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1、莫泊桑拜师教学反思莫泊桑拜师教学反思1莫泊桑拜师一课主要写了从小酷爱写作的莫泊桑为了能够写出好作品，三次探望福楼拜，得到悉心指导的事，表现了莫泊桑对文学事业的执着追求和福楼拜热心提携后辈、关切文学青年成长的风范。课文紧扣课题，围绕“拜师”这个重点逐层叙述，层层紧密关联。鉴于高年级学生，已经具备了肯定的理解和感悟实力。因此，本节课，我主要让学生带着一个总领的问题静思默读，结合关键词语感悟人物形象，再通过感情朗读加深印象，并从中学习一些写作的技巧，学会表达的方法。这堂课的教学，我主要把握了这么几个度。一、务实和务虚的尺度。熟读课文，抓住关键词句理解课文，在理解课文的基础上有感情地朗读课文，这是语文
2、课堂最基本的活动。视频、连接网络、整合生活、拓展阅读，这是语文课堂离开课文务虚的地方，毋庸置疑，这也是体现新课程思想的语文学习，但这些要全在课堂里展示出来很困难。因此，课堂上，我只拓展了一段细心选择的莫泊桑养脂球中关于“马车”的描写，我的用意是让学生体会哪怕一辆普一般通的马车，经过细致视察，专心揣摩，就能写出它别出心裁的精神与本质。也同时感受莫泊桑因为“聚精会神地视察马车”而有了收获。二、主体和主导，谁是课堂的主子？学生是学的主体，老师是教学的主导者，教学是一种互动。说起来明白，操作起来却很难。学生为主体，你就得放手让他质疑，让他对问题进行小组探讨，大组沟通，这样的课并不好看。老师为主导，步步
3、为营，让学生入套，设计完善了，过程流畅了，又被指责为扼杀了学生学习的主动性。我想，我的这节课还是体现老师为主导，也考虑学生主体作用的发挥。给了充分的时间让学生朗读，感悟，理解，内化。三、朗读和感悟的关系。不管朗读、默读、齐读、指名读，我尽力让学生干脆与课文对话，让学生带着问题读，如第一个环节，精思默读课文，就化了八分钟时间。随后的悟应当是读的结果，读的收获，悟后再回过去感情朗读。读中生悟，读中生情，读中得法。四、教学环节的疏与密。这节课的教学可以用“一二三”来概括。“一”、一个问题，课伊始，出示一个总领问题，就让学生明确本节课的学习主题：“品读三次请教，抓关键词句，探讨莫泊桑是个怎样的学生，福
4、楼拜是个怎样的老师，莫泊桑有什么收获，给我什么启发。”这样的教学，做到了“提领而顿，百毛皆顺。”“二”，两条线索，一明一暗，明线是莫泊桑拜师，前后三次请教的经过；暗线是相机引导学生从中学习写作的一些要领，如“勤苦练习，细致视察，专心揣摩”等。“三”，重点品读三次请教中福楼拜的话。既体现了福楼拜热心提携后辈、关切文学青年成长的风范，又从中学习到一些写作的技巧。这应当是学生最大的收获。当然，“教学恒久是一门缺憾的艺术。”我选择的是其次课时，课前接触学生只有二非常钟，我还想第一课时和其次课时肯定要切分清晰。熟读课文，扫除字词障碍是第一课时的事，美丽的导课也是第一课时的事，所以干脆导入其次课时的学习。
5、而因为缺少第一课时的基石，也由于教学环节设计过于紧密，导致有些环节急急赶场子，没有充分的时间让学生成长。譬如在教学福楼拜的其次次指教时，应充分地让学生读透文字，感受为什么莫泊桑认为“没有什么好写的”，而福楼拜却认为写的东西许多。应当引导他们自主发觉福楼拜是诱导莫泊桑可以从“马车的装饰”、“当时的天气”和“马车上下坡”等不同角度去细致视察的，让学生联系写作实践体会平常视察事物也应是多角度的。而不是心想着赶着下一个环节，老师告知学生这一发觉。总之，无论何时何地，老师都应牢记“以生为本”这个时代对教化提出的新要求，新课程竭力推崇的新理念。莫泊桑拜师教学反思2教材中的课文“具有典范性，文质兼美，富有文
6、化内涵和时代气息”，是学生学习语文学问、获得语文实力、得到思想情感滋养的主要载体，也是老师课堂教学的主要依托，还是老师自己从课文中吸取养分，滋润自己的语文教化教学。下面以苏教版六下第21课莫泊桑拜师为例，谈谈这一课对我们语文教化教学的启示。一、加强课堂评价语的洗炼。当莫泊桑初次登门求教时，福楼拜“直截了当”地指出：“是你的功夫还不到家”“这就要肯吃苦，勤练习。”既表现他对莫泊桑写作中存在的问题能一眼看出，又表现了他毫无保留，直言不讳，本着真心指引的精神讲话，不愧是莫泊桑精神上的导师！作为今日的语文老师是否要学习福楼拜的这种实事求是的科学看法和明察秋毫的专业水平？在日常的评价中，对学生的学习产生
