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1、导体与绝缘体教学设计导体与绝缘体教学设计1课时1课时教材与学情分析导体与绝缘体是全国小学科学教科版四年级下册第一单元的第五课，本单元利用导线、灯泡、电池等电器元件和很多好玩的探究活动，帮助学生建立有关电的初步概念。本课分为两部分：一、检测身边的物体是否导电；二、教室里电器设备的绝缘材料。教材以检测一块橡皮作为探讨的起先，目的在于引出后面的探究活动检测20余种材料的导电性。通过试验发觉规律，总结出导体与绝缘体的概念。在前几节课的基础上，学生已经获得了一些关于电、以及电是如何工作的学问，并且在生活中，学生已经获得了相关阅历，把不同的物体连接到电路中时，状况是不一样的。本课希望学生将结果记录在记录表
2、上，这对学生来说是一个新的要求，另外，在探讨“如何检测橡皮的导电性”活动中，将帮助学生形成规范的试验操作习惯，这对学生科学素养的培育是有肯定意义的。目标与重难点科学概念：1、简单导电的物质叫导体，不简单导电的物质叫绝缘体。过程与方法：1、探讨制定科学规范的检测橡皮导电性的探讨安排。2、检测身边材料的导电性，对试验现象进行归纳和分析。情感看法与价值观：1、学会与人合作，养成规范的试验操作习惯。2、培育归纳和分析试验现象的实力，相识到平安用电的重要性。教学重点：学会检测物体导电性的方法，建立导体和绝缘体概念的正确相识。教学难点：探讨制定检测橡皮导电性的探讨安排教学打算学生：每组一套材料，包括装有发
3、光二极管的电路检测器，记录单，盘子，木片，塑料片，陶瓷，石头，纸板，橡皮，丝绸，海绵，回形针，旧版1角、5角、1元硬币，玻璃，干毛巾，湿毛巾，磁铁，导线等待测材料。老师：简洁电路，学生材料一套，卡纸板贴。过程设计一、课前诊学出示一个简洁电路1、假如电路中的导线坏了，你书包里有哪些物体可以代替导线，使小灯泡亮起来吗？2、还有哪些物体是不能代替导线的，你的理由是什么？预设：因为是导体，是绝缘体。3、你认为什么叫导体？什么叫绝缘体？板书：导体绝缘体二、课中导学1、要想知道我们的揣测正确与否，应当怎么做？以一块橡皮为例，先请学生独立思索如何检测，再与组员探讨，全组达成共识后举手示意。2、小组探讨，全班
4、沟通。3、个人汇报，小组补充，老师留意重点引导以下问题并刚好追问为什么：（1）在检测前要先让电路检测器的两个检测头相互接触，确保小灯泡能发光（2）检测后要交换检测方向，重复检测（3）检测后整理材料，刚好记录4、出示微视频教学：如何检测材料的导电性任务一：检测一块橡皮的导电性任务二：检测书包里物品的导电性任务三：检测老师供应材料的导电性任务四：检测教室里其他材料的导电性PPT出示：记录单第小组物体名称预料检测1检测2检测结果简单导电部分导电不简单导电橡皮钢笔回形针其他发觉1、学生汇报结果，哪些物体能使小灯泡发光，哪些物体不能使小灯泡发光，在试验过程中还有哪些发觉。2、PPT出示汇报格式汇报格式：
5、我们发觉能使小灯泡发光，不能使小灯泡发光。我同意的说法，另外我们还有补充我不同意的说法，因为我视察到预设：（1）木片、塑料片、石头等物体不能使小灯泡发光。（2）钢尺、回形针、硬币等金属材质的物体能使小灯泡发光。（3）学生原来可能认为磁铁能导电，试验后发觉磁铁不能导电。（4）某些物体在肯定条件下可以导电，如干毛巾不能导电，而湿毛巾可以导电，而且湿度越大，小灯泡越亮。（5）有些物体构成困难，如铅笔、卷笔刀等，其中一部分能导电，一部分不能导电。小结：我们把像铜丝等简单导电的物质叫做导体，像塑料那样不简单导电的物质叫做绝缘体。三、课后拓学1、人是导体还是绝缘体？2、出示一个插头，提问哪部分是导体，哪部
6、分是绝缘体，为什么要这么设计，引导学生明白，导体可以把电流送到人们须要的地方，绝缘体可以阻挡电流流到人们不须要的地方，在运用电器时我们要留意用电平安。设计意图用生活情境导入，让学生自己去找寻书包里及身边能导电的材料，能够使本节课的材料更加丰富，后面的研讨活动更加饱满。先独立思索再小组沟通可以促进组内的有效研讨。这部分的设计是指向学习目标的，探讨制定科学规范的检测橡皮导电性的探讨安排是本课的难点，重点解决学生在试验中可能出现的问题，能让后续的探究活动顺当绽开。微视频可以让学生直观地驾驭检测方法，削减文字的阅读，让课堂更高效。探究试验有四个任务，任务设置有肯定的梯度，材料渐渐丰富和困难，每一个任务
