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1、浅水洼里的小鱼教学反思浅水洼里的小鱼教学反思1这篇课文中小男孩的举动很令人感动，那么怎么使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的感人之处呢？首先，我干脆出示课题，让学生读课题设疑，结果学生读了以后，主要提出了三个问题：什么是浅水洼？小鱼是怎么跑到浅水洼里的？浅水洼里的小鱼怎么了？所以自然地就引着学生起先看图了解浅水洼，再读课文第一自然段，解决这三个问题，那么在理解时引着学生将自己的心情读出来，第三个问题在第一段学生已找出内容，小鱼太可怜了，那么假如你见到这个情景你会做什么呢？是看着它死掉？还是趁机全逮回家吃了它？在学生还未回答之时，让学生读下文，看你又了解到了什么，接着学生就起先读二到六自然段，
2、说说自己的感受，有许多学生就说那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？学生再说，在说的基础上，引导全班学生读好，把感人读出来。再给一部分时间让学生小组练习分角色读，接着找几组同学来表演，在表演中，发觉学生的表演读实力需进一步培育，叫了三个小组有两个小组都是读得虽很好，但与动作等一结合就乱了阵脚。最终让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物，并说说自己怎么爱护他，在这里我有个地方很困惑，许多学生学了这一课都说以后自己要爱护小鱼，坚决不让自己的亲人再钓鱼，更有的同学还要爱护小鸡、小狗之类的，看到他这样相识，真有点不知所措，劝也不是，但也有点过不去，这该怎么处理呢？浅水洼里的小鱼教学反思2浅水
3、洼里的小鱼讲解并描述了一个小男孩尽力挽救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力气奋力挽救小鱼。文中的这个孩子纯真、和善、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的和善。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。一、以“在乎”为切入点绽开教学。在学生学习生字后，让学生谈谈“在乎”一词怎么理解，说说在生活中谁在乎你？并谈谈大海中的小鱼最在乎什么？接着通过读悟第一自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着，读第26自然段感受，小男孩在乎每一条小鱼。整堂课以“在乎”为切入点，以“在
4、乎”为主线绽开教学，教学过程的思路清楚，对教材的处理较到位。二、创设心灵沟通的平台。英国大文豪萧伯纳说过：“假如你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体，个体之间是有差别的。因此，在课堂教学中要给学生供应一个开放的学习时空，创设心灵沟通的平台，让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”，成为学生学习的主子。教学中我引导学生理解小鱼被困在浅水洼里的情景时，让学生想象，用不了多么，火辣辣的太阳就会当空照，此时，你仿佛看到了什么？听到了什么？在教学26自然段时，让学生通过表演体会小男孩捡鱼、扔鱼的辛苦，并有意识的“采访”，引导学生揣摩小男孩的心理，这一个个环节的
5、教学，我引领着孩子深化文本，进入文本角色，让孩子与孩子们沟通，让孩子与文中的角色沟通，和谐、轻松地营造了一个多方位沟通的平台，使合作学习更加地愉悦，使孩子们更加地主动主动。三、有意识地进行语言训练，让学生在这种语言训练中提升发展。在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，我让学生仿照课文句式进行填空练习：这条_，这条也_！还有这一条，这一条，这一条全部的小鱼_。学生借助这一练习形式，开动思维，绽开想象。有的说：“这条想回大海！这一条也想回大海”有的说：“这条想活，这一条也想活”还有的说：“这条是个小生命，这条也是小生命”这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的
6、小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。学生由此“一举多得”。这是有效的语文学习，是人文性和工具性统一的语文学习。当然，这堂课既有亮点，也有不足之处。我深深地感受到学生的情感还并没有完全释放出来，诵读还不够到位。我想，怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴涵的真情，还须要我再度去思索吧！浅水洼里的小鱼教学反思3课堂教学是一门艺术，更是一门科学。艺术须要丰富多彩，熠熠生辉，科学则须要肃穆仔细，一丝不苟。教课既要生动引领学生走进文本，酷爱文本；更要严谨教给学生精确无误的学问。备课，是老师走进文本的第一步。老师首先要读懂课文。拿到课文后，我总是先要读上几遍，读