7、实质性的帮助，帮助学生形成正确的学习思维，激发出学生内在的学习热忱。第一，评价应当实事求是地指出学生的优点和存在的问题，而不应当模糊其词，模棱两可，或不置可否；既不能一味的确定表扬，也不能一味的指责，既要让发言的学生知道好在那儿，还要让听的同学知道怎么向他学习思索；错在何处，应当怎么修改，怎么补充。如“是的，酷爱和酷爱都是写莫不桑宠爱写作，但哪个词形容“爱”程度深？你再从上下文中的孜孜不倦着急万分体会体会。”这样的评价针对性强，能提示学生、帮助学生，学生就会对此处的学习行为有一个清楚、理性的相识，今后遇到类似的学习状况时，就会心有灵犀，信念百倍。其次，评价要刚好。当学生的思维高度活跃之时，老师
8、能够刚好地赐予点评，以自己的才智点燃学生的思想，引导学生在学问的海洋中畅游，那么，学生的学习热忱会更高，学习爱好会更浓，学习领悟力会更强。如要学生读一大段文字时，有时就可以中途适时的点评哪句读得好，哪个字或词读出了味，甚至可以要其领同学们读一下，不要等学生辛苦地读完再点评。如读课文第7自然段时，要指导学生读出福楼拜“滔滔不绝”的语气、动作、神态。第三，评价要有启发性。学生在学习中，思维有时会陷入逆境，甚至走进死胡同，此时，老师只要略微点拨启发一下，就会起到“四两拨千斤”的功效。如结合课文让学生视察介绍两个人时，就会有“你是从他俩的高矮上介绍的”、“你是从他俩脸型上介绍的”、“你是从他们服饰上介
9、绍的”等启发、指引的评价，学生就会顺着搭起的思维之梯，自己摘取学习的果实，收获甜蜜的佳酿，并产生剧烈的成就感。第四，评价应情真意切，不能过分夸张，矫揉造作，虚情假意。只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。老师的评价应当是发自内心深处，真诚而亲切得自然流露，就像一缕温顺的春风摩挲孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生信任，才能蠃得学生的心。如“同学，我为你进步而兴奋!”“同学，这个问题老师都还没想到，你想到了，真了起!”(师竖起大母指) “你读得很流利，没打结，没添字，没漏字，就是过快了点，假如能留意轻重缓急、抑扬顿挫会更好”、“你每个字音咬得很准，句子读得再连贯些更好”学生听了
10、这样的评价语确定很兴奋，很骄傲，这对全体学生也是有益的。相反，那种虚情假意，表里不一，没有用“真心”的评价，不仅激发不了学生学习的主动性，还有可能挫伤学生的自尊心，对学习失去信念。第五，评价应多层次、多角度，并配以肢体语言，一个眼神，一个颔首，一个耸肩，一个大拇指，甚至一句俏皮话都是给学生的评价。这样更好地调整师生的心情、激起课堂的气氛，让学生想听、爱听、百听不厌，让学生在轻松的氛围中学习。仍以读第7自然段为例，“三个不读得好，读出了一位毫不留情的严师。”“你九个问句一挥而就，读出了福楼拜的滔滔不绝。”“从你的朗读中，我听出了福楼拜的耐性指导，谆谆教导。”“啊，你还有夸夸其谈、娓娓道来的神情。
11、”“你读出了一位写作阅历丰富，指导有方的福楼拜。”二、加强自己的言语表达修炼。针对莫泊桑其次次求教“没有什么好写的”错误看法，福楼拜首先以三个“不”字毫不留情地予以否定，接着连用了九个问句既包含了作为老师的严厉，对莫泊桑的稍微责怪，而更多的是耐性指导、谆谆教导。从“接着说”、“喝了一口咖啡，又接着说”可以想象出福楼拜在指导时滔滔不绝、娓娓道来的神情，可以看出他是一位有水平、会指导的老师。不是吗？“善教者，使人继其志。”教学效果在很大程度上取决于老师的语言表达实力。首先，老师所讲内容应当是科学的、正确的，运用的言语也应当是科学的、精确的，决不能讲错。如不能把课文中的“情节、细微环节”“写作特点、
12、写作方法”“材料、素材”“身材、姿态、面貌、衣着”“手法、方法”等说法混为一谈。其次，话语要具有深刻精辟的思想，要饱含真挚浓烈的情感，才具有令人折服的威力，动人心弦的魅力。老师讲话时的喜悦或悲愤、赞誉或贬斥、激烈或低沉都会引起学生的共鸣，激发他们相应的情感和相识，使他们憧憬真善美，鄙恨假恶丑。假如老师言不由衷、虚情假意或冷漠麻木，教学效果必定不佳，甚至会起反作用。第三，表述要留有余地，力求激起学生的独立思索和争辩探讨。不讲空话套话，杜绝陈词滥调，不断地以社会上的新信息、新事物、新现象、新观念充溢和更新自己的讲话内容；不断地以语言发展过程中产生的新词汇、新语义等丰富和更新自己的言语。这样才能使课