7、完成后，学生头脑中对导体和绝缘体的概念都会有新的相识。提示里重点提到测完一种材料再预料下一种，可以让学生依据试验现象总结规律，削减预料出错的次数。修改了书本上的记录单，让学生记录起来更便利，学生遇到结构困难的材料，不知该如何归类，所以特地增加了部分导电一栏。学生做完试验后将材料名称板贴在黑板上，呈现试验结果能帮助学生分析现象，总结规律。本课没有限制试验材料，学生自己找来的材料五花八门，丰富的材料能增加试验的趣味性和饱满度，也让探究试验有肯定的层次性，学生更简单总牢固验规律，另外，老师供应了一些有争议的材料，如磁铁，湿毛巾等，可以订正学生前概念中的错误观点，让学生在研讨过程中更有话说。升级到情感
8、看法层面，相识到平安用电的重要性。作业设计课后用电路检测器再去检测更多的材料的导电性板书设计导体与绝缘体简单导电部分导电不简单导电钢尺回形针铅笔 卷笔刀木片 塑料片 陶瓷旧版1角 5角石头 纸板 橡皮 丝绸 海绵 玻璃1元硬币 钢笔干毛巾 磁铁湿毛巾教学反思本课的设计分为诊学、导学、拓学三部分。一、课前诊学：利用生活情境导入，能了解学生前概念中关于导体和绝缘体的相识。二、课中导学：本课设置了有肯定层次的四个任务，任务难度渐渐升级，学生在不断的预料、检测、再预料过程中，修正对导体和绝缘体的相识，这样的设计是基于学习目标同时又指向学习目标的。“授人以鱼，不如授人以渔”，单纯地告知学生导体和绝缘体的
9、概念，不如学生自己试验总结出来印象更深刻。在试验前，许多学生认为导体是能导电的，绝缘体是不能导电的，然而试验中遇到干毛巾和湿毛巾这样的材料，那么毛巾究竟是导体和绝缘体呢？学生产生了怀疑，同时也得到了新的相识，导体和绝缘体并不是肯定的，有了这样的体验后，老师在进行概念总结时提出简单导电的是导体，不简单导电的是绝缘体，学生就更简单理解和接受了。三、课后拓学：人是导体吗？学生知道人会触电，应当是导体，但是用手接入简洁电路中，小灯泡又是不亮的，此时学生又产生了新的怀疑，但是在了解了导体和绝缘体的概念后，学生自己也能够说明。另外，设计中还涉及到了平安用电的内容，情感看法上能达成老师想要的目标。在作业设计
10、上，有了课堂的学习范例，学生在课后利用老师供应的材料进行更多的探究活动，也是指向并为目标服务的。本课的开放性的试验材料能体现学生学习的自主性，实现了课堂主体的转变，促进学生有效学习。导体与绝缘体教学设计2科学探究：学习检测一块橡皮的过程，能依据检测一块橡皮的“科学规范”的安排去检测更多的物体，能对所搜集的信息进行整理与分析，并提出问题。 2情感看法价值观：学会与人合作，形成敬重事实的科学看法，仔细细致地探究习惯和平安用电的生活意识。科学学问：通过自行探究，初步学会推断生活中哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体。教学重点能用科学规范的检测方法检测区分25种物体是导体还是绝缘体。教学难点教室电器设备的
11、绝缘体材料和平安用电事项。教学打算学生：每组一套材料，包括电路检测器，科学试验记录表及试验盒：橡皮、泡沫、螺丝刀、海绵、回形针、铝箔纸、玻璃杯、钥匙、一角硬币、五角硬币、橡皮筋、不锈钢调羹、木条、螺帽、信封、陶瓷片、棉布、铅笔芯等待检测物体。师：简洁电路、万用表、半导体、水、学生材料一套。教学过程一、导入新课1出示简洁电路接通电源让灯泡发亮，提问：灯泡为什么会亮?并追问；电由电池流到灯泡靠的是什么?引出导线。2指名说说导线的组成后，提问：电是通过铜丝还是塑料流通的?塑料皮能使电流通过吗?引出导体、绝缘体的概念并板书：可以通过电流的物质导体，不能通过电流的物质绝缘体。从而引出课题。二、学习检测一
12、块橡皮的方法1出示橡皮，提问：你认为橡皮是导体还是绝缘体?怎么证明?让学生分组探讨方法。2学生汇报后：同学们提出了自己的检测方法，这节课我们要学会一种更加科学规范的检测方法，请大家一起来看看录像里是怎么做的。媒体播放书目检测橡皮过程的录像。3强化检测步骤：这么一个看似简洁的检测过程要做到科学规范还蛮困难的噢!为了便于大家记忆，老师这里把检测过程提炼成了几个关键词，不知同学们能不能把它和录像中的检测过程比照起来?幻灯片出示：1号盘取出预料(记录)检测复测(记录)放人2号盘意图：从复习导线的组成引出导体、绝缘体概念，并用录像的形式让学生驾驭科学规范的.检测过程，目的有二：一是把更多的时间留给学生的
