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1、 二年级我要的是葫芦课后教学反思二年级我要的是葫芦课后教学反思 二年级我要的是葫芦课后教学反思 时间：2021-12-22 08:25:39 教学资源投诉投稿部编版二年级我要的是葫芦课后教学反思（通用6篇）在快速改变和不断变革的新时代，课堂教学是我们的工作之一，反思是思索过去的事情，从中总结阅历教训。那么反思应当怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的二年级我要的是葫芦课后教学反思（通用6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。二年级我要的是葫芦课后教学反思1心理学告知我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调整功能。语文是情感的载体，老师、学生和教材是形成课堂教学中情感信息回路的三个情感源点。在学习
2、我要的是葫芦一文时，我以教材为凭借，以情感为纽带，以形象为中介，以发展语言为目的的指导思想来组织教学，采纳自主、合作、探究的学习方法，充分发挥老师和学生在教学中的主动性、创建性，来提高课堂教学效率。寓言、童话是孩子们所喜爱的。课文我要的是葫芦让小挚友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。一、运用插图动情语言的学习与驾驭，都是从词语的理解起先的。学生只有精确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，才能奠定其内化的基础。利用课文插图可以有效地帮助低年级学生形象地理解语言，有利于词语的积累。在学习我要的是葫芦一文中，我先让孩子们视察长势很好的小葫芦插图，让他们用自己
3、的话来描述一下所看到的葫芦，孩子们说的挺好的，有的说“小葫芦长得枝繁叶茂”；有的能依据葫芦藤葫芦叶小葫芦的依次来表述。然后我再让他们读读文中作者描写小葫芦的相关句子，对比感悟作者遣词用句的精确、奇妙，从而感悟、积累美丽语言“瘦长的葫芦藤”、“洁白的小花”、“可爱的小葫芦”。这样图文结合，孩子们能更好地感受到小葫芦的可爱，自己的内心燃起了对这棵葫芦的宠爱之情，自然而然地理解、体会到文中种葫芦人对自己所种葫芦的深爱情感。为后面的感情朗读也起到了水到渠成的引导作用。二、凭借语言融情。语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体、不行分割的。语言不行能不表达肯定的思想，而思想总带有肯定的情
4、感。众所周知，语言的习得，要经过感悟、积累、运用的过程。因此要发展学生的语言，必需要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成显明的形象，为积累和运用语言打基础。在教学我要的是葫芦一文时，我抓住描写种葫芦的人“每天都要去看几次”、“他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”等重点词句，让学生抓关键词、关键标点符号等方法通过反复朗读、想象、感受那个人喜爱小葫芦的思想感情。同时还引导学生进行换位体验：假如你是那个种葫芦的人，看到小葫芦一个一个地落了，你会怎样地说什么？说之前让同学小组沟通探讨，建立同学之间信息沟通的通道，师的参加，便使生
5、生之间，师生之间在信息传递和情感沟通中思维得到碰撞。由于这个问题一下子拉近了种葫芦人和学生的距离，学生能够联系自己的生活实际和已有的生活阅历，感受到了种葫芦人那种懊悔、难过、自责、痛恨等困难的感情。在这一创建性学习中，学生把自己的真情实感自然而然地融入了教材之中。锻练了学生说完整话，让学生的说话有了依托，又有较大的活动空间。发展了学生的语言和思维，起到一箭双雕的作用。三、角色体验抒情。角色表演是低年级儿童喜闻乐见的一种嬉戏活动。学生阅读教材的过程，也就是情感“蓄积”的过程。依据课文的特点，让学生扮演角色入情入境地去演一演，通过角色表演把“蓄积”的情感尽情地抒发出来。角色体验的过程，伴随着思维的
6、过程，语言内化、锤炼、发展的过程，也是情感丰富的过程。课后我结合老师们的建议，我反思在教我要的是葫芦这篇课文时除了角色朗读外，假如能再给孩子们创设了这样一个演一演的情境：让孩子们依据自己对课文的理解，分角色演一演种葫芦的人和邻居之间的对话、动作、神情，通过邻居的口自然而然地总结出课文所蕴含的道理，而不是先让他们用成语概括自己的体会，学生在与伙伴的开心合作中，在口头交际的临场发挥中，在老师和同学的赞扬声中，才能更好地尝到胜利的喜悦，才能更好地拓展学生特性化思维发展。这种愉悦之情，无论是在视觉、听觉等生理上，还是精神、智力上，都获得了满意、快感。从而能把课堂教学推向了高潮，同时把全体学生的情感推向