13、堂充溢朝气活力，才能使老师的讲话对学生具有吸引力。第四，讲话要流利通顺，不夹冗字、废话或口头禅，既不能断断续续、停顿太久或罗唆重复，让学生厌倦不耐烦，也不能连珠炮般一口气说究竟，让学生过分惊慌，难以留下清楚的印象。提出问题或讲完一层意思、一段话之后，要留有给学生以思索回味的余地，讲话也不能过于简略或大幅度跳脱，以免学生听不懂或误会。第五，对学生说话要生动好玩、详细形象，辅以恰当的表情、动作和手势。特殊是当教学内容难以运用直观教具时，言语直观尤其显得重要。当老师运用描述性言语时，要让学生感到“如见其人，如闻其声，如临其境”；当老师运用讲解性言语时，要恰当地运用比方、拟人、摹声等手段，把抽象变为详
14、细，深邃变为浅显，枯燥变为好玩。假如只是干巴巴地讲解规则要领，搬出一堆特地术语，学生必定不爱听，也不易听懂。三、加强学生的语文实践熬炼。当莫泊桑把老师其次次指导以后完成的作品给老师看时，福楼拜很仔细地看了几篇，可见福楼拜是很严谨地对待的。然后福楼拜刚好地确定了学生的进步，但他也语重心长地告诫道：“青年人贵在坚持，才气，就是坚持写作的结果。”然后提出了新的要求视察时要抓住特点，发觉别人未曾发觉的独特。为了使自己的主见更简单理解，福楼拜还举了描写篝火和绿树的例子，更形象的说明白自己的看法，使莫泊桑能清晰地理解其中的道理。层层深化，有观点，有例子，特别有劝服力，从中，我们再次看到福楼拜悉心指导学生的
15、风范。也告知我们：广泛的语文实践是培育学生语文实力的重要途径。第一，中高年级学生课文后问题用笔回答。现在我们已很难看到学生在课堂上用笔回答课后问题了，好多人认为课后问题只要学生思索思索就行了；课堂上集体探讨探讨就行了；口头回答可以减轻学生课业负担；笔答批改麻烦殊不知，高年级学生，笔答一个问题相当于一次小练笔。独立思索是必要的，但“智者千虑必有一失”，须要大家探讨、补充、完善；课堂上学生的发言一般比较零散，你一言，我一语，须要总结、筛选、提炼；笔答时，思维的逻辑性、深刻性、全面性都会有所培育与提高；还是对问题的理解与驾驭，课堂听讲与记忆的一次检验希望多一些语言实践操作，少一些“君子动口不动手”的
16、“天桥把式”。其次，依据课文内容，为学生选择一些课外阅读作品。每个星期组内沟通一次阅读心得，每个月召开一次班级沟通会，看谁读得多，看谁读得透，评出优秀小读者。有数量才有质量，没有量就谈不上质。每学期都能读十几本名著，几十首诗词，几十篇文章，这就大丰富了学生的语言，提高了阅读实力，语文水平自然会有所提高。第三，激励学生写日记、办班报。学习语文最基本的方法就是读和记，精读博览和大量练笔。我要求学生每天写日记，或记录当天看到的文章中名词雅句，或抒发内心所思所想，或进行文学练笔，或评述班级发生琐事。组织班级学生每四人一小组，每组每月办一期报纸，要求报纸要真实的反映大家的生活，刊登同学们的习作，发表大家
17、的建议和看法。各小组办完之后，相互沟通，取长补短，就这样在共同学习中提高了语文水平。第四，开故事会、辩论会。语文的学习不仅要重视书面语言的培训，更要重视口头语言的练习。有资料表明，人的一生中在进行人际交往时有40%的时间在说话，可见，口头语言对职中生来讲是多么重要。可以通过开故事会，辩论会的形式，来熬炼学生开口说话的实力。但是不管实行什么样的方法来对学生进行语文学习实践活动的训练，老师都要牢牢记住自己的职责，既不能包揽包干，也不随意放羊，而要时时关注，主动参加活动的组织、开展、总结工作，真正起到组织者、引导者和合作者的作用。“才气，就是坚持写作的结果。”语文学习，就是语文实践的结果！以上所述意
18、在抛砖引玉，目的是让我们老师明白课文不只是学生学习语文的工具，也是老师获得教学思想滋养的极佳原材料，我们要从文质兼美的课文中获得深刻的启示，反哺我们的语文教学，真正体现语文课的魅力。莫泊桑拜师教学反思3今日是我的校公开课教学，我执教的课文是莫泊桑拜师，在教学这一课之前，我上网查找了一些这课的教学实录和ppt，从中获得很大的收获，也借鉴了其他老师的一些优秀的教学设计，准备在课堂上予以运用，本想这节课应当很精彩吧，可是在执教这课时，我的总体的设计理念就是：“让学生自主、合作、探究”学习，引导学生在朗读中感悟莫泊桑的勤学好问和福楼拜的擅长教育。课起先我设计了默写本科词语的环节，目的是检查学生对于生字