13、动手探究活动；二是让学生干脆学习比较科学规范的检测过程，对提高学生的科学素养、实力发展更加有利。另外，用流水线式的关键词提炼困难的探究过程，能较好地落实重点，帮助学生理解操作过程三、检测区分25种物体是导体还是绝缘体1提问：学习了科学规范的检测方法，你能用它来检测一些物体是导体还是绝缘体吗?这节课的任务就是要求同学们能用刚才的方法来检测区分25种物体是导体还是绝缘体。有信念吗?2幻灯片出示试验要求：老师知道同学们确定能检测清晰，而且还知道同学们在试验过程中确定能做到以下要求：1)小组成员能合理分工；2)按检测步骤规范操作；3)限制好声音，不影响别人。3提示学生补足材料：由于时间匆忙，老师没能打
14、算齐25种物体，还差7种，怎么办?提示学生可以从自己身边、身体、教室里、老师身上找寻补充材料进行检测，尽量补足。意图：没有供应全部25种材料的用意有二：一是留给学生肯定的自主探究空间，让学生探讨一些自己感爱好的材料；二是促使一些学生用自己的身体如手指、头发等作为检测材料(因学生带到试验室的材料基本只有铅笔盒和科学书)，以引入下面对人体的探讨4提议：这次材料许多，同学们在检测过程中可以每检测五种材料换一个同学检测，每人都来检测几种。意图：一项活动在条件允许状况下，尽可能让每个组员都有动手机会5幻灯片出示试验记录报告单，提示学生试验中别忘了记录科学试验报告单。简洁讲解：用“”表示灯泡会亮，用“”表
15、示灯泡不会亮，填人相应物体下面栏目。别忘了把探讨中的特殊发觉也记录下来。意图：变更试验报告单设计的用意是削减学生填写栏目，节约时间；同时增加“特殊发觉”栏帮助学生记录诸如“金属做的物体都是导体”“铝箔纸一面能导电，另一面不能导电”等发觉6材料员领取材料，学生分组试验。师巡察撸导，帮助学生解决检测中的不规范现象，尽可能满意学生想要检测的诸如水、湿布等补充材料要求。7汇报沟通：导体与绝缘体科学探讨报告会现在起先。在报告会的过程中，要求下面的同学要仔细倾听别人的发言，擅长思索别人问题。每个小组汇报完以后，我们都留一点时间，给在座的听众提问。8请汇报员上台展示试验报告单并汇报探讨结果、发觉的问题等，然
16、后让其他学生质疑提问。1)针对学生探讨中出现的铅笔芯能否导电争议现象，师生共同演示；让检测头在铅笔芯上滑动显示灯泡亮和不亮现象，明确铅笔芯主要成分为石墨，是一种非金属导体。针对学生探讨中出现的铝箔纸或螺丝刀等材料有些会亮，有些不会亮现象，指明有些材料有两种或两种以上材料组成，要分清哪部分是导体，哪部分是绝缘体。针对部分组出现的检测出错状况，帮助查找缘由：如没有接触好、检测头相互接触了等。2)相识导体和绝缘体的特点：从这节课我们探讨的状况看，导体基本上都是哪些物体?那么其他非金属物体是否都是绝缘体呢?依据学生检测中出现的人体等不能使灯泡发亮状况，引出用万用表进行检测：灯泡不亮的不肯定都是绝缘体。
17、以后生活中，千万不能光用这种简洁工具就推断个物体是导体还是绝缘体，人体究竟是导体还是绝缘体，须要借助一种更加先进的检测器万用表。介绍万用表并检查其正常与否后检测人体、不纯净的水是导体。意图：对于人体、水等材料，用简洁电路检测器检测是测不出的，而学生的生活学问告知他们这是导体，因此设计运用电工常用工具万用表帮助学生的思维相识进行一次飞跃，也使学生的相识更具科学性四、进行平安用电教化1让学生找一找教室电器设备中哪些地方运用了绝缘材料。提问：这些绝缘材料有什么用处，里面的导体有什么用处?小结：我们用导体把电送到人们须要用电的地方，用绝缘体阻挡电流到人们不希望有电的地方。2幻灯片出示一些平安用电图片让学生辨析相识，小结教室中要留意的平安用电事项：A不要用湿手、湿抹布触碰开关、插座等带电物体。B不能用教室里的沟通电做试验。C不要用铅笔芯、铁钉等导体去插插座等带电物体。五、课后延长以还有一样材料遗忘让大家检测了为由，邀请一位同学上台来帮助演示检测半导体。师暗中调整半导体方向，让其一次导电，一次不导电。然后布置课外探讨：这是怎么一回事呢?时间关系，今日就发给每位同学一个，请同学们课后去探讨一下这个物体究竟是导体还是绝缘体。意图：半导体材料的引入，目的是要给学生留下思维的火花，通过课后探讨，自己查找资料，相识到还有介于导体与绝缘体之间的半导体，使其相识更为科学、理性