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1、冬夜读书示子聿教学反思冬夜读书示子聿教学反思1这是一首哲理诗，整首诗只有短短的4句，读起来朗朗上口，语言通俗易懂。对于六年级的学生来说，结合注释和相关资料，上课之前诗句的大意都知道了，假如课上再讲这些，学生既无爱好用心听，也不能深化透彻地了解诗意。所以在理解句意和诗意方面，我没准备花太多时间，而是把重点放在感悟诗歌创设的深远意境、领悟诗歌蕴含的深刻哲理、帮助学生积累丰富的语言上，力求让学生想得深化一些。一、紧扣无遗力，放大词境在理解无遗力就是不遗余力的意思之后，我提出了这样一个问题：其实古人学习是非常刻苦的，历史上记载古人学习勤奋的故事有很多，请大家想想，有哪些是描写古人学习勤奋的成语？学生联
2、系旧知，很快就想到了学过的成语故事：悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、闻鸡起舞等，在简要讲解并描述故事的同时，诗歌的形象立体起来，丰满起来。这一环节通过对学生已有的学问储备激活，首先是无遗力的理解，其次是哪些古人做学问是这样努力的，将短短的七个字读厚起来，随之学生的体验也就深刻起来。二、恰当利用故事，迁移语境学生对纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行的道理是否深刻理解于心了呢？我引导学生联系纸上谈兵的故事，探讨对赵括来说什么叫绝知，一石激起千层浪，学生对书本学问和实践阅历的联系各抒己见，理解可谓入木三分。此时引导再入情入境地引导学生诵读：赵括就站在你面前，你会对他怎么吟诵古诗？赵括就站在你们大家面前，你
3、们一起来吟诵古诗。学生在朗读中为赵括感到惋惜、对这一千古憾事感慨万分，对躬行的印象会很深刻，对诗的主旨理解透彻。三、有效整合利用，拓展教材教学诗歌不仅展示了写作背景和陆游生平，在学生已经能够理解诗意，明白诗理的时候，我又不失时机地将教学引向了新的语言链接与积累：沟通课前收集的关于读书、实践的名言警句。本诗的教学由学生已有的学问阅历积累自然而然地导入，又借助学生已经形成的认知合理地拓展延长，这让我相识到：教者合理地开发与组织教学资源是教好一首诗的基本保障；课堂上，教者对资源的恰到好处的利用更是对教学资源价值的有效提升。四、始终关注诵读，读中提升古诗诵读应有层次：初始读通，读出节奏；继而读出情感；
4、最高层次是读出诗味，与诗人产生共鸣。感悟深刻，朗读方能到位；指导得当，学生才能悟到方法。如在学生理解古人学问无遗力，少壮工夫老始成之后，我请一名同学朗读，我听出来她特意强调了老和工夫这两个词。这不是很好的教学契机吗？我在赞美她读得好的同时请她说说重读这两个词的缘由，学生对做学问的孜孜不倦和持之以恒又一次加深了理解，接下来的朗读真是有滋有味。结合肖老师的指导和课后感受谈几处缺憾：一、对学生的激励不够。课堂上有的学生回答问题很精彩，理解谈得很深刻，我的表扬力度却不够，否则课堂气氛会更活跃，学生的热忱会更高涨。这充分说明评价的重要性。二、对文本的理解应更深化。在对无遗力的理解中，学生联系了许多成语故
5、事，我引导学生得出结论：工夫就是花时间，花精力。其实这里的工夫含义可更广泛：少壮工夫强调从年轻时起先，真是无遗力；这无遗力里包含了什么详细内容？有凿壁借光的苦读，有程门立雪的求学看法，有悬梁刺股的坚韧不拔和静默守望，有闻鸡起舞的勤奋和志向，有韦编三绝的刻苦和毅力等等。这样的挖掘也可谓全力以赴，学生对诗句的理解不光入脑，应是牢记在心。冬夜读书示子聿教学反思2冬夜读书示子聿可称为说理诗,文字浅显易懂,写的是诗人陆游用冬夜读书生发的感想来教化儿子子聿：做学问肯定要有孜孜不倦、持之以恒的精神、一个既有书本学问，又有实践阅历的人，才是真正有学问的人。对于六年级的孩子来说，理解诗句并不是一件难事，所以我主
