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1、五年级数学下册异分母分数加减法教学反思人教版五年级数学下册异分母分数加减法教学反思11、变更了学生的学习方式，变传统的接受学习为主动探究的学习。这节课假如根据传统的教学方法去上，也许是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让学生明确两个分数相加，肯定要分数单位相同才行。（1/5+2/5=3/54/7-1/7=3/71元+4元=5元1元+4分=1元+0.04元=1.04元），后面两题的元与分两个数的相加，对比显示出了对于单位不一样的两个数据是不能够进行干脆相加的，必需要转化为相同的单位元或者分，才能够干脆相加。为引出异分母分数加减法做好一个铺垫。然后让学生探究异分母分数加减法该如何计
2、算，总结异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再根据同分母分数加减法的方法进行计算。最终支配肯定量的练习。本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发觉问题，并让学生以小组合作的形式进行动手操作，学生在操作中发觉：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位相同，再相加。上述过程，完全是学生自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的学生都在进行合作，每一个学生都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一学问点完全是由学生自己发觉的。而且，在完全的合作探究的过程中，学生合作学习的实力、主动探究的实力、发觉问题的实力都得到了培育。在完全的过程中，老师始
3、终没有以学问权威的身份出现在课堂中，而是以学生学习的合作者、引导者的身份出现。2、让学生在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的算理：为什么要通分？分数单位相同为什么可以干脆计算？通过这个问题让学生探究异分母分数加减法的算理。新课标中不仅运用了“了解、理解、驾驭、运用”等刻画学问技能的目标动词，而且运用了“感受、体验”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见新课标对学生在数学思索、解决问题以及情感与看法等方面提出了更高的要求。通过按图讲解并描述，师生共同探究，让学生对异分母分数加减法的算理得到了进一步的相识：1/2是将一个圆平均分成两份中的一份，大小是这么大。1/3是将同样的圆平
4、均分成三份中的一份，大小是这么大。那么它们能干脆进行相加吗？（生：不能）为什么？（因为它们的大小不一样，大小不一样说明什么不一样生：分数单位不同师：分数单位不一样，能够干脆进行相加吗？生：不能师：就像我们刚才做的第四题，对于单位不同的两个数我们不能干脆进行相加，必需将它们转化为相同的单位才能相加。同样，异分母分数相加也要统一单位，用什么方法来统一分数单位呢？（生：通分）。展示转化过程将单位圆平均分成6份，1/2占了其中的三分，为3/6，1/3占了其中的两份为2/6，那么现在每一份的大小一样了吗？生：一样了。师：这个过程就叫通分，通分就是让每一份的大小相同，分数单位统一。也就是将异分母分数相加转
5、化为同分母分数相加。）通过此讲，学生不仅驾驭了算法，更加弄得了为什么要这么做的算理。“异分母分数加减法”的教学过程既是一个探究过程，同时也是学生主动参加的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特殊关注学生的体验，让学生在详细情境中相识性质。3、联系生活实际，利用情境贯穿整堂课。好的课题导入能引起学生的学问冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习爱好、新奇和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生切实体会到学习数学学问的必要性，从而主动主动地学习。本课我利用萧山的环保状况来让学生进行学问的应用（我们萧山现在正在主动发展“绿色萧山”，要求我们要
6、从身边的小事做起，不能随意扔垃圾，但是我们日常生活能产生许多来及，我们应当怎样处理呢？我们可以对垃圾分类处理。一般状况我们把生活垃圾分为四类（课件出示例1的垃圾分布图），其中纸张和废金属可以回收再利用，从而节约能源，削减环境污染。1、请同学们视察扇形统计图，你了解到了哪些信息？2、请同学们来解决提出的问题。3、依据这些信息，你能提出哪些数学问题？依据实际生活中的问题进行绽开，让学生讲所学数学问题来解决生活中的实际问题，提高学生的学习爱好与相识数学数学的好用性。人教版五年级数学下册异分母分数加减法教学反思2本节课的教学是在学生已经驾驭同分母分数加减法的计算方法以及利用分数的基本性质通分的基础上进