19、新词的驾驭状况，感觉效果不错！下面就是本课的重点环节，让学生默读课文29自然段，思索三次拜师莫泊桑请教了什么？福楼拜分别又怎样指导的呢？在每次的指导中哪次是最关键的呢？从中感受到莫泊桑和福楼拜是怎样的人呢？下面就是学生自读课文、自悟，边读边做批注。在这一环节学生大约花费了近10分钟，说实话我几次想提前结束这个环节，尽快地来和学生一起沟通，但是我在巡察的过程中，我发觉学生的批注几乎是0，或者做了批注那也是特别表面的，例如我看到有个同学在自己的书旁做了这样的批注：“怎样才能使功夫到家呢？肯吃苦，勤练习。”你说这能叫批注吗？我一看，不行，还得接着让学生再读课文，只有充分地读，学生才能有所感悟。古人不
20、是这样说嘛：“书读百遍，其义自现。”我很想让我的学生达到这样的境界，那该有多好啊！10分钟后，我和学生起先沟通第一次拜师的过程，用时有点多，但是我觉得学生是真的自己感悟的，但也不乏有个别同学参考了课课通；沟通其次次拜师时候，我主要是学习了网上人家实录中的，让学生做福楼拜，我做莫泊桑，来分角色朗读课文，就是福楼拜没问一次，我就简洁回答一次，和学生情景再现当时拜师情景，并让学生在读中感受福楼拜的谆谆教导，我觉得这个环节也很好！学生的脸上都有种满意感，因为他们既做了我的老师，又扮演了福楼拜的角色，煞是兴奋哟！此时离下课还有8分钟左右，还要进行第三次拜师经过的沟通，我知道其实第三次拜师比较重点，尤其是
21、其中的关键两句话：“青年人贵在坚持，才气就是坚持写作的结果。”“对你所要写的东西，光细致视察还不够，还要能发觉别人没有发觉或别人没有写过的特点。”这也是课后习题，对于这两句话的理解学生也说了一点，但是还不够详细，大体意思有了。此时离下课时间还有2分钟，我只好匆忙结尾，也学习了网上实录中的名师方法，出示了莫泊桑作品中的片段，让学生感受莫泊桑写的独特之处，别出心裁之处！最终简洁概括了莫泊桑的勤学好问以及福楼拜的擅长教育。原来我还准备支配这按的环节，让学生替莫泊桑写首小诗，感谢老师当年的谆谆教育。可是已经下课，只好布置学生课后去写了，还有没让学生说说从中队你写作有什么启发呢？在整体的时间把握上不是很
22、好，重点出没有很好的处理好！假如再让我上一次，我相信会限制好时间以及把握住重点，引导学生多感悟！莫泊桑拜师教学反思4留白是中国画的一种手法。在整幅画中留下空白，给人以想象的余地，这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，所谓“此处无物胜有物”。作画是如此，语文教学要讲究“留白”艺术，奇妙的利用文本中的留白，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，进入文本，重视“留白”，进入“虚灵”的佳境，加深学生对文本的理解。在这堂课中，文本语言虽说是比较平淡，但从故事中揭示的道理却是比较隽永的。课文记叙了一个小男孩9岁那年的一段难忘的经验，表现了有付出就会得到回报的人间真情。如何通过学习课
23、文让学生深刻理解“诚恳的劳动，换来的是难忘的关怀与爱意。”，就可以充分利用课文文本的留白来绽开教学。一、抓住情节的留白，引导学生绽开想象。新课程标准中提出：在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。思维是想象的基础。在语文教学中，老师应利用教材自身的创建性思维因素，着力引导学生进行思维训练，培育学生的创建想象力。课文主要写了因为小男孩的仔细负责的送报工作，赢得了订户的信任，但是，课文中并没有把小男孩是如何送报的过程写详细。因此，在教学时就紧紧抓住课文最终一段文字“我从没想学会在公路上扔报纸的“绝活”，照旧把报纸送到每家门口；下雨下雪天，照旧把报纸送进门里。”中的两个“照旧”来绽
24、开探讨。通过探讨，并且大家一起来给小男孩一个平常送报的特写镜头，使学生对小男孩这个人物的形象在头脑中的反映渐渐清楚丰满起来，更是对小男孩的工作看法、精神有了深一层次的了解。二、利用插图的留白，引导学生绽开想象。新课程标准中提到：文本不仅仅是课文教材的中的文字，它可以是由语言文字构成，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图象等，课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来，老师必需指导学生通过视察图画，进行再造想象和创建想象，以补充画面上的形象和情节。在这篇课文中，插图描绘的是“我”的订户们集体在圣诞前夜给了我一个莫大的惊喜与回报。在教学时引导学生想