6、要采纳的方法就是让学生先依据我出示的重点词语的注释进行自学，然后再沟通探讨，结合实际。在这节课的教学中我认为做得比较好的有以下这些：1、情境创设,拉近学生与文本的距离。2、抓住了本课的教学难点,引导学生体会诗中“少”“老”对比“知”“行”对比所阐发的道理。3、教学中能以关键词句为动身点,激活孩子已有的能够佐证这一哲理的学问储备,丰富诗境,加深理解体会。不足之处：1、导入古诗不够精炼,所花时间较多,前松后紧,最终联系巩固环节草草收场,影响整节课的结构。2、我的教学语言显得过碎,问题提炼不够精,显得罗嗦。3、读的训练还不够扎实,语文的重要环节抓的有缺失冬夜读书示子聿教学反思3教学目标：1.能正确、
7、流利、有感情地朗读并背诵冬夜读书示子聿。2.能理解诗中的重点字词，并整体把握诗句的意思。3.感受古诗文意境美和理趣美，领悟学问与实践的关系，懂得勤奋苦学和知行统一的重要性。教学重点：正确、流利、有感情地朗读并背诵冬夜读书示子聿，能理解诗中的重点词语，并整体把握诗句的意思。教学难点：感受古诗文意境美和理趣美，领悟学问与实践的关系，懂得勤奋苦学和知行统一的重要性。教学打算：自制课件课前打算：今日古诗：劝学教学过程：一、了解诗人，谈话导入1、请同学们说说你知道的诗人的名字。有这样一位诗人，你知道是谁吗？他，是我国宏大的爱国诗人。他有多方面文学才能，尤其以诗的成就为最。自言“六十年间万首诗”，今尚存九
8、千三百余首。其中很多诗篇抒写了抗金杀敌的豪情和对敌人、卖国贼的仇恨，风格雄奇奔放，沉郁悲壮，洋溢着剧烈的爱国主义激情。他生前即有“小李白”之称，不仅成为南宋一代诗坛领袖，而且在中国文学史上享有崇高的地位。沟通：陆游2、本学期我们已经学了他写的一首古诗，谁来给大家背诵一下。（生背诵，师板书：示儿）陆游一生酷爱读书，常常读得废寝忘食，即使到了多病的晚年，仍旧“读书有味身忘老”，还像年轻时那样发愤读书。陆游的一生，写下了不少教化子女的漂亮诗篇。这些诗篇不仅饱含对子女的殷切期望，也体现了诗人深邃的教化思想。刚才诵读的示儿，属于悲壮的爱国绝唱，而今日我们学习的这首诗，则常被世人津津乐道（板书课题、齐读）
9、。二、对比题目，理解题目意思1、对比一下，这两首诗从题目上看有哪些相同和不同的地方。（师讲解：子聿，陆游的幼子。）沟通：相同点：都有“示”字，都是写给自己的儿子的。不同点： “冬夜读书示子聿”中的“示”不仅有“把事物摆出来给儿子看”的意思，更含有“指示、训示、教化”的意思。2、从题目上你还知道了什么？（沟通）时间：冬天的一个夜晚；诗人在读书时生发了感想3、小结:题目告知我们，诗人陆游特别爱看书。有一年冬天，他正在书房读书，读着读着，他突然有了很多的感想。于是，写了一首诗来教化小儿子。4、再读课题。过渡：陆游教化小儿子子聿了些什么呢？三、自学古诗，小组沟通1、自学古诗：（1）读通顺、流利；（2）
10、以小组猜猜重点字词的意思，并试着说明诗句意思，做出简洁的批注。2、检测朗读。个别集体四、深化理解，沟通感悟1、古人学问无遗力，少壮工夫老始成。（1）重点字词意思：“学问”：指读书学习，有做学问的意思；“遗”：留；“无遗力”：用出全部力气，一点也不保留；“始”：才。（2）诗句意思古人做学问是不遗余力的，而青少年时代花的工夫，往往要到年老时才取得成就。（3）联系实际：A、古人读书孜孜不倦，不遗余力，你知道这方面的成语故事吗？（悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、十载寒窗、闻鸡起舞、夜以继日、夜以继日）B、你知道哪些人都是青少年时代花费了工夫，到后来取得了成就呢？（王羲之、岳飞、玄奘、司马光、包拯、唐伯虎
11、）(4)老师想到还有一个词：功夫。我们常常会混淆，今日我们来做个练习，看能不能给弄清晰了。我选择，我欢乐工夫 功夫A他三天( )就学会了游泳。B这个杂技演员真有（ ）。C明天有（ ）再来玩吧！D中国（ ），名扬海外。师：通过选择比较，我们知道：“工夫”侧重于表示时间；“功夫”侧重于表示本事。 现在我们知道：古人做学问，强调积累，要花平生工夫才有所成就，用现在的话说是“活到老，学到老”，比如我们以前在学习滴水穿石这一课时，相识了一位人民艺术家齐白石（“不教一日闲过”）（5）小结：首句是对古人刻苦做学问精神的赞扬。次句是说做学问的艰难。只有从少年起先，养成良好习惯，打好扎实基础，并经过几十年的努力
