1
42、、在以后的教学中，应给更多孩子展示和说话的机会。在以前的教学中，每个小组的发言人几乎是固定的，导致很多学生没有机会发言，也不能训练他们的语言表达实力，应当给这些孩子发言的机会。2、在公开课教学引入之前，应当激发学生的激情。一节课的成败在于学生的表现，学生的表现完成在于老师的引导。在教学前，老师应当把学生带入学习情境中，调动学生的学习主动性，才能确保公开课的胜利。济南的冬天教学反思9学习目标：学习目标：1、识记本文的生字词，了解本文的文学常识。2、理清文章的结构，体会济南冬天的特点。3、体会文章表达的精妙。4、积累本文的佳词妙句，达到熟能成诵学习重点与难点1、结合重点词句体会济南冬天的特点。2、
43、学习本文寓情于景、情景交融的写法，体会比方、拟人修辞手法对突出景物特点的作用。3、有感情地朗读课文。导学过程：一、回顾有关冬天的诗句二、了解作者及写作背景。老舍（18991966），原名_，字_。北京人，老舍是他最常用的笔名，现代闻名作家。是语言大师，被誉为 “_”。闻名作品小说有_、_、_、_等和戏剧_、_、_，其中话剧_被西方人誉为“东方舞台上的奇迹” 老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁高校和青岛山东高校任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“其次家乡”。济南的冬天是老舍1931年春天在济南齐鲁高校任教时写成的。1、脉络填空（典型景物的典型特点）
44、第一部分，（1段）济南冬天 的天气特点，详细：无 、无 、无 。其次部分，（2、3、4段）济南冬天的山景。一层；写阳光照射下的山景。 特点： 二层：写雪后的山景。 特点： 三层：写城外远山。 特点：第三部分（5段）写济南冬天的水色。特点2、文章第1自然段运用了什么样的手法写出济南的冬天的特点，简要说明。二、1听录音。2学生自由朗读，标划生字词并驾驭。（1）注音：济南（）镶（）水藻（）贮蓄（ ）发髻（）澄清（ ）着落（） 看护（ ）（2）释义：响晴： 秀气：贮蓄： 澄清：空灵：1.为什么说济南是个“宝地”?2.本文写了济南冬天的哪些景物，各有什么特点，你能用第一段的一个词语说明它的总体特征吗？3
45、.作者运用哪些修辞方法对景物进行描绘，这样写的好处是什么？4.济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的?5.全文的结束语和课文标题有怎样的联系，抒发了作者怎样的感情？6.标题可否换为“冬天的济南”?三、细读课文，探究文意1、齐声诵读第3语段，就如下内容品析研讨，请同学们自主完成。（1）全段的中心句是：（2）全段的层次划分是：（3）全段写“小雪”之奇妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物是：（4）文中的动词用得好，如：（5）文中的色调词用得好，如：（6）文中是怎样化静为动的呢？（7）主要运用了什么修辞方法？（8）你在对全段的朗读要求上有什么体会？9、“山坡上卧着些小村
46、庄，小村庄的房顶上卧着点雪”此句中的“卧”字用得极妙，理由是：四、揣摩美丽语句，品析写景艺术，领悟思想感情以小组为单位进行研读，你最喜爱济南冬天的哪些景色?你认为语段中哪个词语用得最妙?妙在何处? 结合重点词句谈出自己的体会。有感情地朗读你所喜爱的语段。五、六、时间： 等级或分数：七、优胜学习小组： 优胜展示小组（个人）： 优胜点评小组（个人）：济南的冬天教学反思10济南的冬天是其次单元的一篇文章，其次单元以写景散文为主。在春中已经有了相像的篇章的学习。本文的景物都牢牢扣住“温晴”两字，济南的山山水水无不透露出温晴的特点，而在对景物的描绘中，又到处有老舍情感的流露，因而我的课就围绕景的“温晴”和情的“温情”来开展。对于景物的温晴特点，我让学生自己去找，通过学生自己的魔都，圈点勾画来探究发觉这一特点。并做适当的颠簸，而学生在分析景问晴的过程中世纪上已经体会到作者的宠爱之情，因而下一个教学步骤对于情的分析只是一个总结提炼的过程。但是在整个过程中，虽然有所关注学生的“学”。但这个过程中我觉得学生的学还不是一个主导，而且在整个课程中学生的读也不够多。语文课应当是充溢了朗朗的读书声，可是我的语文课还是没有这样的效果，往往是为了读而读，读变得没有目的性，没有层次性。这是我须要进步变更的地方。而对于景物