25、象大妈会对我说些什么，四周的人又会对我讲些什么话，而我面对此刻的情景是什么表情呢？我就让学生围绕“目瞪口呆”这个词语，帮助“我”把内心的感谢、激烈之情说出来。因此学生细致视察图画，依*平常储存的表象，从图中的静止到改变，从外表到内心，从画内到画外进行创建想象，就能表达得生动、形象。想象力得到拓展，创建性思维得到培育。重视文本中的“留白”能突破时空，在有限中求无限，可以调整教学节奏，营造良好的学习氛围，带领学生进入学习意境。奇妙利用“留白”可以让学生唤起对已有学问的回忆，打破思维定势，集中留意力将“空白”造成的断裂用思维和想象来“焊接”合缝，并增加教学的艺术性，使学习更富有成效，从而培育学生的创
26、新精神和实践实力。莫泊桑拜师教学反思5这篇文章主要是写从小酷爱写作的莫泊桑为了能够写出好作品，拜福楼拜为师，得到了悉心指导的事。教学这篇课文时，我紧扣该篇文章题目的特点凝练地概括文章的内容，在导入新课审题时，引导学生进行了阅读预料与质疑，从课题起先尝试着引导学生作阅读探究。一、抓住课题进行阅读质疑，可以指引学生的阅读探究方向。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是思维之始，也是学生阅读探究之始。在教学之中，学生对课题进行了一番阅读预料之后，即产生了阅读探究的深厚爱好。此时我刚好引导学生进行扣题质疑，学生从刚才感性的阅读预料之中一下子就进入了理性的思维之中，这样就为学生进一步阅读探究指明白
27、方向。二、抓住关键词语质疑，可以帮助学生理解课文内容。在教学中，我抓住对“功夫”一词的理解绽开教学，区分“功夫”和“下功夫”。是功夫不到家中的“功夫”指的是写作水平、写作实力、技巧等，“下功夫”就是肯吃苦、勤练习，引导学生质疑：从哪些地方可以看出莫泊桑在下功夫？通过反复研读文本，学生们发觉这里的“功夫”也含有“还须要再努力”的意思。三、写作探疑，培育实力。在教学过程中，怎样学习福楼拜把文章写详细。我着重指导学生学习福楼拜把话说得清晰明白，有条理，而且言之有据这种表达的方法：第一让学生学习他说话的条理性。比如莫泊桑第三次去福楼拜那里，福楼拜在其次次教育莫泊桑学会细致视察的基础上，又向前推动一步：
28、写作要有特色，就要抓住特点写。这样，由浅入深，步步深化，使他的话很有条理和层次。其次让学生学他说话有理有据。福楼拜在表达自己的观点的时候，并不是只讲原则性的标准，而没有实在的例子的。他在说道理的过程中留意联系实际的事例，从而使他说的话令人信服。比如莫泊桑其次次去他家探望倾诉视察马车没有结果时，福楼拜便列举不同场景下的马车，启发莫泊桑。而这样鲜活的事例在莫泊桑的脑海里留下了深深的烙印，最终使他有所收获。在教完莫泊桑拜师后，我于是支配了一次小练笔。要求学生周六下午在商店里细致视察来来往往的购物者，要把各种不同的人物特点详具体细地记录下来，然后在周一进行沟通，结果由于学生视察细致，记录刚好，写得都很
29、生动。我想假如我们常常要求学生这样去做，那么学生捕获、收集写作素材的实力肯定会渐渐提高，写出来作文也确定会生动、详细。我们的语文教学不光是满意学生对课文的理解和情感的体验，还应当在此基础上，加强语文教学的实践性，让语文双基得到扎扎实实地训练。莫泊桑拜师教学反思6教学目标：1、会写本课生字，理解相关词语，正确、流利、有感情地朗读课文。2、学习福楼拜是如何指导莫泊桑的，明白细致视察、刻苦练笔、不断积累是提高写作水平的关键。通过莫泊桑拜师的故事知道细致视察、不断积累、勤奋练习是提高写作水平的必由之路。3、凭借课文详细的语言材料，感受福楼拜的谆谆教导和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神。教学重、难点：重点
30、：莫泊桑三次拜师，福楼拜对他的指导所说的话。难点：学习福楼拜是如何指导莫泊桑的，从三次不同层次的指导中，明白细致视察、刻苦练笔、专心揣摩是提高写作水平的关键。教具打算：多媒体课件其次课时一、导入：1、同学们，今日我们接着来学习21课，请大家齐读课题。（板书课题：21、莫泊桑拜师）2、三次拜师，每次莫泊桑是如何请教的，有哪些收获？福楼拜都说了些什么？他每次说的话中哪句话最关键？（出示）请同学们快速阅读课文，划出关键句，可以在书中空白处作简要的批注。二、教学第一次“请教”，感悟“勤奋”1、让我们跟随莫泊桑来体验一下他的第一次拜师经验。请同学们自己读一读课文的25小节，说说你有什么发觉。2、指名反馈