12、，最终才能有所成就。这是以古人刻苦学习的精神及做学问的艰难来告诫自己的儿子：做学问肯定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。（板书：做学问:孜孜不倦持之以恒）（6）齐读前两句，边读边想诗句意思。2、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。（1）重点字词意思：“终”：究竟、终归的意思；“绝”：表示程度，极、最的意思；“绝知”：深化、透彻地理解；“躬”：亲自；“躬行”：亲自实践。（2）诗句意思从书本上得到的学问终究是有限的，要深切地了解必需亲自通过实践才行。（3）联系实际：A、历史上曾经发过一个与这两句诗相关的动人故事，那就是“纸上谈兵”。 战国时期，赵国大将赵奢曾以少胜多，大败入侵的秦军，被赵惠文王提拔为上卿。
13、他有一个儿子叫赵括，从小熟读兵书，张口爱谈军事，别人往往说不过他。因此很傲慢，自以为天下无敌。然而赵奢却很替他担忧，认为他不过是纸上谈兵，并且说：“将来赵国不用他为将罢、假如用他为将，他肯定会使赵军遭遇失败。”果真，公元前259年，秦军又来犯，赵军在长平（今山西高平县旁边）坚持抗敌。那时赵奢已经去世。廉颇负责指挥全军，他年纪虽高，打仗仍旧很有方法，使得秦军无法取胜。秦国知道拖下去于己不利，就施行了反间计，派人到赵国散布“秦军最胆怯赵奢的儿子赵括将军”的话。赵王上当受骗，派赵括替代了廉颇。赵括自认为很会打仗，死搬兵书上的条文，到长平后完全变更了廉颇的作战方案，结果四十多万赵军尽被歼灭，他自己也被
14、秦军箭射身亡。B、 引导学生沟通对这一故事的看法。（相机板书：实践阅历）C、 老师启发：看来，“要躬行”包含两层意思：一是学习过程中要“躬行”，力求做到“口到、手到、心到”，二是获得学问后还要“躬行”，通过亲身实践化为己有，转为己用。赵括就是没有做到其次层意思的要求，所以大败而死。D、生活中，我们也学到一些名言警句是说得“躬行”的，强调要亲身去做、去实践的，想想有哪些？读万卷书，行万里路。 钱泳百闻不如一见，百见不如一干。 俗语站在岸上学不会游泳。实践是检验真理的唯一标准。实践出真知。耳闻之不如目见之，目见之不如足践之。刘向有学问的人不实践，等于一只蜜蜂不酿蜜。古波斯有其言，无其行，君子耻之。
15、子思（4）提示：“觉”“绝”音同义不同，写得时候要留意。（5）通过刚才的学习与沟通，我想大家应当知道了，后两句中陆游告知小儿子子聿一个什么道理呢？沟通小结：一个既有书本学问，又有实践阅历的人，才是真正有学问的人。（板书：真正的学问=书本学问+实践阅历）（6）齐读后两句。五、整体把握，熟读背诵1、谁能把整首诗的意思连起来说说。2、老师随机检测学生对于重点字词的驾驭状况。3、请你用成语来形容刚才“陆游”在教化他儿子时的看法。（谆谆教导语重心长意味深长）（1）听范读。（2）请你也来谆谆教导、语重心长地读一读古诗吧。4、快速背诵。5、总结全诗，点明这首古诗与课前诵读的劝学都是寓理诗，告知了人们一些道理
16、。六、课堂检测1、冬夜读书示子聿是南宋诗人（ ）用自己冬夜读书生发的感想来（ ）儿子子聿。他在诗中一共讲了这几个道理：（1）学习学问必需要有（ ）、（ ）的精神；（2）一个既有（ ），又有（ ）的人，才是真正有学问的人。2、冬夜读书示子聿中，赞扬古人刻苦做学问的诗句是（ ）；说明做学问是一件很艰难的事是（ ）这句诗。 与“实践出真知”意思相同的诗句是（ ）。七、课后作业1、默写这首古诗；2、读一读陆游的秋夜将晓出篱门迎凉有感。板书设计：冬夜读书示子聿做学问：孜孜不倦、持之以恒书本学问+实践阅历=真正的学问冬夜读书示子聿教学反思4冬夜读书示子聿是一首寓理诗，整首诗只有短短的4句，读起来朗朗上口，
17、语言通俗易懂。对于六年级的学生来说，一节课应当可以达到熟读背诵，理解感悟的目标，所以上课前我并没有让孩子们预习，因此课堂内容也设计较丰富，节奏较紧凑。学生学的还是比较扎实的，感悟也比较深刻。体现在以下几方面：一、了解诗人，谈话导入通过创设情境，让学生猜猜资料中介绍的诗人是谁，激发了学生的学习爱好，也很自然地进入课文。二、对比题目，理解题目意思本册书中已学过一首陆游的诗，通过比较题目的异同点，学生深刻理解了课题中“示”的意思，对这首诗也有了初步的感知。三、自学古诗，小组沟通本环节设计让学生大胆揣测诗句中重点字词意思，并试着理解诗句意思，学生在没有任何参考书的状况下在小组内探讨，我参加其中，发觉大