7、了新的境界。二年级我要的是葫芦课后教学反思2我要的是葫芦是一篇寓言故事。故事语言朴实，用词精确，根据事情发展的依次讲了一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶子上的蚜虫，结果什么都没有得到。其中不仅蕴含了“果实与叶子亲密联系”的自然常识，而且更渗透了“事物之间是相互联系的，不能光看点，要看面”的辨证唯物主义思想。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。一、教学效果本课学生本节课感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足。在教学本课时，我特殊重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟、以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过不同
8、形式的朗读，品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。在教学设计过程中，我紧紧围绕单元目标，结合本课特点，运用多媒体教学让学生视察图面说说两幅图有什么不一样。让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情。朗读时，自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成。我觉得这堂课上得扎实。二、胜利之处1、课上我特殊重视阅读指导。在指导学生阅读课文时先读题质疑，指导学生带着问题读课文。再引导学生学习课文，在探讨沟通中引导学生学习用词、积累词汇和培育语感，并有感情地朗读课文。2、教学中我把握了同组各部分内容的内在联系，从整体上把握了教材内容设计教学。3、
9、识字实力是学习实力的基础，也是小学低年级语文教学的重点、难点。为了使学生能在开心轻松的气氛中主动地识字，我引导学生看图激趣，引导学生利用葫芦图及形声字的特点自主识字，这样识字有意识地激发了学生的识字爱好，培育了识字实力。三、不足之处：1、教学反馈及应变实力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，由于打算不够充分，所 以处理不够到位。2、教学语言不够精炼。我觉得在教学时，语言的指向性应当更明确些；语言的目标性应更明白些，这些与自己课前的打算不够充分也有关。3、课上老师提问的有些问题，把学生问得不知方向，奢侈了课堂的时间，说明对问题的设计还需再细推敲，以后要在优化提问上下功夫。4、课上自己说
10、得太多，尤其是最终道理的引出，最好能够放手让学生多说多想。四、改进措施：在今后的教学中，我要努力提高自己的教学应变实力。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定、刚好地促进学生完成任务，是今后努力的方向。我想须要在教学实践中不断地磨炼，明确语言的指向性；使语言的目标性应更明白些。另外，要多听课，在听课时多多学习其他老师好的做法。我想用一句话来勉励自己不断地钻研“教学有法，教无定法。”二年级我要的是葫芦课后教学反思3我要的是葫芦是人教新课标版第三册第四单元的第14课，这是一篇寓言性质、趣味地介绍植物自然生长规律的课文。课文主要写了种葫芦的人不懂的事物之间的联系
11、，不懂得葫芦的生长规律，一味只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦渐渐变黄，一个个都落了的故事。从而告知人们做事情要留意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。在教学中，我留意以下几点。新课标强调，低年级要重视识字写字教学，本课要写的生字比较有规律，因此，我引导学生对本课要写的子进行细致视察。比如：视察生字的结构。相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：挂、哇；相同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢（左右结构，左窄右宽）。然后再视察每个字的.重要笔画。进行练写、评议。同时，还要重视在阅读教学中学生的独特感受与体验。因此，在本课的教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，
12、引导学生朗读课文，以读促悟、以悟促读让学生逐步品尝课文语句里包袱着的丰富的思想感情。比如，在学生朗读感悟的基础上，我引到学生，“真惋惜，小葫芦都落了！这是不是种葫芦的人的错误所导致的呢？错在哪里呢？”学生通过朗读理解到（种葫芦的人错了，他错在：他没有听邻居的劝说；他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。）叶子都落了，小葫芦也没了，种葫芦的人望见这个景象，会想什么呢？（让学生充分自由发言。）改进之处，教学评价还要接着到位，有时为了赶时间，对于学生的回答没有刚好地评价，不利于课堂问题的生成，应围绕教学目标，充分确定，刚好引导学生。二年级我要的是葫芦课后教学反思4我要的是葫芦主要是讲从前有一个人种
13、了一棵葫芦，因没有刚好医治叶子上的蚜虫，导致他种的葫芦一个一个都落了。通过对这篇课文朗读和理解，让学生明白任何事物之间都是有联系的以及要虚心接受别人的建议。我运用谜语导入，为使激发孩子们的爱好。识字环节创设一个“葫芦园摘葫芦”的情景，自由识字并口头组词，以“开火车”的形式识字组词并领读，个别学生分析字形，之后就读词语，在这里应当渗透识字方法，归类识字：比如“葫、芦、藤”三个字，都带有草字头，你还能说出带有草字头的字吗？再比如“邻”字组词时，同学们说“铃铛”一词，我只是在读音上作了区分，没有在字形上作辨别。写字指导方面老师没有充分起到示范作用，并且字写得太小。在“这篇课文讲了一个什么故事？”问题