31、。（1）、福楼拜回答的关键是：是你的功夫还不到家。（出示句子。）怎样来理解这句话？（2）、福楼拜认为怎样做才能使功夫到家呢？（板书：勤学苦练）3、分角色朗读。请两位同学分角色读这段对话。要留意他们两人说话的语气，要读得恰如其分。（生读）三、教学其次次“请教”，感悟“细致视察”1、接下来，莫泊桑怎么做的？2、在万般无奈的状况下，莫泊桑再次（其次次）来请教恩师福楼拜。莫泊桑怎么说的？3、真的没有什么好写的吗？福楼拜是怎么回答的呢？请同学们自由读课文第七自然段。读后说说你有什么发觉，有什么疑问。（生自由读课文）4、福楼拜一连提了七个问题，老师想请你们读一读这些问句。（指名读。也可以请七名同学接龙读）
32、现在，福楼拜的连续“七问”让你读懂了什么？5、老师觉得第7个问号之后还可以加一个标点符号。该加什么符号？想一想：假如今日你来视察，你还能看出什么？（板书：谆谆教导）四、教学第三次“请教”，感悟“专心揣摩”1、引读第八自然段。福楼拜的话像烙印一样让莫泊桑没齿难忘。倾听了恩师的谆谆训诲，莫泊桑接下来是怎么做的呢？看看这一次，你又有什么新的发觉，有什么收获。（学生自由读课文，说说自己的发觉）2、当莫泊桑基本学会了仔细视察后，福楼拜则向他揭示出实现的最终途径了，就是要把视察到的写下来。他是怎么说的？3、小结：是啊，好的文章是写出来的，也是改出来的。不仅要细致视察，还要勤于练笔。假如说细心视察是写作走向
33、胜利的铺路石，那么勤于练笔则是打开写作胜利之门的金钥匙。（多媒体播放配乐朗读）今日老师从莫泊桑的名篇羊脂球中节选了一段关于马车的描写，我们一起来观赏一下。（出示：车子走得慢而又慢，简直全是小步儿。轮子隐到了雪里；整个车厢轧轧地呻吟着，牲口滑着，喘着，都是汗气蒸腾的。赶车的手里那根长鞭子不住地噼噼啪啪响着，向各方面飞扬，犹如一条细蛇样地扭成一个结子又散开，陡然鞭着一匹牲口蹶起的臀部，马受到狠狠的一击，惊慌地奔跑起来丁零的响声不久变成了一阵嘹亮而连续的颤抖，随着牲口的动作而改变，有时候却也停止一下，随即又在一种突然而起的动摇当中再响起来）读一读，看看哪些地方写得比较精彩？写作特点？（生评析）4、在
34、老师这样的谆谆教导，耐性细致地指导下，最终莫泊桑胜利了吗？（生：胜利了）（出示第10自然段）（指名读、齐读）5、小结：“功到自然成”，莫泊桑细致视察，专心揣摩，积累了很多素材，写出了不少有世界影响的名著，成了法国文学史上短篇小说创作数量最多，成就最高的作家，被誉为“短篇小说之王”。我们来看作家卡片。出示：作家卡片：（指名读）莫泊桑“短篇小说之王”，他一生写的短篇小说将近300篇，其中我的叔叔于勒、项链等都是喜闻乐见的名篇。他的短篇小说构思别具匠心，情节改变多端，描写生动细致，刻画人情世态惟妙惟肖，令人读后回味无穷。五、合作探究：1、学完了莫泊桑三次拜师的经过，同学们联系课文的有关词句想一想：福
35、楼拜是一位怎样的老师？莫泊桑是一位怎样的学生？（小组探讨，指名回答）（福楼拜：谆谆教导、谆谆教导）（莫泊桑：虚心求教、勤学苦练）板书2、学习了这篇课文，你有哪些收获？有什么启发？五、总结、作业：1、接着阅读莫泊桑的相关作品（项链羊脂球美丽挚友我的叔叔于勒等）。2、写一篇读后感。板书设计：21、莫泊桑拜师福楼拜虚心求教、谆谆教导勤学苦练、诲人不倦教学反思：莫泊桑拜师教学反思莫泊桑拜师这篇课文事情发展依次叙述了法国作家莫泊桑青年时请福楼拜指导写作，经过老师的细心指导，莫泊桑细致视察，专心揣摩，积累了很多素材，写出了不少有世界影响的名著。叙述条理清晰，层层推动，由指导如何视察到如何写作一目了然。为了
36、上好这一课，我从仔细钻研教材，确定教学目标，再到探讨学生，确定教学方法都进行了不断的思索和修改，力求让学生主动参加，构建高效课堂。依据新课程标准和本组课文训练的办法图以及学生的实际，我确定了本课的教学目标。1、会写本课生字，理解相关词语，正确、流利、有感情地朗读课文。2、学习福楼拜是如何指导莫泊桑的，明白细致视察、刻苦练笔、不断积累是提高写作水平的关键。通过莫泊桑拜师的故事知道细致视察、不断积累、勤奋练习是提高写作水平的必由之路。3、凭借课文详细的语言材料，感受福楼拜的谆谆教导和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神。本文的教学重点是莫泊桑三次拜师，福楼拜对他的指导所说的话。难点是学习福楼拜是如何指导