18、家都有自己独特的理解，很到位，为后文的理解感悟做好了铺垫。在检查诵读时，各个层次的学生也都做到了流利、通顺。四、深化理解，沟通感悟这一课的重难点突破都在这一环节，对于诗词的理解，我主要采纳的方法就是沟通探讨，结合实际。以下几点是比较突出的：1、紧扣“无遗力”，放大词境。在理解“无遗力”就是“不遗余力”的意思之后，我提出了这样一个问题：“其实古人学习是非常刻苦的，历史上记载古人学习勤奋的故事有很多，请大家想想，有哪些是描写古人学习勤奋的成语？”学生联系旧知，很快就想到了学过的成语故事：悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、闻鸡起舞等，在简要讲解并描述故事的同时，诗歌的形象立体起来，丰满起来，随之学生的体
19、验也就深刻起来。2、比较“工夫”与“功夫”，加深感悟。课件出示“我选择，我欢乐”，在对两个词语选择理解后，学生更深刻地明白了古人做学问的艰难，明白了诗人教化儿子学习肯定要“持之以恒”。3、恰当利用故事，迁移语境。学生对“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理是否深刻理解于心了呢？我引导学生联系纸上谈兵的故事，让大家谈谈看法，学生就很快明白了书本学问和实践阅历的关系，对“躬行”的印象很深刻，对诗的主旨也理解透彻。4、有效整合利用，拓展教材。教学古诗不仅展示了写作背景和陆游生平，在学生已经能够理解诗意，明白诗理的时候，我又不失时机地将教学引向了新的语言链接与积累：沟通关于“躬行”的名言警句。本诗的
20、教学由学生已有的学问阅历积累自然而然地导入，又借助学生已经形成的认知合理地拓展延长，这让我相识到：教者合理地开发与组织教学资源是教好一首诗的基本保障；课堂上，教者对资源的恰到好处的利用更是对教学资源价值的有效提升。五、整体把握，熟读背诵古诗诵读应有层次：初始读通，读出节奏；继而读出情感；最高层次是读出诗味，与诗人产生共鸣。感悟深刻，朗读方能到位；指导得当，学生才能悟到方法。我让学生想想诗人在教化自己的儿子时会是什么看法语气，并听了范读，这样加深了理解，接下来的朗读真是有滋有味。冬夜读书示子聿教学反思5新课程改革的根本理念的最大特点不是教教材，而是用教材。“教教材”是传统的“教书匠”的做法，“用
21、教材”才是现代老师应有的教学行为。在这堂课的第一教学环节中，我恰当地用老教材，落实了新理念：1、赋材料以生命，拉近学生与文本的距离教学不是教材内容的移植和照搬，它特殊须要指教者的创建性加工，给予材料人文性，使之走向学习者。在教学伊始，先向学生介绍陆游，充溢激情地告知他们：陆游是一位爱国诗人学生听得爱好盎然。此时，冬夜读书示子聿一诗不只是纸上的几行黑字，而是幻化成了一幅幅活的画，拉近了学生与文本的距离使他们情愿与文本进行对话。2、还课堂给学生，实现老师、学生与文本的同等对话在传统的教学中，老师负责教，学生负责学。教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。新课程强调，教学是教与学的
22、交往互动，师生应互交互学，彼此形成一个真正的学习共同体。基于这一理念，我在教学古诗冬夜读书示子聿时设计了“理解诗题”、“简介作者”、“理解诗意,体会感情”“熟读成诵”四个环节。让学生选择自己喜爱的方式自由地朗读诗文，通过查字典读准字音。用自己喜爱的方式感知诗意，再将个人所得与小组同学沟通，并提出不懂的问题，组内探讨解决。然后以小组为单位向全班汇报学习状况，同时提出未解决之疑难，其他各组学生自由补充，发表自己的见解。在理解诗句的基础上，让学生反复吟诵，置身于诗的意境。这种自主、合作、探究的学习方式，即关注了学生的个体差异和不同的学习需求，又爱惜了学生的新奇心、求知欲，充分激发了学生的主动意识和进
