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1、汉字的演变教学反思汉字的演化教学反思1本课结束时学生都热血沸腾。沉醉在汉字艺术的博大精深与无穷的魅力之中。他们能与枯燥的汉字历史、大量的文献资料融合在一起，依托的是爱好。这也是本节课设计之初的目标激发学生了解汉字文化的爱好。为什么要探讨汉字的起源问题呢？翻开生活这本最好的教科书，从孩子们最熟知的“新华书店”、“肯德基”的牌匾到名胜古迹的楹联，从喜结良缘的“双喜字”到祝寿时的“寿”字，都让学生们感受到汉字无处不在，它很有用。汉字从生活中来，就应当让它回来到生活中去。小孩儿爱听故事、爱讲故事，那就让故事的内容集中到汉字上吧！从汉字起源的“结绳说”、“契刻说”、“八卦说”到“仓颉说”，从王懿荣在龙骨
2、上发觉甲骨文的故事到程邈在监狱里造出隶书的故事，把枯燥的学术学问一下变得趣味盎然，学生学得乐在其中。当然，历史文化的那份厚重是任何传闻、故事所不能替代的。在这节课上，不仅让学生们立足世界，了解了四个文明古国古巴比伦、古埃及、古印度和我们中国的文字，还让他们知道，随着时间的消逝，只有我们中国的文字始终发展演化下来。在感受这份奇迹的同时，对祖国的酷爱之情也溢于言表。汉字的演化教学反思2甲骨文甲骨文是殷代的古人在占卜时，写在兽骨或龟甲上的文字，又称殷墟文字，可说是中国最早的艺术文字。民国初年经董作宾先生的探讨整理，将收集到的甲骨文分为五期：盘庚武丁时代祖庚祖甲时代禀辛康丁时代武乙文丁时代帝乙帝辛时代
3、这五期甲骨文的书风各有特色，有爱好者可自行探讨。以文字特性来说，甲骨文还保留着绘画的色调，但又不失素描式的写意神态，在排列上不似一些?来的书法，比较自由。金文金文是铜器铭文，又称钟鼎文。由于铜器的制作大多有纪念价值，因此刻写者也较专心，比较起甲骨文，金文就像是装饰体。依据出土的铜器文字探讨，金文也分为三期：前期是武王、成王、康王时期，此时的铜器上金文文字不多，而字势阔大，笔力宏肆。中期是昭王、穆王时期，此时的器物较少，金文亦无大改变，跟前期比较起来，字势相近，但不如其雄健的风格期金文，已渐渐看不到肥体，字体紧密而又疏落，字形方阔，极为美丽。篆书甲骨文是狭长的字势，到金文就变为圆匀的笔画，慢慢就
4、像篆书的笔势了。秦始皇时代，李斯写的碑刻诏令文字，都是小篆，而石鼓文、金文的一些部分，都可称大篆。隶书秦始皇时代有个人叫程邈，在狱中探讨文字的改进，想把篆书中的圆匀对称，而做平正，以求书写时的快捷，以利于一般公文的操作，所以称之为隶书。隶书用笔不同于篆，横书起笔收笔特异。笔法又可分古隶、八分等。楷书楷书又名真书、正书，是由魏晋起先流传，书体架构严谨、端正整齐。楷书书写重纵势，要擅长利用毛笔丰富的弹性、锋芒，才能表现出点墨的美丽；其碑帖众多，自魏晋以来，历代名家都有佳作，除了在民间普遍运用外，更是官家文书的标准。所以初学书法宜从平稳的楷书下手，立下基础，再求其他的改变。汉字的演化教学反思3教学的
5、时间越长越简单掉进惯性的圈子里，貌似一模一样的.识字课如何上出新意，上到学生的心里去。这是一个值得我们仔细思索的问题。走进课堂，翻开语文书，该进行的是火字旁和四点底相关汉字的教学。首先从一个“吃”字入手，简洁聊一聊中国的饮食文化，引出教学内容。把要学习的内容抛给学生：“这节课你们想怎么学？自己看看要学习的内容，拿出一个学习方案。”本以为学生“遭受”这样的问题会茫然无措，意外的是大家很仔细地探讨着教材，()很快就有了自己的想法。“老师，我看了一下书，都是一个生字加一幅图，再加一个带有这个生字的句子。我想先相识相识生字，再把句子读一读。”“我想先相识那些难写的字，再记一记简洁一些的字。”学生的热忱好像比以往高了不少。于是，一节识字自学课起先了。“我相识蒸，我有方法记住它。一个丞相戴着草帽做烹饪。”“我在菜谱上见过烤，考试的考加火就是烧烤的烤。”“我在语文书上发觉了一段资料：火字旁的字与火有关，带四点底的字有两种，一种与火有关，另一种表示动物的尾巴。”“熏人的熏，臭气熏天的熏是一千个黑人在做熏肉吃的意思。”“哈哈哈哈”课堂上的惊喜就这样迸发，创意课堂震撼了我。课堂是学生们的，他们是当之无愧的主子。放手，是爱的体现；才智的放手，是明智之举。信任走进教室的学生都拥有无限的潜能，我们应当敬重学生、信任学生，让学生用喜爱的方式去成长，让他们满怀欣喜遇见属于自己的独特风景。