37、莫泊桑的，从三次不同层次的指导中，明白细致视察、刻苦练笔、专心揣摩是提高写作水平的关键。在本课的教学中，我们采纳了自主学习，合作探究的教学方式，让学生主动参加、激发他们的潜能，营造良好的课堂气氛，力求达到本课的教学目标下面谈谈我印象最深的几点：一、抓主线，突破重难点。文章主要有两条线索，一是师生二人善教与勤学的特点，二是写好作品必需从哪些方面去努力。教学设计时我是以第一条线索为主，重点品读福楼拜的品质，引导学生总结一些写作方法。二、深层挖掘突破重难点。莫泊桑其次次请教是本课时教学的难点所在。如何进行细致的、有效的视察是现在的孩子所欠缺的，这里一连串的问话也体现了福楼拜本身的深厚的文学功底和对青
38、年一代的悉心指导。在帮助学生理解“怎么会没有什么好写的呢？这一主题时，我设计了先让学生从人物品质及写作方法上谈体会，接着引导学生明白怎样视察生活，进一步理解福楼拜谆谆教导、诲人不倦。课文紧扣课题，围绕“拜师”这个重点逐层叙述，层层紧密关联。在学习了福楼拜三次指导莫泊桑写作的经过后，同学们明白了，写作不仅须要阅读积累与勤奋练习，还须要仔细选择材料。正如福楼拜说：“对你所要写的东西，光细致视察还不够，还要能发觉别人没有发觉和没有写过的特点”这就须要我们有一双“慧眼”，用“慧眼”去发觉生活中的人、事、物、景，捕获一闪而过的精彩。三、转换角色，以读促悟。这节课，我在引导学生任何一个环节的学习上，都是通
39、过角色的转换，指导学生感情朗读，在课堂上很好的体现了语文性。其中重点指导朗读莫泊桑其次次拜师福楼拜的话，揣摩写法，突出人物的形象，感悟福楼拜谆谆教导、诲人不倦的品质。通过朗读，学生投入了；通过朗读，学生理解了；通过朗读，学生感悟了第七自然段中的七个问题是针对莫泊桑依据福楼拜的指引细致视察家门口的马车之后，觉得“没有什么好写的”的问题而生发的，其间有指责，有责怪，有关切，有诱导，“在莫泊桑脑海中打下了深深的烙印”。若一下子读下来，势必会影响朗读效果。老师打破了原文结构，奇妙地在每一个问句后面加入莫泊桑的应答，实为莫泊桑听后的心理。老师以莫泊桑内心代言人的身份出现，有效地融入了角色。那生动的表情，
40、抑扬的语调，将莫泊桑的内心世界演绎得惟妙惟肖，一步步引领着学生入境。在一问一答中，福楼拜的谆谆教导、莫泊桑的虚心好学的形象已被学生所悦纳，同时“视察要细致”这一视察要旨也被学生所领悟。这样起到了一箭双箭的作用。四、引导、点拨学生对文字的品析。在课堂上，学生沟通读书收获时，我尽力引导、点拨，使学生能够很好地了解人物的品质，轻松地总结习作方法，以完成本节课的学习目标。莫泊桑拜师一课上完了，收获是不言而喻的，但同时也存在着不足和薄弱之处。我在研读文本中还没有达到志向的深度，细细品尝课文精致语言也不够深化物精神品质所打动，所以课堂上显得不够投入，激情不够。我想只有让文本感动自己，才能在课堂上入情入境地
41、把自己的感情倾注在教学之中，让学生受到语言的感受。正视存在的问题，醒悟地相识到不足，才能更快地进步，更好地成长，教学相长正是如此。在今后的教学中我要细心钻研教材，踏踏实实上好每堂课，认仔细真落实每个教学目标，与我的学生们一同成长，一同进步！莫泊桑拜师教学反思7莫泊桑拜师这篇课文主要写从小酷爱写作的莫泊桑为了能够写出好的作品，拜福楼拜为师，得到悉心指导的事，表现了莫泊桑对酷爱的事业执着追求的精神和福楼拜热心提携后辈，关切文学青年的名师风范。在导入课文后，我便让学生自主学习课文：默读课文29自然段，找出在三次请教中福楼拜教给莫泊桑的写作方法，学生可以找到“肯吃苦，勤练习”、“细致视察”“贵在坚持，
42、发觉特点”这些方法，通过问题让学生意识到福楼拜是个善教的老师。接着让学生阅读课文，找出莫泊桑学的句子，在学生找出“烙印”的时候相机出示“烙”这个生字，接着从莫泊桑怎样学习的得出他是一个勤学的学生。 文章的总体结构就是这样，在课堂上大体目标基本完成，但问题仍有许多。课后与师父孙万军校进步行了沟通，自己也进行了反思，总结有以下几点；1.课堂起先时听写词语，只停写但没有反馈，不够扎实。在听写的词语中有“滔滔不绝”与课堂中的一个细微环节重复，不好。2.教学语言还不够规范，不够严谨，评价性的语言比较单一，以后要努力做到有针对性的评价。3.“烙”字的讲解还不到位，另外在课堂上也没有示范书写。4.时间限制不