14、中，对孩子要求过高，应当是课件出示一个特定的格式。语文课要有读书声，而在这堂课学生读的少，这样也很难充分感悟，老师也应当示范读，传授更多的朗读技巧。通过这堂课，我明白了做为老师应充分敬重孩子阅读的独特感受和体验。由于自己太年轻，教学阅历不足，课堂驾驭实力不成熟，导致了课堂时间没把握好。最终的环节是扩散思维，以“其次年那个人又种了一棵葫芦”为开头续遍一个小故事，没有完成。这堂课学生学习主动性很高，但是我有许多次都没有抓住孩子的闪光点来进行启发，没有赐予他们更大的想象空间，也没有关注到个别学生的养成习惯。还有就是教学反馈及应变实力有待于提高。教学语言的再精炼，在教学时，语言的指向性要更明确一些，语
15、言的目标性应更明白一些。我信任，通过我今后不断的努力，我肯定会渐渐的走向成熟，在孩子们学习的过程中做一名恰如其分的赐予者和引导者。二年级我要的是葫芦课后教学反思5我要的是葫芦这篇寓言是让学生明白植物生长要经验一个过程，事物之间是有联系的。课文语言生动形象，非常贴近儿童生活，具有较强的可读性和趣味性。在教学中我是这样做的：一、发展思维，培育想象实力在教学时，我努力挖掘训练点。如在教学第一自然段时，我利用课件出示图片让学生说说你看到了什么？在读到小葫芦很可爱时，我问学生 “假如你是那个种葫芦的人，看到自己种的葫芦这么可爱，你还会怎么说，怎么做？”在体会种葫芦的人很喜爱自己的葫芦时，我又提问：“你猜
16、那个人会在什么时候去看自己的小葫芦？”学生的想象得到了充分的发挥。课文学习采纳角色换位获得情感体验。“你假如也是种葫芦的人，看到叶子上长了蚜虫，心里有什么感受？”学生依据自己的体会，有的说的慢条斯理，有的以急迫的语气来劝说书中种葫芦的人，有的以叶子和葫芦的关系来用科学道理讲给书中种葫芦的人听。这样的角色换位体验学习法，使学生说出富有特性化的语言，思维也得到了发展。二、识字方式多样化结合学生的生活实际，运用多种识字窍门，调动学生识字的爱好，是提高识字效率的前提。对于识字教学。如在学习“葫”“芦”“藤”时通过图片来指认“葫芦”和“藤”，让学生先相识一下“葫芦”和“藤”是什么，然后通过视察了解到“葫
17、芦”和“藤”都与植物有关，所以是草字头。有的用猜字谜的形式巩固识字，如“邻”、“盯”。在教学其他几个生字时，先让学生自己把生字读一读，再支配他们同伴互助学习生字，然 后向 老师汇报，得到同学帮助的生字是哪几个？这样经过学生一汇报，多种形式反复地读，例如：1、指名读，读对了大家跟着读，同时表扬“小老师，你真棒！”，2、组与组之间竞赛读，3、男女竞赛读，4、开火车读。经过趣味性的强化记忆，学生最终驾驭地比较好了。这样的生字教学效果使我自己很满足。三、教学中的不足识字教学在整个课时中占据了比较多的时间，前松后紧，导致后面的朗读、理解比较急，比较浅。导致朗读时间不够充分，朗读流于形式，不够落实；朗读对
18、象狭窄，没有让大多数同学得到熬炼。假如能让学生结合词语句子自己再去探究，我想学生会变更过来的，教学效果会更好。课堂是灵动的，学生是活生生的个体，所以在教学中总是存在许多的变数，须要我不断提高自己见机行事的实力。二年级我要的是葫芦课后教学反思6这篇课文时我细心打算的一堂公开课，在师傅吴老师和我的反复打磨中较胜利的完成了，通过这一次的反复修改教案和试教，让我对教学，教好学有了更深的感悟！1、把握教材，抓住课文的重难点。本篇课文是第四单元其次篇课文，这个单元都是寓言故事，从语言故事中感受道理：懂得做任何事情都要留意事物之间的联系，而我在教学的过程中虽然引导学生明白了葫芦叶子和葫芦果实之间是有联系的，
19、但是始终到课结束了我也没有捅破这张纸，所以整体来说对课文重点的把握还是不够的。但是，本篇课文的学问与技能教学目标：体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，对于这个教学目标我认为我还是把我得很好的，通过反复的读、语气的指导以及变换句式让学生理解这几个句子。2、仔细备学生，老师放手，让学生大胆说为了这篇课文能达到更好的水平，我总共试了三次，每一次吴老师都会告知我，让我少说话，多倾听学生的，可是我总是怕学生打不上来，我只能按部就班的走，当学生出现危机时，我便抓紧“搭救”，后来我发觉的确是我走入了误区，我只是一味的去走过场，完成教学进度，却没有放手让学生自己去感悟，所以课堂气氛活跃不起来，学生不用说，不想说，其实都是因为老师引导得不够，通过两次试教，我渐渐地学着把课堂交给学生，让他们自己读，自己领悟语气，自己感悟课文内容，我发觉他们真的很棒，适当的激励更是让学生融入课堂，做课堂的主角。3、注意朗读，让学生在朗读中感悟第一自然段是写小葫芦可爱的样子的，所以要引导学生读出对小葫芦的宠爱之情，而本篇文章中第三自然段种葫芦的人说“小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”更是文章中的亮点，学生要读出种葫芦人的宠爱与急迫的感情，那么当再出现那一副葫芦坏了的图片时，学生就会自然而然的感受到种葫芦人的伤心了。总之，只要把握重点，放手让学生自主学习，注意学生朗读的指导，信任不管那篇课文都是可行的。