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1、 课题9.5 探究使用机械是否省功课型新授主备人课时1教学目标1.知识与技能通过自主探究，逐步深化理解有用功，额外功，总功.理解机械效率.2.过程与方法经历自主探索，合作交流培养理论分析的能力。3.情感、态度与价值观培养自主学习，与他人合作交流的能力。教学重点知道机械效率的存在,正确判断有用功额外功和总功.教学难点利用机械效率解决实际问题,会分析影响机械效率大小的因素.板书设计9.5 探究使用机械是否省功有用功、额外功和总功1有用功（W有用）：利用机械工作时对人们有用的功叫有用功。2额外功（W额外）：对人们没有用，但又不得不做的功叫做额外功。有用功加额外功是力对机械总共做的功，叫总功。3总功（
2、W总）：有用功与额外功的总和叫总功。机械效率机械效率：有用功跟总功的比值叫机械效率。有用功总小于总功，所以机械效率总小于1。表示机械效率的字母的读音，机械效率一般用百分数表示，没有单位。教学环节估时教 学 内 容教学思考导疑定标（5）情景导入我们学习了杠杆、滑轮、滑轮组和轮轴,使用每一种机械都是为了达到一定的目的:有的是为了省力,有的是为了省距离,有的是为了改变力的方向,那么使用这些机械可以省功吗?这节课我们就先来探究这个问题.1、 自主初探自学教材，并回答以下问题：1.什么是有用功？2.什么是额外功？3.什么是总功？4.什么是机械效率？公式是什么？引导质疑探究确定目标教学环节估时教 学 内
3、容教学思考探究展示（25）2、 深化理解1.小红用水桶去河里打水，对谁做的功是有用功？对谁做的功是额外功？总功是什么？是谁做的？答 。2.小明在河边玩水桶，水桶不小心掉进河里，在小明捞起水桶的过程，在对谁做的功是有用功？对谁做的功是额外功？总功是什么？是谁做的？答 。3.小明使用动滑轮将重2N的物体，匀速提升1米，弹簧测力计示数为2N。（1）.对谁做的功是有用功？有用功为多少？（2）.总功都是谁做的？总功为多少？（3）.该机械的效率为多少？（4）.额外功是多少？在哪些方面消耗了额外功。4.已知物体重力为10N,所受摩擦力为3N,物体被匀速拉动的距离为5m。绳子末端拉力为2N。求：（1）.有用功
4、（2）.总功（3）.机械效率5.已知物体重力为10N,所受浮力为8N,被竖直匀速提起的高度h=1m。绳子末端拉力为1N。求：（1）.有用功（2）.总功（3）.机械效率教师引导学生思考讨论：机械效率可以大于1吗？使用滑轮组省功吗？指导小组探究问题交流总结结论教学环节估时教 学 内 容教学思考拓展迁移（15）竖直型滑轮（忽略绳重及摩擦）6、用如图所示的滑轮组把重为450N的重物竖直匀速，已知动滑轮的重力是50N，不计绳重和摩擦。求：（1）人作用在绳子自由端的拉力是多大？（2）滑轮组机械效率为多少？7、用如图所示的滑轮组把重为450N的重物竖直匀速提高2m，已知滑轮组的效率为75%，不计绳重和摩擦。
5、求：（1）人作用在绳子自由端的拉力是多大？（2）人拉绳子共做了多少功？（3）动滑轮的重力是多大？内化外延重点突破难点巩固延伸拓展应用教学反思本节内容较多，教师首先明确这节课仅仅研究使用滑轮组是否省功，将其他机械放在后边的课时中研究。并且本节课仅仅是通过理论分析的方法来探究使用滑轮组是否省功，教师认为学生学生理论分析能力也应该注重培养，并且探究滑轮组是否省功的实验与第六节测量滑轮组机械效率的实验重复，且实验不易操作，花费时间较长，故放在下一节进行。通过学生自主初步理解有用功、额外功、总功、机械效率的概念，教师用案例引导学生进一步深化理解，并掌握有用功、额外功、总功、机械效率的计算方法，取得了较好的效果。