43、够好，书读的比较少，学生感悟比较片面，因为时间的关系，阅读课文变成了形式。5.教态还不够大方、沉稳，上课时在教室里走来走去，这种不自觉的行为要限制好。莫泊桑拜师教学反思8其实，上完教研课，自我感觉并不满足。为了不使大家过分悲观，我也作了较为充分的打算，读教材，查资料，布置预习；教案是星期五一字一句打下来，搬用现成的成分很少。星期天的晚上还化了不少的时间熟识教案，甚至练习朗读课文。“每一堂课都是新的起先。”（钱理群我的老师梦）我的心中对这堂课充溢了期盼但是，当下课的音乐隧然间在校内里响起，我发觉我还在原地，并没有走到志向中的境界。或许就像虹彩妹妹所说的期望值越高，失落感就越剧烈吧。失落感之一：急
44、匆忙地赶路，少了一份淡定与从容。备课时，我确定了本课教学的三项目标，并把学程预设为三个板块，每个板块的教学时间与针对目标都作了详细的分割与定位（详细见第一课时教案）。教学中，我较多地关注了每个板块的内容能否在规定的时间内完成，这样就忽视了实际的教学状态以及教学目标的达成状况。我感觉我的思维与情感往往就游离于应有的教学情境之外。表面看来，我表现得悠然、镇静，其实只有我才能体会到我内心的慌乱与匆忙。所以，同一个“拜”字，竟然会在其次次板书时出现差错，当学生指正时，我还反应迟钝，也缺少应有的机灵与风度。这样的镜头在平常的课堂中是不会遇到的。教学“简陋”这个词语，我先是问学生这个词在课文中是形容什么的
45、，没想到的是学生竟异口同声地回答“马车”。嗓音那般整齐、洪亮，可能平常难得一见，终归是有人听课，学生也变得特别仔细，课前预习也很充分。原来这也挺正常，可是我的第一感觉竟然是我的问题竟然如此没有水平，所以一下子就慌了神。原来预设是把“装饰简陋”与“富丽堂皇”两个词语联系起来，既便于理解，也利于积累，化时不多，但效果往往不错，惋惜的是“慌不择路”，就把“富丽堂皇”给丢了。这样的细微环节还能找到许多，如追寻拜师的缘由与结果后理应让学生概述课文的主要内容，我看看第一个板块的时间似乎已经过了一两分钟了，所以也就“灵机一动”，坚决“删除”了。“细微环节确定成败”。课堂上有时不经意之间出现的细微环节问题可能
46、会收到出乎意料的教学效果。反之亦然。老师身处课堂，只有保持镇定自若的姿态，心无旁骛，才能抓住和利用一切有效的教学细微环节，促进教学目标的达成，促进学生的可持续发展。其实，教学的“预设”与“生成”恒久存在不行调和的冲突，我们的目光更多的应当关注“生成”，而不应拘泥与“预设”，实施“生成性的教学”就是要确立“从学情动身”的观念，这是一种“基于学生立场的教学追求”。失落感之二：部分学生“唱戏”，多数学生“旁观”。这个问题困扰我很久了，始终都没有找到有效的路径。应当说我的教学看法还是很民主的，学生课堂上发言错误也从来抱着特别宽容的心态，也从未有学生因为回答问题错误而面临尴尬的场景；对发言主动的学生也没
47、有吝啬表扬，对发言有进步的学生也不缺乏激励。平常也特别留意培育学生“争先恐后”地举手发言的习惯，“胜利从举手起先”这句话，每一个学生都耳熟能详（它至今还写在班级的小黑板上）。上课前，我已经再一次作了“宣扬发动”，学生当时也信誓旦旦的。可以说“小手如林”是我对这堂课最大的期盼。事实上，在我们班级里也的确有一些能言善辩的学生，也有口语表达实力极佳，能滔滔不绝、滔滔不绝地发言的学生。也正是这些学生，支撑着课堂教学的“门面”。但是，这些学生在班级里所占的比例并不是很高，也许有2030%吧，更多的学生满意于“倾听”与“欣赏”，所以总是静默无闻。明显，这样的状态是不志向的，离“活力课堂”的要求相距甚远。学生不愿举手发言有各种各样的缘由，如有的性格内向，生性胆小，有的是对学习内容理解有困难，思维迟钝，有的是笨嘴拙舌，不善表达，有的是对学习内容缺乏爱好，心不在焉等等不一而足。尤其令人费解的是，很多学生明明知道问题的答案，也完全有表达实力，但就是不乐意举手，这种现象越到高年级就越为普遍。在本堂课中，特殊是后半堂课的某些环节，我明显感觉到学生举手发言的热忱消退与课堂氛围的冷清。静下心来思索，觉得在“缄默的火山”下可能隐藏着很多教学问题。一是学生的自信念的问题。学生不主动发言，与学生缺乏自信亲密相关。自信念来自哪里？在课堂上该