7、精确字音，读通每个句子。凡是要求学生做到的，老师必需做得更好。领先垂范，学高为师。读课文不但要读通，还要读熟，做到烂熟于心。这样做的好处是能走进文本，把握课文的经脉，驾驭课文的重点，体会作者的思想感情。好多时候，一个奇妙的教学办法，往往就产生于对文本的熟识。老师还要读懂课文。阅读教学，就是老师、学生和文本之间的对话。文本是教学的材料与载体，对文本中的各个元素，理解可以有所不同。然而，凡属主流的，本质的，重要的东西必需精确把握，毫不模糊。浅水洼里的小鱼体现出小男孩对生命的酷爱珍惜，这就要求学生在熟读的基础上自己感悟理解。老师这个时候不要一味的给学生灌输你所理解的思想，要让学生自己得出课文所要表达
8、的内容。当贝利踢进第1000个球的时候，记者问他，这1000个球当中，哪一个踢的最精彩？贝利回答：“下一个！”其实，课堂教学也是如此。对于那些优秀的老师来说，精彩的课恒久是“下一课”。学无止境，教无止境。在备课时，老师要不断的调整。用同一个教案去教不一样的学生，其教学效果敢是迥然不同的。课堂教学会由于教学对象，时代背景等因素的不同，往往会出现很多意想不到的状况。可谓瞬息万变，这也要求老师适时调整自己的备课。浅水洼里的小鱼可在最终设计一个拓展性的作业，“小鱼回到大海以后会怎么样？作者又会是什么样的心情？他会捡小鱼扔进大海里吗？”依据自己的理解写下一段话。“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”语
9、文老师要备好课，就应博闻强记，通古晓今，需有“知学”。要当一个语文老师不算太难，而要当好一个优秀的语文老师，实属不易。“用一生的时间来备课”是成为一个优秀老师的前提！浅水洼里的小鱼教学反思4这篇课文通过小男孩把小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海的故事中，可看出他不是靠着一时的新奇在玩着一种嬉戏，而是在执着地完成一项使命。这种举动很令人感动！课文中的小男孩却将小鱼儿看成一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！那么怎么使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的肃然起敬之处呢？创设情境，以情导课。这节课放在其次课时，对生字“温故而知新”是很必要的。首先，我把本课生字小鱼放在沙滩上，能精确读出小鱼中的
10、生字就能游到大海中，结果学生能精确地读出来，可是“在于”轻声词读得也不够到位，我相机指导。读课文第一自然段，我让学生把读后的感受说出来，有不少学生已感受到小鱼太可怜了，我不失时机地问：“那么你是从哪句话体会到的呢？”学生在详细环境中理解“困”，把握好“困”字在文中的含义和重要性，的确对整堂课的学习来说，是点睛之笔，是灵魂所在。小鱼没有“困”在浅水洼里，就不会让人体会到它的可怜，不会让人看到它的.苦痛，不会让人产生各种感觉器官的触动，这一幅苦苦挣扎的画面正被沙滩上的小男孩望见了，也听懂了，把这一视觉一下子转换过来，让学生投入情境中，并相机引导学生视察插图，接着学生就起先读二到六自然段，说说小男孩
11、在干什么，学生异口同声说在捡鱼、仍鱼，那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在详细环境中理解在乎，学生不知不觉中说出了在乎的含义，很在意、很关切、很疼爱等等。小男孩嘴里不停的叨念着：“这条小鱼在乎。还有这一条、这一条、这一条”学生感读，在读的基础上，引导个别读好，展示读，再引导全班学生读好，把小男孩的“在乎”读出来。当学生通过自己的朗读知道谁在乎谁了，我们的阅读教学也就回到了本真，学生的学习也就是自主的、真实的。接着，学生已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎全班同学同心协力帮助小男孩捡完这浅水洼里的小鱼，让他们回到海
12、妈妈的怀抱，专心体会小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小鱼，重新获得自由和欢乐。此时本课的主题爱护动物、珍爱生命也便升华了，孩子们纯真的爱心也就可以圆满地画上。最终让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物，并说说自己怎么爱护他，在这里我觉得许多学生回答大同小异，学了这一课都说以后自己要爱护小动物，更有的同学还要爱护小鸡、小狗之类的，坚决把它们放回大自然。我们在乎一堂课的设计水到渠成，我们更在乎学生的学习体验水到渠成。课堂是生成性的，我们在乎充分的预设，我们更在乎把握好阅读课堂学生独特的感悟与体验。语文是一门可以享受的课程，语文课堂是学生思维翱翔的殿堂，而我们老师则是引领他们翱翔的同伴，与他们同喜同悲，同游同乐。总的来说，在我激情引导中，孩子的情感也较好地调动了起来，能够入情入境地读书，感受生命，但在个人教态、身体语言细微环节上多加留意，这在今后的工作中还需不断磨练，提高自己的业务水平。