7、行教学的。在设计复习铺垫时，我设计了一组同分母加减法的计算题，带领学生复习同分母分数加减法的计算方法，其实从学生的反馈中已能感觉到学生约分化简的意识不强，因为之前学生学习同分母加减法时计算结果是不要求约分的，本学期学了约分后，要求学生将计算结果化到最简，部分学生还没有养成习惯。另外我还设计了通分的练习，学生的完成效果不错。课后反思，觉得可以把第一组练习题去掉，因为例题中会有类似的复习，把节约的时间留给后面。探究新知，我将异分母分数加减法分开教学，先教学加法，再教学减法。选择加法的例题时，我没有选用教材上的例题，而是与图形紧密结合出现了4道加法，引导学生将这4道加法分成两类，一类是同分母加法，一
8、类是异分母加法。在学生列加法算式时，有一个同学的回答是把一个圆的二分之一和一个长方形的二分之一加起来，这是课堂生成的东西，我没有急于表态，把说明权留给学生，事实证明别的同学说明的很好。到验算时，出现了问题，本以为验算对同学来说不成问题，因为它和整数加法的验算方法是相同的，可我却发觉学生无法将整数加法的验算迁移到分数加法中来，出现了困难。反思一下，这个环节可以在分数加减法的计算方法都学完了以后再来处理。对于学生的困难要细致处理，带着学生回忆整数加减法的验算方法，并板书。在练习巩固与应用的环节中，我觉得自己高估了学生的计算实力，班上学生整体的计算实力不强。总体来说，通过本节课的教学，须要提示自己留
9、意以下几点：1、计算课的教学还是要扎实，注意板书的示范性和细微环节的处理。我有时在进行计算课时，往往注意怎样把算理讲透，而计算只要把方法讲清晰，学生照着算就行了，所以这节课的计算过程做成幻灯片呈现出来，看来这还不够，终归是小学生，在计算上还是要老师亲自板书示范，带着学生一步一步的计算，留意书写格式。再让学生反馈练习，进行板演，刚好发觉计算中存在的问题，再次讲解。总而言之，要教得扎实一些，该放的时候放，该收的时候还是要收。2、接着增加自己的课堂应变实力。当学生验算出现困难时，我的心情也受到了影响，尽管我提示了学生验算方法，但觉得处理得还不到位。人教版五年级数学下册异分母分数加减法教学反思31、变
10、更了学生的学习方式，变传统的接受学习为主动探究的学习。这节课假如根据传统的教学方法去上，也许是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让学生明确两个分数相加，肯定要分数单位相同才行。然后告知学生，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再根据同分母分数加减法的方法进行计算。最终支配肯定量的练习。本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发觉问题，并让学生以小组合作的形式进行动手操作，学生在操作中发觉：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位相同，再相加。上述过程，完全是学生自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的学生都在进行合作，每
11、一个学生都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一学问点完全是由学生自己发觉的。而且，在完全的合作探究的过程中，学生合作学习的实力、主动探究的实力、发觉问题的实力都得到了培育。在完全的过程中，老师始终没有以学问权威的身份出现在课堂中，而是以学生学习的合作者、引导者的身份出现。2、让学生在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理：新课标中不仅运用了“了解、理解、驾驭、运用”等刻画学问技能的目标动词，而且运用了“感受、体验”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见新课标对学生在数学思索、解决问题以及情感与看法等方面提出了更高的要求。“异分母分数加减法”的教学过程既是一个探究过程，同
12、时也是学生主动参加的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特殊关注学生的体验，让学生在详细情境中相识比的性质，获得一些阅历。3、联系生活实际，利用情境贯穿整堂课。好的课题导入能引起学生的学问冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习爱好、新奇和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生切实体会到学习数学学问的必要性，从而主动主动地学习。课的一起先，引出学生很熟识的过生日的话题，一下子激发起学生的学习爱好，紧接着让学生说说分蛋糕的方案，并在猜想这些方案是否可行的基础上，引出今日要探讨的问题：“异分母分数加减法”。然后，用纸片代替蛋糕，让学生主动探究，学生的学习热忱一下子高涨，从实践的状况来看，效果还是不错的。最终，提出课外延长题：今日我们学习了异分母分数加减法，请你用今日学到的学问，再去思索一下，前面几种分蛋糕的方案，哪种是可行的，哪种是不行行的？既扩展了学生的思维空间，也培育了学生利用数学学问解决生活问题的实力，同时也起到了首尾呼应的作用。