23、取精神，使学生由原来被动地学会变为主动地会学，真正实现了老师、学生、文本的同等对话。3、不足之处：在理解诗题这一环节中，课堂生成完全超出了我课前的预设。诗题目中有这样的词：子聿。学生为理解这个词，在舍命地翻字典，可怎么也说明不了这个子聿。因而学生在这个环节中花费了许多时间，但却没有得到想到结果。课前我预设这样一个环节，让学生看文中插图来理解诗题中的示，自己认为通过视察插图，学生应当明白图上那个小孩子就是子聿，但恰恰学生就是理解不了子聿只是一个人的名字。现在想来，假如把对诗题的理解干脆放在揭示诗题时，抓住聿这个生字，就干脆告知学生子聿是作者陆游小儿子的名字。假如这样处理的话，学生就简单理解了，那
24、么在课堂上学生就有更多更充分的时间来理解全诗。冬夜读书示子聿教学反思6冬夜读书示子聿写的是诗人陆游用冬夜读书生发的感想来教化儿子子聿：做学问肯定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一个既有书本学问，又有实践阅历的人，才是真正有学问的人。对于六年级的孩子来说，理解诗句并不是一件难事，所以我主要采纳的方法就是让学生先依据我出示的重点词语的注释进行自学，然后再沟通探讨，结合实际。以下几点我认为是做得比较好的1、紧扣“无遗力”，放大词境。在理解“无遗力”就是“不遗余力”的意思之后，我提出了这样一个问题：“其实古人学习是非常刻苦的，历史上记载古人学习勤奋的故事有很多，你还知道哪些描写古人学习勤奋的成语呢？”学
25、生联系旧知，很快就想到了学过的成语故事：悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、闻鸡起舞等。在简要讲解并描述故事的同时，诗歌的形象立体起来，丰满起来，随之学生的体验也就深刻起来。2、恰当利用故事，结合生活实际，加深感悟。学生对“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理是否深刻理解于心了呢？我一方面引导学生联系纸上谈兵的故事，让大家谈谈看法。另一方面，联系早上教两个学生扫地的事情，并让他们谈谈生活中类似这样“知”“行”不统一的事例，学生很快就明白了书本学问和实践阅历的关系，对“躬行”的印象很深刻，对诗的主旨也理解透彻。3、比较“工夫”与“功夫”，加深体会。“工夫”和“功夫”是很简单混淆的，为了帮助孩子们区分
26、这两个词，我用课件出示“我选择，我欢乐”，首先让学生了解这两个词语意思上的区分，然后进行选词填空，学生基本上都能区分了。同时，通过在对两个词语选择理解后，学生更深刻地明白了古人做学问的艰难，明白了诗人教化儿子学习肯定要“持之以恒”。冬夜读书示子聿教学反思7核心提示：冬夜读书示子聿是一首寓理诗，整首诗只有短短的4句，读起来朗朗上口，语言通俗易懂。对于六年级的学生来说，一节课应当可以达到熟读背诵，理解感悟的目标，所以上课前我并没有让孩子们预习，因此课堂内容较丰富.冬夜读书示子聿是一首寓理诗，整首诗只有短短的4句，读起来朗朗上口，语言通俗易懂。对于六年级的学生来说，一节课应当可以达到熟读背诵，理解感
27、悟的目标，所以上课前我并没有让孩子们预习，因此课堂内容较丰富，节奏较紧凑。首先紧扣“无遗力”，放大词境。在理解“无遗力”就是“不遗余力”的意思之后，我提出了这样一个问题：“其实古人学习是非常刻苦的，历史上记载古人学习勤奋的故事有很多，请大家想想，有哪些是描写古人学习勤奋的成语？”学生联系旧知，很快就想到了学过的成语故事：悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、闻鸡起舞等，在简要讲解并描述故事的同时，诗歌的形象立体起来，丰满起来，随之学生的体验也就深刻起来。然后比较“工夫”与“功夫”，加深感悟。课件出示“我选择，我欢乐”，在对两个词语选择理解后，学生更深刻地明白了古人做学问的艰难，明白了诗人教化儿子学习肯定要“持之以恒”。最终利用故事，迁移语境。学生对“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理是否深刻理解于心了呢？我引导学生联系纸上谈兵的故事，让大家谈谈看法，学生就很快明白了书本学问和实践阅历的关系，对“躬行”的印象很深刻，对诗的主旨也理解透彻。